吳大順

(廣西師范大學文學院,廣西桂林,541004)

新文科是相對傳統(tǒng)文科而言的,是國家在新時代對我國文科教育提出的新要求和新愿景。習近平提出,要加快構建中國特色哲學社會科學學科體系、學術體系、話語體系。[1]《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》指出,要推進現代信息技術與教育教學的深度融合,以現代信息技術推動高等教育質量提升。[2]“六卓越一拔尖”計劃2.0啟動大會指出,發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農科、新文科,推動全國高校掀起一場本科教學的“質量革命”。[3]2020年11月,《新文科建設宣言》發(fā)布,對新文科建設作出全面部署,標志著新文科建設正式啟動。[4]可見,新文科建設是新時代我國高等教育改革的重要舉措,是實現中國式高等教育現代化的必由之路。本文擬圍繞《新文科宣言》核心理念,剖析廣西師范大學(以下簡稱我校)漢語言文學國家文科基地班(以下簡稱漢語言文學基地班)的現實困境,提出專業(yè)課程體系重構的新方案。

一、《新文科建設宣言》的基本內涵與核心理念

(一)基本內涵

《新文科建設宣言》共三部分:一是“我們的共識”,從提升綜合國力、堅定文化自信、培養(yǎng)時代新人、建設高等教育強國、文科教育融合發(fā)展五個需要指出文科教育加快創(chuàng)新發(fā)展的新時代新使命要求;二是“我們的遵循”,從堅持尊重規(guī)律、堅持立足國情、堅持守正創(chuàng)新、堅持分類推進四個堅持闡明堅持走中國特色的文科教育發(fā)展之路的基本遵循;三是“我們的任務”,從明確總體目標、強化價值引領、促進專業(yè)優(yōu)化、夯實課程體系、推動模式創(chuàng)新、打造質量文化六個層面闡明構建世界水平、中國特色的文科人才培養(yǎng)體系的目標和任務要求。[4]全文兩千余言,言簡意賅、內涵豐富。

(二)核心理念

作為新時代我國高等教育改革創(chuàng)新發(fā)展的重大戰(zhàn)略部署,新文科建設的內容十分豐富,就其核心理念而言,主要體現在以下幾方面。

第一,價值引領與守正創(chuàng)新。價值引領是文科教育的靈魂,特別是文、史、哲等基礎文科,更要通過價值引領,實現促人修身鑄魂的根本目標。新文科建設的根本任務就是要牢牢把握文科教育的價值導向性,堅持立德樹人,培養(yǎng)擔當民族復興大任的新時代文科人才。[4]強化價值引領,不是丟棄傳統(tǒng),新文科建設要堅持守正創(chuàng)新的基本原則?！缎挛目平ㄔO宣言》指出:新文科建設既要固本正源,又要精于求變,在立足兩個大局中,不斷汲取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的力量,借力現代信息技術手段,實現文科教育的高質量發(fā)展。[4]陳寶生在“六卓越一拔尖”計劃2.0啟動大會上指出:大力發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農科、新文科的原則是提高質量、優(yōu)化結構、守正創(chuàng)新。[3]

第二,交叉融合與專業(yè)優(yōu)化。交叉融合是新文科建設的基本思路,所謂交叉融合是指人工智能、大數據等現代信息技術與文科專業(yè)的深入融合,文科與理工農醫(yī)的深度融合。借力現代信息技術和理工農醫(yī)的相關理論和技術,積極發(fā)展文科類新興專業(yè),從而推動原有文科專業(yè)的改造升級,優(yōu)化文科專業(yè)結構,帶動文科專業(yè)建設整體水平的提升。[4]可見,新文科之“新”,即通過學科間的交叉融合特別是科技與文科的交互溝通實現文科的創(chuàng)新發(fā)展。

第三,專業(yè)改革與課程建設。優(yōu)化專業(yè)結構與夯實課程體系是新文科建設的抓手。雖然新文科這一概念是學科層面的,對應我國新時代學科體系、學術體系和話語體系建設,但提出新文科的初衷是人才培養(yǎng)模式改革的需要,重點是專業(yè)建設問題。專業(yè)建設最基礎的關鍵性要素是課程,《新文科建設宣言》指出,要緊緊抓住課程這一最基礎、最關鍵的要素,夯實課程體系。[4]

二、發(fā)展歷程及困境

(一)歷史與現狀

我校中國語言文學學科始建于1932年,著名語言學家陳望道、無錫國專教務長馮振、左聯作家林煥平曾先后擔任系主任,具有深厚的國學教育傳統(tǒng)。經過近百年的發(fā)展,我校目前有漢語言文學、漢語國際教育、秘書學三個本科專業(yè),中國語言文學一級學科碩士點、博士點和博士后科研流動站。

我校漢語言文學基地班于1995年獲準設置,每年招收30人。該基地班自建立以來,為邊疆民族地區(qū)培養(yǎng)了一大批中文基礎學科拔尖創(chuàng)新人才,在中文學科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面積累了豐富經驗。其中,“少數民族地區(qū)文科基地漢語言文學專業(yè)教學改革與高素質人才培養(yǎng)”“開發(fā)民族審美文化資源,推動民族地區(qū)中文學科教學改革”2項成果獲國家級教學成果獎二等獎,另有與文科基地拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)相關的教學成果,如“地方高校國家文科基地班漢語言文學專業(yè)主干課程研究性教學改革探索與實踐”“以寫作培養(yǎng)和提高中文專業(yè)學生的綜合素質和創(chuàng)新能力”“地域資源開發(fā)與經典文學活化——‘新西南劇展’的教學研究與實踐”“漢語言文學專業(yè)教學手段現代化運用與推廣”“中文本科生讀寫能力‘一體四翼’立體化培養(yǎng)模式探索與實踐”等13項成果獲廣西壯族自治區(qū)級高等教育教學成果獎一、二、三等獎。我校漢語言文學專業(yè)先后獲批國家級特色專業(yè)、全國首批國家級一流專業(yè)。

我校漢語言文學基地班有一支高水平教師團隊。該團隊于2008年獲批國家級教學團隊、廣西創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學團隊。以該團隊為核心的我校中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展教師團隊于2018年獲批首批全國高校“黃大年式”教師團隊。我校漢語言文學基地班依托“桂學研究院”廣西高校人文社科基地。2014年,“桂學研究院”獲批廣西高校人文社科重點研究基地和廣西高校重點智庫,成為我校邊疆民族地區(qū)基礎學科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要平臺。多年來,“桂學研究院”產出了一系列廣西地方文化研究的優(yōu)秀成果,培養(yǎng)了一大批致力于廣西地方文化研究的拔尖創(chuàng)新人才,特別是以胡大雷教授領銜的“桂學研究”國家社科基金重大項目的立項、結題,標志著廣西地方文化學術上升為國家層面。

(二)發(fā)展困境

中國語言文學學科專業(yè)是中國現代高等教育史上最早設立的學科專業(yè)之一,其歷史可以追溯到1902年京師大學堂師范館“中國文學”科。北京大學國文系的成立標志著中國語言文學作為獨立學科專業(yè)的確立。在1952年中國高等院校的院系調整中,各大學的國文系都改為中國語言文學系,簡稱中文系。從中華人民共和國成立到20世紀80年代,在宏觀層面,中國高等教育按照行業(yè)歸口建立單科性高校,并大力發(fā)展國家工業(yè)化建設急需的工科院校,根據計劃經濟和工業(yè)建設的需要設置專業(yè);在微觀層面,成立“大學—系”的兩級組織體系,系內設專業(yè)、教研組(室),以專業(yè)為中心、按照統(tǒng)一教學計劃開展教學活動。[5]直到1985年《中共中央關于教育體制改革的決定》的頒發(fā),中國大學開始以歐美高教模式為主,參照世界各國經驗,自主探索和建設中國特色社會主義高等教育的新模式。[6]自20世紀80年代以來,我國高校以歐美高教模式為主開展的體制轉型對我國高校體制層面起到了積極的推動作用,但在學科專業(yè)層面的成效相對較小。面對新時代的新需求和新挑戰(zhàn),我校漢語言文學基地班面臨諸多困境。

第一,學科專業(yè)口徑過窄,知識劃分過細。關于我國語言文學學科專業(yè)的知識劃分問題,可以從我國恢復高考制度和研究生教育所頒布的學科專業(yè)目錄中得到一些說明。

1990年,國務院學位委員會和國家教育委員會聯合下發(fā)了《關于施行〈授予博士、碩士學位和培養(yǎng)研究生的學科、專業(yè)目錄〉的通知》,附《授予博士、碩士學位和培養(yǎng)研究生的學科、專業(yè)目錄說明》,中國語言文學一級學科下共有“文藝學”“中國現當代文學”“中國古代文學”“中國民間文學”“中國文學批評史”“中國古典文獻學”“語言學”“現代漢語”“漢語史”“漢語文字學”“少數民族語言文學”“新聞學”12個二級學科,“世界文學”“比較文學”兩個二級學科設在外國語言文學一級學科之下。學科劃分過細,二級學科口徑過窄。1997年頒布的《授予博士、碩士學位和培養(yǎng)研究生的學科、專業(yè)目錄》對1990版進行了調整,將二級學科由12個調整為八個[7],適當拓寬了各二級學科范圍。但各培養(yǎng)單位長期以來還是按照二級學科招生和培養(yǎng),直到近十年才統(tǒng)一執(zhí)行一級學科專業(yè)招生和培養(yǎng)。研究生培養(yǎng)學科專業(yè)口徑過窄、知識劃分過細的問題仍然存在。

從本科專業(yè)設置情況來看,專業(yè)口徑過窄、知識劃分過細的問題更加突出。根據《普通高等學校本科專業(yè)目錄新舊專業(yè)對照表》,原中國語言文學類本科專業(yè)有“漢語言文學”“中國文學”“漢語言文學教育”等8個及“藏”“維吾爾”“朝鮮”“壯”等17種少數民族語言文學專業(yè),到1998年,調整后的本科專業(yè)還有“漢語言文學”“漢語言”“對外漢語”等5個專業(yè)。長期以來的單科培養(yǎng)模式和學科專業(yè)劃分過細,導致學科內部的隔膜更加突出,文科與理科、基礎學科與應用學科交叉融合的意識不夠、能力不足。在人才培養(yǎng)中普遍存在領域限制、視野狹窄的問題,導致專精有余而博通不足。

第二,傳統(tǒng)中文專業(yè)人文性與工具性目標失衡。我國高等教育對工科、理科的關注較多,對文科教育的重視相對不夠,導致“學好數理化,走遍天下都不怕”成為普遍共識。在文科人才培養(yǎng)中,因受理科價值觀和人們思維模式的影響,學校過多強調文科的工具性目標,對傳統(tǒng)文科人文性的關注不夠。就漢語言文學專業(yè)而言,高校更重視語言、文學相關基礎理論知識、讀寫能力和專業(yè)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng),強調專業(yè)學生在未來職業(yè)生涯中易于表現的語言表達能力和寫作能力,忽略了對該專業(yè)學生在思想理念、使命擔當、處世方法、教化思想和人文精神等方面的培養(yǎng)。在培養(yǎng)過程中,該專業(yè)學生難以在價值引領和人文情懷浸潤方面形成自覺意識,導致傳統(tǒng)文科教育中重要的人文性目標缺失,有關人的情感、價值觀等德性思考和修習缺位較為突出。

第三,知識傳授與能力培養(yǎng)脫節(jié)?，F行文科基礎學科人才培養(yǎng)普遍注重知識傳授的全面性、系統(tǒng)性,忽視學生對知識的主動建構。在課程設置上表現為理論課程多、專業(yè)實踐課程少,概論性課程多、經典導讀性課程少;在課堂教學中表現為教師講授理論知識較多、學生主動參與課堂建構不足;在學生學習實踐中表現為學生閱讀經典和參加寫作的實踐活動偏少、讀寫水平不高。造成這一現象的原因主要有兩點。一是受傳統(tǒng)教育觀念的影響。漢語言文學專業(yè)是我國文史哲基礎學科專業(yè)之一,專業(yè)涵蓋的知識面廣、歷史跨度長,涉及古今中外的基礎理論知識和經典名著較多,缺乏全面系統(tǒng)的知識講授,學生難以建構本專業(yè)的知識譜系和理論框架,因而形成了以講授為主導的教學傳統(tǒng)。二是教師教學觀念的制約。部分教師未能及時更新教育觀念,有的教師將知識與能力目標等同,將基礎理論知識記得多、記得牢等同于學習成績好;有的教師認為知識向能力遷移是一個自然過程,無須教師過多干預。殊不知,實踐是知識向能力遷移的主要路徑,沒有反復的實踐,知識很難內化為個人的能力。

上述問題導致漢語言文學專業(yè)的畢業(yè)生在未來職業(yè)發(fā)展中面臨兩大困境。第一,從專業(yè)應用人才的就業(yè)面來看,中學語文教師的讀寫能力不強,主要表現為獨立解析課文和作文的能力不足。其他領域的專業(yè)人才也會因讀寫能力而影響其專業(yè)綜合能力和創(chuàng)新能力,制約未來的發(fā)展后勁和發(fā)展空間。第二,從基礎學科拔尖人才的發(fā)展來看,目前跨學科和綜合性研究是學術研究的總體趨勢,在“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承和創(chuàng)新發(fā)展”“把馬克思主義基本原理同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結合”等課題研究中,尤其需要文史哲傳統(tǒng)基礎文科的跨學科攻關。如今,傳統(tǒng)基礎學科的研究也越來越離不開人工智能、大數據等現代信息技術的支持。學科專業(yè)知識劃分過細、專業(yè)口徑過窄的問題導致漢語言文學專業(yè)現有的知識領域和專業(yè)課程結構難以適應新時代的要求,在新文科建設背景下,重構漢語言文學專業(yè)課程體系勢在必行。

三、實踐探索

《教育部等六部門關于實施基礎學科拔尖學生培養(yǎng)計劃2.0的意見》明確指出,要把促進交叉作為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑,建設跨學科課程體系、組建跨學科教學團隊、設立交叉學科研究課題,為拔尖學生參與跨學科學習和研究創(chuàng)造條件。[3]《新文科建設宣言》也明確提出要夯實課程體系,鼓勵高校開設跨學科跨專業(yè)新興交叉課程、實踐教學課程,培養(yǎng)學生的跨領域知識融通能力和實踐能力。[4]根據新文科建設的基本精神和具體要求,我校在重構漢語言文學專業(yè)課程體系方面進行了積極探索和實踐,針對目前專業(yè)知識劃分過細、過專的問題,重組了漢語言文學專業(yè)的課程模塊。

第一,文史哲課程模塊的重組。一是增加史學、哲學課程。在原中國語言文學學科知識的基礎上增加了“中國歷史文選”“中國哲學史”兩門課程,擬通過這兩門課程,讓我校漢語言文學(基地班)學生接觸中國古代重要的史學、哲學典籍和基本思想,拓寬學生視野。二是增加作品精讀和經典導讀課程。針對概論和通論性課程多、學生缺乏文學原典和專書閱讀的問題,增加了文學作品精讀和專書導讀性質的課程,如“現代小說精讀”“中國現當代文學作品精讀”“中國古代文學作品精讀”“外國文學作品精讀”“《論語》導讀”“《史記》導讀”“《樂府詩集》導讀”等,豐富學生文學原典的閱讀實踐。三是增加古代漢語拓展性課程。在古代漢語課程基礎上增加“訓詁學”“文字學”“音韻學”等古代漢語拓展課程。

第二,增加桂學與地方文化課程模塊。針對我校地處少數民族和祖國邊疆地區(qū)的情況,增加了“民間文學概論”“桂學研究”“中國少數民族文學”“壯族文學概論”“桂林文化城文學研究”“南方族群研究”“瑤族語言與文化專題研究”“民俗學概論”等地方文化課程模塊,擬通過這一模塊的課程,讓學生了解廣西地方的歷史人文和民俗風情。

第三,新增現代信息技術課程。新增了“大數據技術”“教育技術與人工智能”“新媒體基礎”“網絡信息資源檢索與利用”“語言信息處理技術應用”“社會調查方法與實踐”等課程。通過人工智能、大數據等現代信息技術與文科專業(yè)的融合,實現漢語言文學傳統(tǒng)專業(yè)的提質升級。

通過課程的改造和重組,我校初步形成了文史哲、桂學與地方文化和現代信息技術三大課程模塊的專業(yè)課程群,逐步完善文史哲基礎知識相貫通、中華傳統(tǒng)文化與地方文化相輝映、傳統(tǒng)基礎文科與現代信息技術相融合的課程體系。

我校對漢語言文學(基地班)課程體系的重構是基于國家軟實力建設和文化繁榮發(fā)展新需求展開的,擬通過現代信息技術與文科專業(yè)的深入融合,實現傳統(tǒng)漢語言文學專業(yè)的改造升級。因此,這次課程重組并非簡單地進行拼盤式組合,而是根據傳統(tǒng)漢語言文學專業(yè)現實困境采取的為我所用的“借力”,所增加的課程在內容上要根據漢語言文學專業(yè)的培養(yǎng)目標和能力要求進行優(yōu)化整合。例如,中國歷史文選在歷史學專業(yè)中是一門基礎課,一般開設兩個學期,共80—100學時,我校漢語言文學專業(yè)僅開設1學期,共36學時。因此,優(yōu)化教學內容應選擇與中文專業(yè)相關的歷史文獻進行教學。其他如“中國哲學史”“大數據技術”“教育技術與人工智能”“新媒體基礎”等課程也要根據漢語言文學專業(yè)培養(yǎng)目標優(yōu)化教學內容,強調對漢語言文學專業(yè)的有用、可用、夠用。我校對漢語言文學專業(yè)課程體系的重構不是對原有課程采取簡單的加減法,而是對漢語言文學專業(yè)結構進行一次重組和改造。專業(yè)課程體系的重構涉及相關課程內容和教學方法的調整和優(yōu)化,對每門具體課程的總體要求有三個方面。一是強化課程思政,充分挖掘每門課程的課程資源,適時對學生進行思想政治教育,實現課程的價值引領目標。二是強調以原典專書學習為重點,以問題為主線,建構課程的問題框架,改變以概論、通論為主的課程知識框架。三是以課堂討論式教學為主,以知識講授式教學為輔,并適時將課堂教學向課外拓展延伸。

四、結語

新文科建設是新時代我國高等教育改革的重要方向,是實現中國式高等教育現代化的必由之路。我校堅決貫徹落實《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》,以《新文科建設宣言》為目標,圍繞“價值引領與守正創(chuàng)新”“交叉融合與專業(yè)優(yōu)化”“專業(yè)改革與課程建設”三方面內容,進一步完善文史哲基礎知識相貫通、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與地方文化相輝映、傳統(tǒng)基礎文科與現代信息技術相融合的漢語言文學課程體系,穩(wěn)步推進我校漢語言文學專業(yè)高質量發(fā)展。