江壽東

每個(gè)孩子，都是一顆種子，有著無(wú)限的可能。有的種子長(zhǎng)成了喬木，有的長(zhǎng)成了灌木，有的則長(zhǎng)成了藤蘿……但無(wú)論長(zhǎng)成什么，只要成為自己，就可收獲生命的綠意。因此，教育首先便是要認(rèn)識(shí)和了解孩子，發(fā)現(xiàn)孩子。

發(fā)現(xiàn)孩子要以“兒童友好”為出發(fā)點(diǎn)。所謂“兒童友好”，即相信每個(gè)孩子都有上進(jìn)、向好的愿望，相信每個(gè)孩子都有成長(zhǎng)為“最好的自己”的可能性。在兒童友好理念的指導(dǎo)下，教師就會(huì)用善意的眼光去尋找孩子的特點(diǎn)，就會(huì)無(wú)條件地相信孩子。

我曾經(jīng)遇到過(guò)一個(gè)學(xué)生，他總是玩“臟東西”，翻開草坪找蚯蚓，摘來(lái)樹葉養(yǎng)毛毛蟲……有一次他抓了一只懷孕的母螳螂，結(jié)果被同學(xué)丟進(jìn)了垃圾桶。他有點(diǎn)激動(dòng)，說(shuō)那是好幾條生命，并解釋道：“母螳螂的肚子有六個(gè)節(jié)片，公螳螂有八個(gè)，母螳螂吃了公螳螂，才有了小螳螂。”無(wú)疑，這是個(gè)獨(dú)特的孩子，他的個(gè)性、才能需要教育者去正視、去發(fā)現(xiàn)，更需要教育者精心培育。

發(fā)現(xiàn)孩子要堅(jiān)持“兒童本位”原則。以兒童為本，教師就不能用“我們都是為你好”來(lái)代替孩子的選擇。

有些老師一心撲在學(xué)生身上，責(zé)任心很強(qiáng)。學(xué)生的作業(yè)沒有達(dá)標(biāo)，或是上課沒有認(rèn)真聽講，往往就被老師帶去辦公室輔導(dǎo)，直到學(xué)生弄懂吃透、熟練掌握為止。兒童想在玩耍嬉鬧中釋放天性，課后卻被帶到辦公室繼續(xù)學(xué)習(xí)，這在老師看來(lái)也確實(shí)“都是為你好”，無(wú)私無(wú)償，但這些孩子一百個(gè)不愿意。

有個(gè)學(xué)生成績(jī)優(yōu)異，喜歡閱讀，但每次聽寫生字詞都不能過(guò)關(guān)，總被老師揪到辦公室去。他內(nèi)心非?？咕埽瑤熒P(guān)系受到了嚴(yán)重影響。老師強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)，固然是為他好，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，閱讀更能提升一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)。顯然，我們不能用一個(gè)模子來(lái)塑造孩子，而要因材施教，尊重孩子的個(gè)性，發(fā)揮孩子的主體性。

發(fā)現(xiàn)孩子要著重去發(fā)現(xiàn)“兒童亮點(diǎn)”。孩子一些貌似“不聽話”的行為，其實(shí)很多時(shí)候只跟教師如何看待有關(guān)。投以欣賞的目光，孩子便多一分自信；給予自由的空間，孩子便多一分自覺。

還有一個(gè)孩子，他總是變著花樣違反紀(jì)律，要么上課講話，要么頂撞老師……但在運(yùn)動(dòng)會(huì)之類的集體活動(dòng)中，他總是讓人耳目一新，除了踴躍報(bào)名參賽，還積極為其他同學(xué)排憂解難、吶喊助威，全身心投入，不計(jì)個(gè)人得失。我不失時(shí)機(jī)地在班上公開表?yè)P(yáng)了他的熱心，肯定了他的付出。得到全班同學(xué)真誠(chéng)而熱烈的掌聲，他閃著淚花的眼泛出前所未有的光?？梢?，教師善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，啟迪他們?cè)诟冻龅倪^(guò)程中去實(shí)現(xiàn)他們的價(jià)值，去獲得認(rèn)可，他們就能收獲成長(zhǎng)。

教育，本就是一群不完美的教師，帶領(lǐng)一群不完美的孩子，奔赴一段無(wú)憾的旅程。教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子的個(gè)體差異，努力發(fā)展孩子的個(gè)性優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)其個(gè)性品質(zhì)，在促進(jìn)孩子全面發(fā)展的同時(shí)，發(fā)展其鮮明的個(gè)性。教育的最終目的，是培養(yǎng)健全的人。這樣的人，無(wú)論將來(lái)從事什么樣的工作，都會(huì)有成就感、幸福感。

（作者單位：江西省婺源縣甲路學(xué)校）