孫曉

［摘 要］英語學科兼具人文性和工具性的特征，對促進學生的全面發(fā)展具有重要意義。作為英語學習的有機組成部分，口語表達的基礎(chǔ)性地位是無可撼動的。它不僅是詞匯積累的重要途徑，更是培養(yǎng)語感、探究文本的有效手段。有了口語訓(xùn)練的輔助和支撐，閱讀和寫作教學會更加順暢。學生口語表達能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程，需要教師相機引導(dǎo)、創(chuàng)造機會，激發(fā)學生口語表達的興趣。

［關(guān)鍵詞］小學英語；口語表達能力；培養(yǎng)策略

［中圖分類號］ G623.31［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）06-0068-03

著名教育家葉圣陶先生認為，教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)。聽、說、讀、寫是語言學科教學的必由之路。其中，說是讀的內(nèi)化，是寫的外在表現(xiàn)形式，其在英語學習過程中的基礎(chǔ)地位無可撼動。學生口語表達能力的培養(yǎng)不是靠一味地灌輸，而是要在了解教情、學情的基礎(chǔ)上創(chuàng)造條件，捕捉時機，激發(fā)學生的學習內(nèi)驅(qū)力，促使學生積極主動地進行表達。英語課堂中，教師要根據(jù)具體的教學內(nèi)容，盡可能地創(chuàng)造機會，培養(yǎng)學生的口語表達能力，使學生在表達中發(fā)展思維認知，提升學科核心素養(yǎng)。

一、視聽融合，營造語言表達氛圍

導(dǎo)入是教學的前奏。高效的導(dǎo)入能夠牢牢抓住學生的眼球，喚醒他們的潛在認知，在新舊知識之間搭建起溝通的橋梁。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，導(dǎo)入的形式層出不窮。在媒介融合的趨勢下，傳統(tǒng)的教學形式已經(jīng)不能滿足學生的學習需要，取而代之的是以多媒體為代表的視聽媒介。多媒體本身具有獨特屬性，集交互性、集成性于一體，讓教師有更多的主動權(quán)。英語課堂中，教師可以充分利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，以視聽融合的方式導(dǎo)入教學，營造鮮活、自由、輕松的課堂氛圍，促使學生樂于參與、樂于表達。

例如，教學譯林版英語教材五年級上冊Unit 6 My e-friend時，課始，學生尚未進入學習狀態(tài)，教師以聲吸引學生，為后續(xù)學習活動造勢：“Boys and girls， come here. The teacher has received an email here. Lets listen to whose letter it is and to whom it is addressed？”在教師的引導(dǎo)下，學生逐漸安靜下來，興趣得到激發(fā)。聽，本身就是一個有趣的學習方式。聽的過程看似單調(diào)，但要想獲得有效信息，汲取更多的知識，就必須全神貫注。小學階段，單純的聆聽還不足以打動學生。教師要抓住學生的心理期待，先播放視頻資料，讓學生一邊聆聽一邊觀看，充分調(diào)動學生的感官。在視覺、聽覺的雙重作用下，學生思維迅速啟動，對知識的感知更加深刻，表達欲更強。這時，再引導(dǎo)學生解決相關(guān)問題，教學自然更加順暢：“How many names did you hear？ What is the relationship between them？ Who wrote this email to whom？”在問題的指引下，學生由注意力分散的狀態(tài)轉(zhuǎn)為主動思考的狀態(tài)，積極探究新知。

語言學科教學需要從聽說讀寫的不同視角出發(fā)，展開引導(dǎo)。上述教學，教師抓住學生的感官需求，結(jié)合學科的獨特價值，利用多媒體導(dǎo)學的形式進行具體指引，讓學生對相關(guān)信息和具體語言知識有更加清晰、深刻的感知，在積極主動的信息梳理中獲得學習主動權(quán)。

二、情節(jié)闡述，夯實語言表達基礎(chǔ)

語言表達有一定的載體。就英語學科而言，教材就是學習的重要資源。在相關(guān)主題的引領(lǐng)下，教材內(nèi)容和故事情節(jié)逐漸呈現(xiàn)出來。生動化、形象化、趣味化是語言學科最顯著的特色。英語教學涉及的內(nèi)容豐富、主題多元，且往往以故事的形式呈現(xiàn)出來。尤其是小學階段的英語教材，其故事性和形象性的特征更加顯著。如果能夠從學科屬性中尋找到突破點，充分利用英語學科的故事性特點，教學過程將會趣味無窮。因此，在英語課堂中，教師可以從故事情節(jié)的視角出發(fā)，引導(dǎo)學生由易到難，在情節(jié)梳理、闡釋的過程中走進故事，發(fā)現(xiàn)語言的獨特價值和魅力。

例如，教學譯林版英語教材五年級上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears時，教師沒有急著讓學生進行表達，而是以教材內(nèi)容為依據(jù)和范本，展開全面、系統(tǒng)、深入的引導(dǎo)，幫助學生夯實學習基礎(chǔ)，確保后續(xù)的表達活動順利推進：“Please look at the picture. What do you see？”“I saw a little girl.”“I saw a house.”“I saw a forest.”“God， I saw three big bears.”學生的關(guān)注點不同，表達自然存在差異。借助色彩繽紛的插圖，學生的表達積極性被激發(fā)。看到學生熱情洋溢、積極主動地表達，教師繼續(xù)深入引導(dǎo)：“There is a lot of information in the illustrations. Can you connect these information points to show the story？”教師從最基礎(chǔ)的視覺感知著手，打開學生的思維大門，讓學生將零散的信息串聯(lián)起來，展現(xiàn)故事內(nèi)容。有了知識的積累，學生只要按照故事發(fā)展的順序，將情節(jié)進行串聯(lián)即可。這樣大大降低了學生的學習難度，提升了教學的趣味性，使學生的表達得以順利推進。

作為強有力的語言基礎(chǔ)，詞匯、情節(jié)、句型等都屬于學生必須掌握的知識點。有了基礎(chǔ)知識的輔助，學生才能理清表達思路，掃清表達障礙。教師要充分認識到語言基礎(chǔ)的重要性，引導(dǎo)學生以文本為基點，梳理相關(guān)的內(nèi)容和情節(jié)，促使學生積極參與探究，主動進行表達。

三、多維關(guān)聯(lián)，打通語言表達脈絡(luò)

對文本內(nèi)容有了深入的理解和把握后，學生自然會積極思考和探究，構(gòu)建自身的知識體系，在不知不覺中進行語言表達，實現(xiàn)認知發(fā)展目標。知識往往是以整體化、脈絡(luò)化的形式呈現(xiàn)出來的，知識點之間相互促進、相互影響，共同作用于學生的語言表達。梳理知識脈絡(luò)，找到知識支撐點，并以此為觸發(fā)點進行拓展延伸、相互關(guān)聯(lián)，這是發(fā)展學生語言表達能力的最好選擇。在相互滲透和關(guān)聯(lián)中，學生的思維得到發(fā)展，語言表達基礎(chǔ)得到夯實。

例如，教學譯林版英語教材五年級上冊Unit 8 At Christmas時，為了讓教學活動更加新穎、有趣，教師采用接龍游戲的方式，以字母表為基本順序，引導(dǎo)學生梳理本單元的單詞。如教師給出“all”這個單詞，讓學生回憶本冊中學到的以“a”開頭的單詞，如果學生回答不上來，就會被扣分。詞語接龍游戲如火如荼地開展著，學生異常興奮，身心都得到充分調(diào)動。在游戲過程中，學生通過一個個單詞探究知識之間的相關(guān)性，迸發(fā)強烈的探究熱情。“How do you feel after finishing this game？”教師引導(dǎo)學生進行階段性小結(jié)。學生從知識層面和學習技巧等視角出發(fā)，進行歸納總結(jié)，找到學習的有效方法。口語表達教學要給出相關(guān)話題，讓學生進行完整的表達，前期的準備工作極其重要。教師巧妙設(shè)計教學，從詞語關(guān)聯(lián)性的角度出發(fā)，幫助學生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，使學生深入理解與掌握所學的單詞。

學生對知識學習存在畏懼心理，這一點在英語學科中體現(xiàn)得尤為明顯。順暢流利的表達不僅需要詞匯、句型做支撐，更需要學生擁有良好的語言組織能力、強大的心理素質(zhì)，這對學生來說是一個較大的考驗。面對這樣的情況，教師可以從學科本身的脈絡(luò)和價值出發(fā)，以某一個知識為基點，引導(dǎo)學生進行多維關(guān)聯(lián)，促進學生的口語表達。

四、質(zhì)疑推導(dǎo)，錘煉語言表達思維

語言學習是一項系統(tǒng)工程，口語表達的體系性更加顯著?？谡Z表達看似簡單，實則含金量極高，需要學生投入更多的精力，主動質(zhì)疑、主動發(fā)問。質(zhì)疑本身就是一種積極主動的思維形式。培養(yǎng)學生的獨立思考能力，促使學生找到自己的不足之處，最有效的渠道就是主動提出問題。在問題的驅(qū)動下，學生會主動思考，對問題的探究也會更加深入。由于表達基礎(chǔ)存在差異，學生很容易混淆知識點，不知道從哪里著手進行表達。在英語課堂中，教師可以結(jié)合學生思維靈活的特點，根據(jù)教學內(nèi)容給出相關(guān)的話題或內(nèi)容，引導(dǎo)學生從疑難處質(zhì)疑，以有效培養(yǎng)學生的口語表達能力和邏輯思維。

例如，教學譯林版英語教材五年級上冊Unit 3 Our animal friends時，教師發(fā)現(xiàn)學生對待動物的態(tài)度兩極分化，有的非常喜歡動物，有的非常討厭動物。針對學生的個體差異，教師組織學生進行話題討論，讓學生在辯論中對動物形成深刻的認知：“Boys and girls， do you like animals？ Do you think we can become good friends with animals？”這個問題很直接，也很犀利，學生紛紛發(fā)表自己的意見：“I like small animals very much. Rabbits and dogs are my favorite animals. I think they are our good friends.”學生各抒己見，個性特征逐漸顯現(xiàn)出來。為了駁斥“動物是我們的好朋友”這一觀點，有的學生提出疑問：“The tiger is also an animal， but it can eat people. I dont think it is our good friend.”教師順勢引導(dǎo)學生就這個問題展開思考。在質(zhì)疑問難中，學生語言的敏感度和表達能力得到了提升。

作為學習活動的強大動能，質(zhì)疑的助力作用是顯而易見的。學生心思細膩、思維靈活，興趣點較多。在英語課堂中，教師適時提出問題或給予引導(dǎo)，讓學生在質(zhì)疑中分析、探究，進而觸摸到文本的核心，能有效培養(yǎng)學生的口語表達能力和綜合能力。

五、溝通交際，拓展語言表達空間

口語表達本身就是多向思維的碰撞，是學習主體進行交際的具體體現(xiàn)。為了最大限度地發(fā)揮口語交際的價值，教師要為學生搭建多元化的展示平臺，使學生在實踐應(yīng)用中找到輸出路徑，促進情感的迸發(fā)。傳統(tǒng)的口語訓(xùn)練形式相對單一，無法給學生帶來新鮮感，導(dǎo)致學生參與訓(xùn)練的積極性不高。學生不愿意參與，表達效果自然無從談起，知識消化、吸收、運用等也不復(fù)存在。因此，教師可以從交際本身的特點出發(fā)，抓住學生的興趣點，結(jié)合學生的生活實踐展開口語交際訓(xùn)練。

例如，教學譯林版英語教材五年級上冊Unit 2 A new student時，教師設(shè)置“小小接待員”的職位，讓學生競爭上崗：“Our class will welcome a new student. How will you do a good job as a receptionist and introduce our school to the new student？”一開始，學生抓耳撓腮，不知道如何切入。教師引導(dǎo)學生閱讀文本內(nèi)容，找到相關(guān)句型，積累詞語句型。有了文本閱讀的鋪墊，學生信心滿滿。為了將優(yōu)勢更好地展現(xiàn)出來，所有參與競選的學生都要尋找合作伙伴，進行現(xiàn)場演繹，這對學生來說是一種挑戰(zhàn)。在生生互動交際中，學生完成了溝通任務(wù)，語言交際空間得到最大限度的拓展。

上述教學，教師結(jié)合單元主題，以學習內(nèi)容為基礎(chǔ)進行知識拓展，給學生提供了更多展示互動的機會。由于對單元主題非常熟悉，表達欲求強烈，學生自然會好好把握教師提供的機會。這樣的教學設(shè)計無疑是精巧的、獨特的，獲得了好的教學效果。

影響英語口語表達的因素多種多樣，如興趣愛好、語言基礎(chǔ)、話題形式等。要想學生順利進入主動感知、主動表達的狀態(tài)，教師的相機引導(dǎo)、擇善而教極其重要。它是啟動課堂教學，幫助學生有效夯實語言基礎(chǔ)、深度把握表達技巧的關(guān)鍵。在小學英語教學中，教師要擺正自身位置，對教與學的關(guān)系有清晰認知，從學生興趣愛好、生活經(jīng)驗等方面尋找突破口，巧妙引導(dǎo)，讓學生在視聽融合、情節(jié)闡述、多維關(guān)聯(lián)、質(zhì)疑推導(dǎo)、溝通交際等多種教學方式的指引下，于實踐體驗中生發(fā)獨特的感知，感悟表達的樂趣與意義，為綜合能力的提升和英語核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。