趙秀芳,萬旭仙

(紹興文理學院商學院,浙江紹興,312000)

一、引言

案例教學法具有圍繞教學目標知識點、嵌入案例企業(yè)實踐的情境功能,因其具有實景性的優(yōu)勢而被廣泛應用于經(jīng)管類教學。但由于教師引導者的身份定位和學生主體性意識的缺乏,案例教學法的效果受到影響。本文通過分析沉浸式案例教學法的基本邏輯,以財務管理課程為例,設計沉浸式案例教學法的應用框架,旨在改進財務管理課堂教學模式,強化學生的主體性,改善課堂教學效果。

二、案例教學法的現(xiàn)狀分析

相較于傳統(tǒng)的講授式教學,案例教學具有境嵌入的特點[1],教師的角色從傳統(tǒng)的單一“滿堂灌式”輸出角色轉化為課堂討論的主導者與推動者[2],提高了學生運用相關理論分析、判斷和解決案例問題的能力。聯(lián)合國教科文組織對9種管理教學方法的功能調(diào)查結果顯示,在諸多教學方法中,案例教學對學員分析能力提升的作用居于首位。[3]

雖然案例教學法在教學流程上相對易于掌控,但仍然無法兼顧案例情境的動態(tài)性與決策實操性。[1]學者們嘗試通過案例教學法與其他情境教學模式的結合與協(xié)同實現(xiàn)效果的突破。[2,4]蘇敬勤等人將案例教學法與行動教學法融合在一起,提出了案例行動學習法,并用建構主義理論探討了案例行動學習法的基本原理和能力建構機理。[1]柴斌鋒等人將案例教學法應用于財務管理課堂教學,認為案例行動學習法需要增加實務知識的應用,以培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。[5]

學者們在理論研究和教學實踐上對案例教學法進行了較多探索和創(chuàng)新,但就目前本科教學來說,大部分課程的案例教學尚存在如下問題。一是教師引導者的身份定位不清晰,以講案例代替案例討論。二是學生主體性意識不足,學生多以旁觀者的態(tài)度被動地分析報告。學生在分析報告時未能深入理解案例主旨,僅停留于表面,難以發(fā)掘內(nèi)在的管理實踐精髓,討論過程也難以實現(xiàn)思想的交流與碰撞?？傊?形式化的案例教學法無法真正提高課堂教學效果和效率。因此,對大學商科教學來說,研究完善案例教學法的重要性不言而喻。

三、應用框架

(一)沉浸式案例教學法的影響

沉浸式案例教學法是一種讓學生始終以特定身份沉浸其中的教學改革方法。此方法對教學內(nèi)容設計提出了更高要求,以激發(fā)學生的學習興趣為目的,通過設計兼顧專業(yè)性和實操性的教學環(huán)節(jié),創(chuàng)建良好的教學環(huán)境,設計沉浸式環(huán)節(jié),讓學生在實踐操作中產(chǎn)生沉浸式體驗,將本來模糊、抽象的教學內(nèi)容變成鮮活真實的實踐場景,從而加強學生對所學知識的理解。同時,沉浸式教學法能夠讓學生聚焦學習重點,在明確學習目的的基礎上,對大量教學內(nèi)容進行篩選,增強教學的針對性,提高教學效率、改善教學效果。[6]趙秀娟在管理學基礎課程中應用了沉浸式教學,以模擬創(chuàng)業(yè)為主線,教師通過課堂任務引導,從第一堂課就讓學生以員工身份進入角色,通過設計公司運營場景,構建沉浸式學習生態(tài)圈,在激發(fā)學生學習興趣的同時,也增強了課程的實用性和實效性。[7]

鑒于上述理論與實踐基礎,本文嘗試將沉浸理論融入案例教學,探索沉浸式案例教學法。沉浸式案例教學法融合了案例教學法和沉浸式教學法的優(yōu)勢,既保留了案例教學法中分析推理能力強的特點,又通過創(chuàng)設情境,讓學生以特定職業(yè)身份參與其中,在直面問題的基礎上形成獨特的決策思路。二者優(yōu)勢互補,從理論和應用實踐來看,對會計人才培養(yǎng)有良好的應用效果。

財務管理是會計學專業(yè)在會計核算類課程的基礎上,從資金管理角度開設的一門核心課程,旨在培養(yǎng)學生掌握財務管理基本技能并運用這些技能參與管理決策。該課程主要包括財務管理基礎、長期投資決策、長期籌資決策及營運資本管理四個方面的內(nèi)容,具有綜合性、應用性強的特點。以紹興文理學院會計專業(yè)財務管理課程為例,該課程目標如下:使學生掌握財務管理基本原理、財務預測、籌資方式及其選擇、資本成本與資本結構決策、投資項目資本預算和價值評估、股利分配以及營運資本的投籌資管理等基本方法,以及操作實務;使學生在掌握財務基礎理論的基礎上,具備發(fā)現(xiàn)財務問題并控制風險的能力,幫助學生樹立邏輯思維,培養(yǎng)學生嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度,形成探尋真理的科學精神,具有較好的思想道德素質、踏實的工作作風、良好的職業(yè)道德素養(yǎng)和職業(yè)情懷。

該課程在教學內(nèi)容和教材中包含大量公式模型,其目的在于通過模型推演幫助企業(yè)進行科學的投融資決策。模型計算的強化會影響學生發(fā)現(xiàn)財務問題、控制風險的能力,探尋真理的科學精神等職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此,在課程教學中運用沉浸式案例教學法,以企業(yè)實踐案例素材為基礎,教師通過特定身份讓學生參與案例解剖和發(fā)現(xiàn)解決問題的全過程,通過引導強化學生的學習主體意識和職業(yè)認知,培養(yǎng)學生分析、發(fā)現(xiàn)問題并用實際行動解決實踐問題的能力。從實際操作角度看,在財務管理課程中運用沉浸式案例教學法,是對傳統(tǒng)案例教學法的深化和提升。

(二)教學設計

1.課前準備:情境設計和任務導入

首先,明確教學任務和教學目標。課程教學應圍繞職業(yè)標準和人才培養(yǎng)特色設計教學任務。在充分研究課程和學生特點的基礎上,教師圍繞學校管理型會計人才培養(yǎng)目標,結合學生專業(yè)特點,對標財務管理的主要教學內(nèi)容(籌資和投資)創(chuàng)設真實或接近于真實的環(huán)境,具體設計每一個章節(jié)任務。設計的任務目標必須明確并可執(zhí)行,操作環(huán)節(jié)簡潔明了,便于學生理解和掌握財務管理課程內(nèi)容并調(diào)動其學習積極性。

其次,結合教學任務和目標,設計案例情境。教師將重難點知識設計成與企業(yè)經(jīng)營相關的情境話題,在確定的案例情境中,結合教學內(nèi)容,明確流程設計,并將核心素材(現(xiàn)象或事件結果)提前發(fā)布給學生。

最后,學生以小組為單位,分配情境角色,初步形成分析方案。在自我閱讀和資料收集的基礎上,由組長牽頭確定案例公司,在組內(nèi)分配組員角色,搜尋并了解與案例公司相關的經(jīng)營和財務信息,以此為基礎情境。學生按照“是什么(現(xiàn)象)—為什么(原因)—如何做(措施)”的框架對各自的案例素材進行深入分析,挖掘關鍵問題。各組成員圍繞上述步驟,分角色完成個人分析方案并遞交到小組。

2.課中體驗:實施沉浸式案例教學法

教師實施沉浸式案例教學法,重點培育學生的職業(yè)意識和團隊精神。這一階段的主要目的是分析并解決問題。首先,圍繞設定的事件主題,各小組根據(jù)不同角色進行匯報。其次,教師通過互動式提問和小組成員間方案討論等形式,使小組間觀點進行多層次碰撞,各小組在教師引導下共同設計出解決問題的方案。最后,教師梳理出最終方案所涉理論知識和現(xiàn)實依據(jù),使學生更好地理解和掌握相關理論。學生討論形成小組共同認可的分析思路與內(nèi)容,群策群力完善方案細節(jié),最終確定該小組的綜合決策方案并上交。若匯報小組太多而課堂時間有限,教師可以先讓各小組提前將報告交給教師篩選,然后選擇具有代表性觀點的小組在課堂上進行匯報。這個步驟不僅能節(jié)省大量的課堂準備與討論時間,剔除重復觀點,而且可以有效激勵學生,確保師生在規(guī)定的時間內(nèi)高效完成課堂教學任務。

在該階段中,教師要牢記知識點呈現(xiàn)形式的轉變,不可采用傳統(tǒng)平鋪直敘的方式,盡量設計讓學生討論與思考的環(huán)節(jié),營造開放討論的氛圍,運用共情心理轉變學生對職業(yè)的認知,給予學生充足的時間和空間進行自主探索、交流、合作與競爭,讓學生以不同的角色完成團隊任務,提升學生的參與度和團隊協(xié)作能力。

3.課后延伸:知識夯定與競賽檢驗

沉浸式案例教學法的主旨在于將案例情境植入課堂,也將課堂教學環(huán)境場景化,將內(nèi)容碎片化,讓學生展開學習。教師不僅要利用課堂、實訓室,還要利用線上資源和課外實踐活動,讓學生自始至終沉浸其中。在財務管理教學中,學生除了要完成基本的知識消化,還要將課堂中的角色扮演和沉浸式任務延伸到課后,甚至延伸到財會信息化、電子商務、挑戰(zhàn)杯等各級學科競賽。這能使學生在完成任務時充滿興趣、不停探索,既可以通過競賽檢驗學習成果,也可以通過管理實踐檢驗所學。

四、教學應用——以“可轉換債券融資”為例

(一)課前準備階段

第一,尋找一家發(fā)行并實現(xiàn)可轉換債券融資的上市公司(以唐鋼可轉換債券為例),教師在獲取相關信息的基礎上,確定總經(jīng)理、財務總監(jiān)、法務、財務經(jīng)理、中介機構等相關角色。第二,依據(jù)教學大綱的教學內(nèi)容和教學目標,設計教學任務,主要圍繞企業(yè)發(fā)行可轉債的動機、可轉債發(fā)行時機的選擇、可轉債發(fā)行定價方法、可轉債條款設計的目的、可轉債對外宣告帶來的影響效應等。第三,借助學習通等互聯(lián)網(wǎng)學習工具,將相關案例企業(yè)信息及學術研究成果和學習任務發(fā)布到平臺上,讓學生圍繞教學任務對該公司發(fā)行情況開展討論。

(二)課堂學習階段

1.集中回顧教學內(nèi)容

教師帶領學生簡要回顧可轉債融資總體背景素材(考慮運用多媒體手段,如觀看公司發(fā)行可轉換債券的視頻等來增強趣味性)。在回顧基本概念和可轉債發(fā)行要素的基礎上,分析公司發(fā)行可轉換債券的理論動機(如低利率籌資降低融資成本、通過到期轉股時機和方式等條款設計控制風險、推遲股權溢價融資優(yōu)化資本結構等)和可能的實踐結果,討論這些動機對可轉換債券發(fā)行要素(轉換價格、轉換比例、轉換期、贖回及回售條款)的影響等,以此為案例背景知識,將核心教學內(nèi)容轉換成核心決策問題,引導學生確定分析方向和框架。

2.分組討論并分享方案

圍繞設定的事件主題,各小組根據(jù)不同角色進行匯報,引導學生發(fā)現(xiàn)案例中的核心要點及關鍵信息,并根據(jù)需要對其提出的問題與解決的方案進行選擇性追問。為增強沉浸式體驗,教師可以對教室的桌子擺放、制作桌簽、角色的稱呼等進行設計。例如,可以將教室的桌子擺放成公司會議室、財務總監(jiān)等角色桌簽,由各小組學生選擇發(fā)行人和財務總監(jiān)進行匯報。發(fā)行人A同學認為,可轉債是企業(yè)的重要融資方式,公司選擇可轉債融資的主要動機有兩點:一是相較于股票,可轉債是一種混合的金融工具,尚未轉換階段可以為每股凈利潤帶來一定的緩沖時間;二是作為發(fā)行人,可以時機選擇募集說明書的公告日,這不僅可以向投資者傳遞公司股票價值被低估的利好信息,而且可以降低發(fā)行失敗的風險。同時,發(fā)行人A同學關注到唐鋼可轉換債券的實踐結果:初始轉股價的確定以歷史數(shù)據(jù)為基礎,在發(fā)行人存在募集說明書公告日時機選擇行為的情況下,初始轉股價低于理論轉股價,存在抑價現(xiàn)象。其抑價發(fā)行的目的主要在于降低發(fā)行風險。財務總監(jiān)B同學認為:一是可轉換債券票面利率低于同類型的債券,這樣可以減輕企業(yè)償付利息的壓力,緩解企業(yè)短期的現(xiàn)金流壓力;二是可轉債的融資方式可以優(yōu)化發(fā)行人的資本結構,降低企業(yè)財務風險。小組討論的形式能夠提升學生的參與性和團隊協(xié)作能力,同時,集體決策能夠做到知識互補,提高整體水平與效率。

3.學生投票和互評

運用學習通、雨課堂或企業(yè)微信等學習軟件,學生對各小組的報告進行匿名投票,根據(jù)得分選出前三名。各組派學生代表對排名前三的小組報告中的亮點和不足進行評價,實現(xiàn)共同進步。

4.教師總結點評

教師對各小組的方案進行逐個點評,歸納和提煉出本次可轉債融資方案蘊含的財務管理理論及現(xiàn)實依據(jù),使學生更好地理解與掌握關鍵知識,最終形成綜合報告。例如,關于可轉換債券融資主題的討論,不僅能夠幫助學生了解我國可轉債市場的整體情況,對可轉債相關條款的設計目的及內(nèi)容、融資流程有比較完整的理論認識和直觀應用探索,還可以讓學生發(fā)現(xiàn)在可轉換債券融資過程中可能存在的募集說明書公告日時機選擇行為,以及可轉換債券融資市場上的抑價現(xiàn)象。同時,教師應強調(diào)上述發(fā)現(xiàn)只是個案的總結,相關問題和影響效應是否普遍存在,還需要進一步做大樣本實證研究,引導學生做進一步的探討,調(diào)動學生的學術積極性。

(三)課后總結延伸階段

一方面,教師要求各小組圍繞相關教學內(nèi)容,結合案例公司情況進行再次梳理,形成分析報告并上交,引導學生對課堂教學中的問題進行復盤與反思。另一方面,教師應及時回顧課堂教學的相關知識點,結合學生的反饋進行自我評估,總結經(jīng)驗與不足,為持續(xù)改進沉浸式案例教學構建堅實的閉環(huán)管理系統(tǒng)。一份好的案例報告不僅可以形成相關課程的案例集進行出版,還可以作為學科競賽的參賽作品。

教師運用上市公司案例把學生帶入實際情境,在幫助和引導學生熟悉職場、適應工作環(huán)境的同時,能夠使財務管理課程教學更加生動有趣。通過案例公司相關財務管理實踐資料的收集、解剖和分析,學生真實感受職場,將所學知識有效運用到企業(yè)財務管理實務中。沉浸式案例教學法使財務管理課堂教學不再抽象難懂,讓每一名學生身臨其境地感受財務管理課程的有趣、有用、有效。

五、結語

案例教學法因其天然的實景性特點被廣泛應用,在實際教學中,案例教學法難以兼顧案例情境的動態(tài)性與決策實操性。本文在分析案例教學法教學現(xiàn)狀的基礎上提出沉浸式案例教學法。沉浸式案例教學法能夠深化案例情境,將職場搬進課堂,賦予學生特定的職業(yè)身份,使學生身臨其境地參與管理決策。本文結合財務管理課堂教學實踐,提出沉浸式案例教學方法的應用框架和實施過程,對改進財務管理課堂教學模式、強化學生主體性和提高課堂教學效果有重要價值。然而,沉浸式案例教學法的應用尚需解決兩個關鍵問題:一是師資隊伍建設,需要具有豐富企業(yè)實踐經(jīng)驗的教師進行主導;二是適合每一門課程教學的高質量案例庫的建設。因此,具有實踐經(jīng)驗的教師隊伍的培養(yǎng)和商科教學案例庫的建設將任重而道遠。