江蘇省常州市鐘樓區(qū)勤業(yè)小學(xué) 朱怡琳

一、立足語(yǔ)篇研讀，有效制訂語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)

（一）充分發(fā)掘語(yǔ)篇亮點(diǎn)

譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材中的語(yǔ)篇文體大多為記敘文，樂(lè)于被小學(xué)生接受和喜愛(ài)。繪本閱讀能夠從語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面對(duì)主教材學(xué)習(xí)進(jìn)行一定的補(bǔ)充和拓展，幫助教師在單元主題背景下給學(xué)生提供更豐富的語(yǔ)境和語(yǔ)料，以此引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略對(duì)掌握的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行有效的遷移和運(yùn)用。做好語(yǔ)篇研讀，能夠幫助教師找到繪本與主教材融合的切入點(diǎn)，從兒童視角出發(fā)，制訂準(zhǔn)確合理的語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)，牽引教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，指導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施。以麗聲北極星分級(jí)繪本故事Tiger Is Coming為例，教師從主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)和作者觀點(diǎn)等五個(gè)方面出發(fā)，對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行了細(xì)致的研讀。就主題而言，本篇故事屬于“人與自然”的范疇。故事內(nèi)容描述了老虎的動(dòng)物朋友們?yōu)榱私o過(guò)生日的老虎一個(gè)驚喜，紛紛躲藏到房間的各個(gè)角落的有趣情節(jié)。就文體結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)而言，本篇故事是一篇記敘文，通過(guò)設(shè)置懸念，讓學(xué)生對(duì)小動(dòng)物們躲藏的原因產(chǎn)生好奇；通過(guò)對(duì)話和旁白的語(yǔ)言表現(xiàn)形式，凸顯小動(dòng)物們的靈活、可愛(ài)和機(jī)智；運(yùn)用一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)和少量的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)，使語(yǔ)言表達(dá)更加豐富和靈動(dòng)。關(guān)于故事中的方位詞behind、under，學(xué)生在三年級(jí)已經(jīng)學(xué)過(guò)，而by、 beside、 in front of 等為新授詞，教師可以通過(guò)隨文識(shí)字、結(jié)合圖片猜測(cè)的方式進(jìn)行教學(xué)。就作者觀點(diǎn)而言，本篇故事沒(méi)有直接點(diǎn)出，需要學(xué)生基于對(duì)繪本的閱讀進(jìn)行自主的解讀和闡述。

（二）有效聯(lián)結(jié)學(xué)科素養(yǎng)

通過(guò)語(yǔ)篇研讀和課堂教學(xué)實(shí)踐，教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)繪本故事Tiger Is Coming中描繪八個(gè)小動(dòng)物躲藏位置的圖片很感興趣。圖片的構(gòu)思很巧妙，能夠激發(fā)學(xué)生閱讀繪本、找尋答案的興趣。教師可以以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的句型“Where are...and...？”“...and...hide...”進(jìn)行同桌問(wèn)答，從而形成本課在語(yǔ)言能力方面的教學(xué)目標(biāo)，即通過(guò)看圖預(yù)測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生比對(duì)信息的能力，以及解釋信息的能力。

通過(guò)觀察四年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教師發(fā)現(xiàn)，四年級(jí)學(xué)生對(duì)譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材語(yǔ)音板塊中節(jié)奏感強(qiáng)的韻律詩(shī)喜愛(ài)程度較高。教師能夠借助chant 等形式幫助學(xué)生鞏固生詞、難詞的朗讀。以繪本Tiger Is Coming為例，學(xué)生對(duì)本課中的by、beside、in front of這三個(gè)方位詞，在朗讀和理解方面都存在一定困難。教師借助創(chuàng)編chant（如圖1），加入富有韻律的背景節(jié)拍，幫助學(xué)生鞏固對(duì)生詞的朗讀以及對(duì)繪本內(nèi)容的理解?；趯?duì)四年級(jí)學(xué)生認(rèn)知能力的考慮，教師制訂了理解能力方面的教學(xué)目標(biāo)，即通過(guò)同桌問(wèn)答和語(yǔ)段復(fù)述的方式，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多元方式進(jìn)行表達(dá)的能力。

圖1

Tiger Is Coming繪本屬于懸念類繪本，以小動(dòng)物們給老虎過(guò)生日為背景，以小動(dòng)物們紛紛躲藏在房間的角落為故事的主線，表現(xiàn)小動(dòng)物們與老虎之間的友誼，突出體現(xiàn)小動(dòng)物們彼此關(guān)愛(ài)、互助的情感。故事情節(jié)緊湊，斑馬在最后關(guān)頭來(lái)不及躲藏的情節(jié)讓學(xué)生閱讀時(shí)不由得為斑馬捏了一把汗。立足兒童立場(chǎng)，在學(xué)生閱讀并了解前面八個(gè)小動(dòng)物躲藏的位置，以及在將小動(dòng)物們的體型特征和躲藏位置建立了初步聯(lián)系之后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)、聯(lián)系生活，運(yùn)用句型“Maybe it can...”猜測(cè)斑馬可能躲藏的位置。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂中產(chǎn)生了許多有趣的想法，如“Maybe it can hide beside the coat.”“Maybe it can hide beside the vase.”等。而對(duì)于生詞in front of 的理解，教師則設(shè)置選擇題，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，進(jìn)行分析和比對(duì)，從而選出與in front of 意思一致的圖片。（如圖2）教師充分利用圖片工具，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)言輸出。

圖2

二、觀照多元智能，多維設(shè)計(jì)語(yǔ)言交際活動(dòng)

加德納在多元智能理論中提出了人在語(yǔ)言、空間、邏輯、自然、內(nèi)省等方面的智能。在Tiger Is Coming教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師圍繞聽(tīng)、說(shuō)、讀三個(gè)方面，設(shè)計(jì)了多維度的語(yǔ)言交際活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的多元智能。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀圖的方式形成自己對(duì)文本的理解和判斷，通過(guò)閱讀語(yǔ)篇、同桌問(wèn)答的方式討論和驗(yàn)證理解。借助聽(tīng)聲音辨位置的方式，教師引導(dǎo)學(xué)生從聽(tīng)的維度獲取小動(dòng)物們藏身的位置，以同桌問(wèn)答的形式復(fù)述語(yǔ)篇內(nèi)容。

（一）提取圖片信息，推動(dòng)意義理解

Tiger Is Coming是一篇懸念類繪本故事，圖片信息豐富，對(duì)話內(nèi)容生動(dòng)，引人入勝。在進(jìn)行懸念類繪本故事的教學(xué)時(shí)，教師可以對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行分解，根據(jù)每一部分的文本特色，思考可以發(fā)展的學(xué)生語(yǔ)言和思維能力。教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，再通過(guò)自主閱讀、同桌問(wèn)答的方式進(jìn)行交流，驗(yàn)證答案。學(xué)生通過(guò)觀察圖片，發(fā)現(xiàn)小動(dòng)物們?cè)诙悴氐臅r(shí)候露出了身體的一部分，所以，他們可以將小動(dòng)物們露出的、局部的身體部位的特征與小動(dòng)物們的整體特征進(jìn)行比對(duì)，猜測(cè)出文本的內(nèi)容，通過(guò)同桌問(wèn)答的方式交流彼此的認(rèn)識(shí)。在這一過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用核心句型“Where are...？”“...and...hide...”進(jìn)行語(yǔ)篇意義的理解，發(fā)展了用英語(yǔ)思維、用英語(yǔ)交際的能力。借助數(shù)字化平臺(tái)，教師可以通過(guò)收集到的數(shù)據(jù)，及時(shí)了解學(xué)生在語(yǔ)篇理解方面的情況，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)和講解。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，細(xì)讀文本，分析語(yǔ)言特點(diǎn)，加深對(duì)故事意義的理解和對(duì)內(nèi)涵的解讀。在獲取基本信息的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，思考“小動(dòng)物們?yōu)槭裁匆闫饋?lái)”。

（二）運(yùn)用邏輯思維，滲透聽(tīng)讀策略

教師在進(jìn)行繪本與主教材融合的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要關(guān)注主教材與繪本共同強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)言知識(shí)，還要關(guān)注兩者之間的差異，尤其是學(xué)習(xí)策略的內(nèi)化和人文價(jià)值觀的養(yǎng)成。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)螺旋式上升的過(guò)程，教師在設(shè)計(jì)相互關(guān)聯(lián)、層次遞進(jìn)的語(yǔ)言交際活動(dòng)時(shí)，需要具備學(xué)科整合的理念，在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，提升學(xué)生跨學(xué)科思維的綜合能力。在Tiger Is Coming一課中，教師將九個(gè)小動(dòng)物躲藏的故事內(nèi)容劃分為三個(gè)部分，小狗、小鳥(niǎo)、小貓和猴子為第一部分，教師運(yùn)用連線的方式引導(dǎo)學(xué)生獲取它們的藏身位置。狐貍、熊貓、長(zhǎng)頸鹿和老鼠為第二部分，教師運(yùn)用讀前預(yù)測(cè)、聽(tīng)中選擇和聽(tīng)后問(wèn)答的方式滲透聽(tīng)讀策略。斑馬為第三部分，教師運(yùn)用讀前判斷、讀中理解和讀后演繹的方式滲透閱讀策略。三個(gè)部分的閱讀彼此觀照，有學(xué)習(xí)策略的遞進(jìn)，也有思維能力的躍遷。尤其在第二部分的閱讀教學(xué)中，教師在聽(tīng)前先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片所給信息，結(jié)合動(dòng)物特點(diǎn)，預(yù)測(cè)四個(gè)小動(dòng)物可能的藏身位置，并說(shuō)明理由。比如，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“Panda maybe hide under the lamp.”其他學(xué)生會(huì)反駁他的觀點(diǎn)，因?yàn)樾茇埮c狐貍相比，體型偏大，應(yīng)該是狐貍藏在臺(tái)燈下面，而熊貓藏在桌布下面。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣的預(yù)測(cè)，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)圖片的解讀能力，以及對(duì)自我判斷的解釋能力，從而發(fā)展了邏輯思維能力。同時(shí)，教師關(guān)注到，聽(tīng)前預(yù)測(cè)不只是教學(xué)生做筆記、圈點(diǎn)勾畫(huà)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用邏輯思維進(jìn)行判斷的基礎(chǔ)上以可視化的方式提醒自己關(guān)注重要信息。所以，在進(jìn)行主教材和繪本融合的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以在主教材教學(xué)的基礎(chǔ)上，借助繪本深化學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

（三）讀后反思評(píng)價(jià)，提升語(yǔ)篇解讀能力

不論是對(duì)主教材的學(xué)習(xí)，還是對(duì)繪本的補(bǔ)充閱讀，學(xué)生自主的內(nèi)化都是至關(guān)重要的。和主教材敘事類文本一樣，繪本故事的標(biāo)題能夠從故事內(nèi)容、人物個(gè)性、語(yǔ)言特點(diǎn)、中心思想等方面給予讀者豐富的思考空間。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以借助關(guān)鍵性問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解和內(nèi)化。以繪本Tiger Is Coming為例，學(xué)生初讀標(biāo)題，結(jié)合對(duì)繪本的解讀，可能會(huì)形成“小動(dòng)物們躲藏是為了避免被老虎吃掉”的認(rèn)識(shí)。在通過(guò)泛讀、精讀之后，學(xué)生明白了“小動(dòng)物們躲藏起來(lái)是為了給老虎一個(gè)生日驚喜”。讀前和讀后學(xué)生在認(rèn)知上的差別，可以作為教學(xué)的一個(gè)突破口。例如，教師在讀前環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解有感情地朗讀標(biāo)題。在讀后環(huán)節(jié)，教師再次引導(dǎo)學(xué)生在閱讀和理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀標(biāo)題。兩次讀，讀出了兩種不一樣的情緒。教師以此為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)主人公心理的思考，深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇意義的理解。

三、落實(shí)賦能增效，科學(xué)指導(dǎo)讀后作業(yè)

在繪本與主教材融合的閱讀教學(xué)課堂中，教師可以借助小組的形式，引導(dǎo)學(xué)生交流閱讀感受，豐富閱讀體驗(yàn)。從輸入到輸出，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成閱讀日志的方式展現(xiàn)輸出，形成閱讀閉環(huán)。以繪本Tiger Is Coming為例，教師在課堂上可以引導(dǎo)學(xué)生以四人小組的形式，分工完成閱讀日志。小組內(nèi)一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)書(shū)寫(xiě)繪本的主要人物（動(dòng)物）；一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)書(shū)寫(xiě)他/她學(xué)習(xí)到的新單詞；一個(gè)學(xué)生組織小組討論，書(shū)寫(xiě)小組成員最喜歡的故事情節(jié)；一個(gè)學(xué)生組織小組分享，書(shū)寫(xiě)小組成員從故事中領(lǐng)悟到的道理。小組討論后，教師以班級(jí)分享會(huì)的形式，邀請(qǐng)小組成員上臺(tái)分享。這樣，學(xué)生經(jīng)過(guò)自主閱讀、分享討論和反思內(nèi)化的過(guò)程，對(duì)故事的理解和認(rèn)識(shí)變得更加豐富和多元。教師將課堂討論的成果以社群作業(yè)的形式分享在社群內(nèi)，組織學(xué)生進(jìn)行自主梳理和內(nèi)化。讀一篇故事，形成一篇閱讀日志，通過(guò)這樣的方式，教師在無(wú)形之中向?qū)W生滲透了一種閱讀策略。學(xué)生在經(jīng)過(guò)一系列的繪本閱讀之后，可以把閱讀日志進(jìn)行橫向?qū)Ρ群涂v向聯(lián)系，從而形成自己對(duì)自然、社會(huì)和他人的思考，逐漸成長(zhǎng)為思考型讀者。繪本與主教材融合的教學(xué)，可以從課內(nèi)走向課外，從課堂走進(jìn)學(xué)生，從學(xué)生走向社會(huì)，幫助學(xué)生在與故事發(fā)生聯(lián)結(jié)的同時(shí)，觀照自己的內(nèi)心體驗(yàn)，深化對(duì)世界和生命的理解。

四、結(jié)語(yǔ)

繪本與主教材融合的教學(xué)設(shè)計(jì)，需要教師在進(jìn)行細(xì)致、全面、結(jié)構(gòu)化的語(yǔ)篇研讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)情，制訂行之有效的教學(xué)方案，在充分發(fā)掘文本亮點(diǎn)的基礎(chǔ)上，尋找能夠發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的切入點(diǎn)，以此為準(zhǔn)繩設(shè)計(jì)多維度的語(yǔ)言交際活動(dòng)，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面入手，借助相互關(guān)聯(lián)、層次遞進(jìn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生在主教材之外的場(chǎng)域內(nèi)深化對(duì)學(xué)習(xí)策略、思維方法的掌握。通過(guò)主教材和繪本的融合，教師力圖幫助學(xué)生加深對(duì)教材內(nèi)單元主題的思考。從觀察語(yǔ)言現(xiàn)象到深化文化理解，從單一學(xué)科走向跨學(xué)科綜合發(fā)展，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)和語(yǔ)言綜合實(shí)踐能力拔節(jié)生長(zhǎng)。