趙小明

（臺(tái)州學(xué)院電子與信息工程學(xué)院，浙江臺(tái)州 318000）

黨的二十大報(bào)告作出“加快實(shí)現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng)”的重大部署，并強(qiáng)調(diào)“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”。加快實(shí)現(xiàn)高水平的科技自立與自強(qiáng)，人才是關(guān)鍵教育更是基礎(chǔ)[1]。在二十屆中共中央政治局第二次集體學(xué)習(xí)時(shí)，習(xí)近平總書記進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，要實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略有效聯(lián)動(dòng)，教育發(fā)展、科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)一體推進(jìn)，形成良性循環(huán)。2023年9 月，習(xí)近平總書記在浙江考察時(shí)強(qiáng)調(diào)：“始終干在實(shí)處、走在前列勇立潮頭、奮力譜寫中國(guó)式現(xiàn)代化浙江新篇章”，對(duì)浙江建設(shè)教育科技人才強(qiáng)省，走好奮進(jìn)征程作出了戰(zhàn)略考量和戰(zhàn)略定位[3]。總書記的重要論述為系統(tǒng)推進(jìn)教育、科技、人才工作提供了根本遵循，為加快實(shí)現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng)、建設(shè)世界科技強(qiáng)國(guó)指明了前進(jìn)方向[2，4-8]。

地方應(yīng)用型高校建設(shè)是國(guó)家高等教育發(fā)展的既定方向與目標(biāo)，是我國(guó)高等教育體系的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)面向國(guó)家經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才使命。在我國(guó)高等教育進(jìn)入跨越式與普及化發(fā)展的新時(shí)期，地方應(yīng)用型高校已成為踐行“教育強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略目標(biāo)的關(guān)鍵力量。在建設(shè)現(xiàn)代化科技強(qiáng)國(guó)的新征程上，地方應(yīng)用型高校更要準(zhǔn)確把握辦學(xué)定位，面向地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需求，堅(jiān)決貫徹新發(fā)展理念，堅(jiān)持以高水平辦學(xué)思路，推動(dòng)應(yīng)用型高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展[9]。然而，眾多地方應(yīng)用型高校師生對(duì)于辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的缺少清晰的思考和定位，缺乏服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力，人才培養(yǎng)適配性不足現(xiàn)象突出[10]。為此，如何推動(dòng)應(yīng)用型高校師生回歸應(yīng)用，是我國(guó)應(yīng)用型高等教育發(fā)展的重點(diǎn)方向。本文旨在厘清應(yīng)用型高校發(fā)展趨勢(shì)，通過(guò)臺(tái)州學(xué)院產(chǎn)學(xué)研案例明確地方應(yīng)用型高校辦學(xué)理念與建設(shè)路徑，以期為我國(guó)應(yīng)用型高校建設(shè)提供先進(jìn)模板和案例。

1 地方應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)存在問(wèn)題

1.1 師資力量薄弱，應(yīng)用條件匱乏

受限于師資水平與區(qū)域限制，地方應(yīng)用型本科院校的教師絕大部分來(lái)自國(guó)內(nèi)研究型高校，此類高校教師接受過(guò)系統(tǒng)化理論知識(shí)培訓(xùn)，理論功底扎實(shí)且深厚，但實(shí)際動(dòng)手能力往往卻十分不足，專業(yè)實(shí)踐技能欠缺問(wèn)題突出。進(jìn)一步，地方應(yīng)用型高校以科研績(jī)效考核管理為工作導(dǎo)向，導(dǎo)致應(yīng)用型地方本科高校教師大都聚焦理論研究，忽視實(shí)踐教學(xué)與理論教育內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而引發(fā)高校教師難以關(guān)注本土企業(yè)與行業(yè)發(fā)展的新形勢(shì)，更難以參與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)升級(jí)和一線人才培養(yǎng)。

1.2 培養(yǎng)模式單一，目標(biāo)導(dǎo)向不足

應(yīng)用型本科高校教師普遍注重理論知識(shí)教育， 教師缺乏企業(yè)歷練，雙師雙能型教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方案單一且力度不足，難以遵循應(yīng)用型本科高校教育規(guī)律和教師成長(zhǎng)發(fā)展既定規(guī)律，無(wú)法實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科院校教師隊(duì)伍從基本支撐向高品質(zhì)培養(yǎng)模式發(fā)展。進(jìn)一步，師生服務(wù)地方企業(yè)意識(shí)不強(qiáng)，教師專技能力脫軌社會(huì)需求現(xiàn)象突出；工科教育理科化趨勢(shì)明顯，沒(méi)有結(jié)合地方院校自身特色，沒(méi)有以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要為導(dǎo)向，更沒(méi)有聯(lián)動(dòng)企業(yè)制定本科生培養(yǎng)方案，難以突出應(yīng)用型高校辦學(xué)方針。

1.3 產(chǎn)教理念陳舊，創(chuàng)新能力不強(qiáng)

地方應(yīng)用型本科高校產(chǎn)教融合理念大都局限于紙面，地方高校與本土企業(yè)對(duì)產(chǎn)教融合態(tài)度冷熱不均，往往“學(xué)校熱，企業(yè)冷”，“產(chǎn)”與“教”兩張皮現(xiàn)象仍比較突出，高校往往基于提高教學(xué)質(zhì)量、學(xué)校聲譽(yù)、學(xué)生就業(yè)率等方面考慮，積極推動(dòng)校企協(xié)同發(fā)展。但在實(shí)際操作中，受限于地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新能力，企業(yè)實(shí)質(zhì)性的參與校企合作意愿不強(qiáng)，未能對(duì)校企產(chǎn)教融合模式進(jìn)行有效創(chuàng)新和落地應(yīng)用，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈與價(jià)值鏈全鏈聯(lián)結(jié)貫通，難以建立應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新生態(tài)系統(tǒng)。

2 地方應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新路徑

2.1 面向地方戰(zhàn)略需求，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)體系

堅(jiān)持“把學(xué)科專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)上，把科研論文寫在大地上，把人才培養(yǎng)放到生產(chǎn)第一線，推動(dòng)校城發(fā)展戰(zhàn)略互嵌、結(jié)構(gòu)互耦、要素互融”發(fā)展戰(zhàn)略，面向地方應(yīng)用型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略需求，緊密對(duì)接地方現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)集群需求，健全與優(yōu)化專業(yè)動(dòng)態(tài)化調(diào)整機(jī)制，拓展新型交叉學(xué)科專業(yè)并逐步淘汰低水平專業(yè)，將地方產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為學(xué)科專業(yè)特色，將學(xué)科專業(yè)特色轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)成效。

2.2 面向區(qū)域發(fā)展需求，深化協(xié)同育人體系

堅(jiān)持校地與校城共生共榮，以“命運(yùn)共同體、利益共同體、奮斗共同體”理念，積極踐行“為黨育人”與“為國(guó)育才”使命。堅(jiān)持走校企產(chǎn)教深度融合與多方協(xié)同育人的應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑，通過(guò)學(xué)校政策引導(dǎo)和一定經(jīng)費(fèi)支撐，促使學(xué)校教授博士等高層次人才自發(fā)組建科技服務(wù)隊(duì)，“自帶干糧”與“一對(duì)一”服務(wù)地方企業(yè)發(fā)展，開(kāi)創(chuàng)產(chǎn)教深度融合實(shí)踐育人的新模式，創(chuàng)建“學(xué)?？蒲谐晒叱鋈?，企業(yè)先進(jìn)技術(shù)管理理念引進(jìn)來(lái)”良性循環(huán)新局面。

2.3 面向?qū)W生發(fā)展需求，培優(yōu)產(chǎn)教融合體系

堅(jiān)持學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)本位，通過(guò)優(yōu)化課程體系、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)監(jiān)管、營(yíng)造創(chuàng)新質(zhì)量文化等舉措，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、職業(yè)發(fā)展能力和可遷移學(xué)習(xí)能力。積極挖掘校企產(chǎn)教融合標(biāo)志性成果，形成校企人才協(xié)同培養(yǎng)的新局面，打造了校企“共上一堂課、共編一教材、共享一平臺(tái)”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式。增強(qiáng)學(xué)校本科畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，積極引導(dǎo)畢業(yè)生留本地工作，以學(xué)生為橋梁培優(yōu)校企產(chǎn)教融合體系。

2.4 厚實(shí)校城共榮成果，強(qiáng)化區(qū)域示范效應(yīng)

積極發(fā)揮地方高校人才培養(yǎng)主陣地作用，立足為民辦學(xué)與為地方經(jīng)濟(jì)設(shè)備培養(yǎng)高素質(zhì)人才，切實(shí)履行應(yīng)用型人才培養(yǎng)主體作用。增大企業(yè)的協(xié)同力度，調(diào)研市場(chǎng)需求開(kāi)設(shè)滿足本地企業(yè)需求的專業(yè)，協(xié)同本土企業(yè)制定切實(shí)可行的人才培養(yǎng)方案。積極協(xié)同實(shí)力企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，著實(shí)提升學(xué)生就業(yè)率和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。積極把產(chǎn)教深度融合理念貫徹到學(xué)校教學(xué)體系中去，確保人才培養(yǎng)模式的連貫性與高質(zhì)量性，推動(dòng)校企產(chǎn)學(xué)研融合可持續(xù)發(fā)展。

3 應(yīng)用型人才培養(yǎng)成效-以臺(tái)州學(xué)院為例

3.1 黨建引領(lǐng)校企產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)構(gòu)建

2023 年5 月，習(xí)近平總書記在給中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)“科技小院”同學(xué)們回信中，高度肯定了“科技小院”人才培養(yǎng)模式[10]。在山海水城的臺(tái)州學(xué)院，也有這樣的“科技小院”——1139 科技小分隊(duì)。自成立以來(lái)，1139 科技小分隊(duì)已增加至104支隊(duì)伍，隊(duì)員自帶干糧，長(zhǎng)期駐扎本土企業(yè)，精準(zhǔn)提供科技服務(wù)，幫助企業(yè)解決技術(shù)難題，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)成效豐碩，獲得企業(yè)好評(píng)連連。

作為浙江省臺(tái)州市唯一的應(yīng)用型本科院校臺(tái)州學(xué)院，學(xué)校黨委、行政高度重視產(chǎn)學(xué)研一體化建設(shè)，以“書記手牽手，發(fā)展肩并肩”為總抓手，貫徹校地奮斗、命運(yùn)和利益“三個(gè)共同體”的辦學(xué)理念，持續(xù)推進(jìn)校地企深度合作，形成具有自身獨(dú)創(chuàng)品牌“1139 科技小分隊(duì)”。臺(tái)州學(xué)院充分發(fā)揮“1139 科技小分隊(duì)”的特色優(yōu)勢(shì)，聚焦臺(tái)州本土企業(yè)與行業(yè)發(fā)展痛點(diǎn)難點(diǎn)，讓博士、教授撲下身子、沉下心來(lái)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，扎實(shí)推進(jìn)“我為企業(yè)解難題”專題實(shí)踐走向縱深。

3.2 以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向厚實(shí)產(chǎn)學(xué)研基礎(chǔ)

學(xué)校積極挖掘“1139 科技小分隊(duì)”校企產(chǎn)教融合標(biāo)志性成果，先后成立了臺(tái)州灣生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)學(xué)院、臺(tái)州灣數(shù)智制造產(chǎn)業(yè)學(xué)院與奇安信網(wǎng)絡(luò)空間安全產(chǎn)業(yè)學(xué)院，組建了杰克班、奇安信班、方遠(yuǎn)班等8 個(gè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院訂單班，形成校企人才協(xié)同培養(yǎng)的新局面，打造了校企“共上一堂課、共編一教材、共享一平臺(tái)”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式。通過(guò)產(chǎn)教融合，建設(shè)一支懂應(yīng)用技術(shù)且具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高水平雙師雙能型師資隊(duì)伍，借助企業(yè)事業(yè)單位的生產(chǎn)和工作條件，打造學(xué)生實(shí)習(xí)訓(xùn)練新模式，并為教師參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)創(chuàng)造條件。

在“黨建+”工作方式引領(lǐng)下，“1139 科技小分隊(duì)”精準(zhǔn)破解了產(chǎn)教深度融合缺少有效載體的育人難題，形成了“學(xué)校、教師、學(xué)生、企業(yè)”四位一體合力培養(yǎng)一流應(yīng)用型人才新體系，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)需求融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，形成教育和產(chǎn)業(yè)相互融合、相互促進(jìn)的良好局面。學(xué)校本科畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不斷增強(qiáng)，學(xué)生就業(yè)意向落實(shí)率保持在91%以上，畢業(yè)生留臺(tái)州本地工作比率連續(xù)4 年超過(guò)30%，升學(xué)深造率接近14%，用人單位滿意度位居全省前列。

3.3 深化產(chǎn)學(xué)研基礎(chǔ)推動(dòng)高校高質(zhì)量發(fā)展

臺(tái)州學(xué)院1139 科技小分隊(duì)，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)成效豐碩，獲得社會(huì)各界高度好評(píng)。目前我校共組建“1139”科技小分隊(duì)104 支。自成立以來(lái)，參與科技服務(wù)9000 余人次，服務(wù)企業(yè)近500 余家，對(duì)接企業(yè)、行業(yè)技術(shù)難題近600 個(gè)，與相關(guān)企業(yè)、行業(yè)達(dá)成意向協(xié)議600 余項(xiàng)，每年服務(wù)企業(yè)產(chǎn)值超百億元，不斷推動(dòng)“我為企業(yè)解難題”服務(wù)，取得實(shí)效[12]。同時(shí)，通過(guò)加強(qiáng)與本土企業(yè)產(chǎn)學(xué)研深度融合，形成了更為明確的目標(biāo)導(dǎo)向，提高高?？萍汲晒D(zhuǎn)化效能和產(chǎn)業(yè)化水平，實(shí)現(xiàn)教育、科技、人才一體融合。

近年來(lái)，通過(guò)深化校企產(chǎn)學(xué)研合作，學(xué)校在多個(gè)大學(xué)排行榜中的排名均有了明顯提升，自然指數(shù)排名國(guó)內(nèi)高校第129 位，省內(nèi)高校排名第9位；2022 年1 月份ESI 排名內(nèi)地高校第262 位。此次躋身校友會(huì)2022中國(guó)應(yīng)用型大學(xué)排名前十強(qiáng)，既是對(duì)學(xué)校辦學(xué)成果和社會(huì)影響力的肯定，也是對(duì)學(xué)校努力建設(shè)國(guó)內(nèi)一流、國(guó)際上有良好聲譽(yù)的高水平應(yīng)用型大學(xué)的激勵(lì)和鼓舞[12]。臺(tái)州學(xué)院“1139”科技小分隊(duì)已累計(jì)接受《人民日?qǐng)?bào)》《光明日?qǐng)?bào)》《中國(guó)青年報(bào)》《中國(guó)教育報(bào)》《浙江日?qǐng)?bào)》《浙江教育報(bào)》等主流媒體報(bào)道130 余次，校企合作項(xiàng)目和科技成果獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù)量與質(zhì)量創(chuàng)新高，位居浙江省同類高校首位?？萍夹》株?duì)成效也曾獲浙江省省領(lǐng)導(dǎo)肯定，并被省教育廳作為先進(jìn)模板在浙江省內(nèi)高校推廣。迄今，臺(tái)州學(xué)院1139 科技小分隊(duì)現(xiàn)已形成了產(chǎn)學(xué)研深度融合、服務(wù)地方的一張“金名片”。

4 結(jié)語(yǔ)

區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展離不開(kāi)地方應(yīng)用型高校人才資源支撐，只有順應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求，以適配區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)為導(dǎo)向，才能為地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展提供高質(zhì)量應(yīng)用型人才儲(chǔ)備。本文通過(guò)對(duì)臺(tái)州學(xué)院“1139 科技小分隊(duì)”研究，探索出了一條校企產(chǎn)學(xué)研合作實(shí)踐的成功路徑，總結(jié)形成了一套教育、科技、人才一體融合的新模式，可為全國(guó)各政府管理部門、高校、企業(yè)提供參考借鑒。

（文責(zé)自負(fù)）