蔣艷萍

［摘 要］在新課標(biāo)深入推進(jìn)的教育背景下，初中語文閱讀教學(xué)在實踐和理論層面面臨新挑戰(zhàn)和新要求。因此，結(jié)合實際，對教學(xué)進(jìn)行各方面的改革提升，成了初中語文教師關(guān)注的重點。文章基于新課標(biāo)理論與課堂教學(xué)實踐的結(jié)合，歸納出了目前初中語文閱讀教學(xué)中存在的各項問題，再圍繞問題原因分析，提出教學(xué)優(yōu)化建議，以期提升初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］新課標(biāo)；初中語文；閱讀教學(xué)

［中圖分類號］? ? G633.3? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2024）03-0019-03

閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（全文簡稱新課標(biāo)）提出：“學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法，具有獨立閱讀能力。能閱讀日常的書報雜志，初步鑒賞文學(xué)作品，能借助工具書閱讀淺易文言文?！保?］在此背景下，創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生從接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)檎莆辗椒ㄗ灾鏖喿x，是教師在閱讀教學(xué)中關(guān)注的重點。

一、初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，對于有關(guān)文章情感和閱讀技巧等的知識，學(xué)生常常是被動接受的。新課標(biāo)要求學(xué)生具備獨立閱讀能力，能夠自主借助工具書或運(yùn)用相應(yīng)方法解讀文學(xué)作品的情感和精神。在初中語文閱讀教學(xué)中，仍存在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性、教師填鴨式教育卻適得其反的情況?！皞鹘y(tǒng)的閱讀教學(xué)存在的問題之一就是追求共性，忽視個性，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，回避差異，出現(xiàn)了和標(biāo)準(zhǔn)答案不一致就否定，學(xué)生不允許有自己的單獨見解，就連一個詞語的意義甚至也要參照漢語詞典的解釋，不允許有一字之差。這極大的遏制了學(xué)生的主動性?！保?］因此，如何在共性的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生在一定范圍內(nèi)發(fā)展個性，樹立正確的閱讀價值觀和增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性，成為亟待解決的問題。

（二）學(xué)生的閱讀范圍存在局限性

部分學(xué)生的閱讀范圍狹窄，存在局限性。這種局限性總結(jié)起來具體體現(xiàn)在以下三個方面。

一是學(xué)生的閱讀范圍局限于教材，對包含新課標(biāo)推薦的書籍在內(nèi)的課外書籍沒有興趣或沒有渠道進(jìn)行閱讀。

二是學(xué)生局限于碎片化、片段化的閱讀，很難完整讀完一本書或一篇文章，并在此基礎(chǔ)上真正了解內(nèi)容的起承轉(zhuǎn)合。碎片化閱讀與學(xué)生日常接觸到的自媒體或短視頻平臺有關(guān)，也與教師在教學(xué)中為圖效率而進(jìn)行的節(jié)選閱讀有關(guān)。這種閱讀方式存在弊端和隱患。“‘節(jié)選式閱讀雖在一定程度上可以更高效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，但它割裂了作品蘊(yùn)含的情思與藝術(shù)，難以建構(gòu)作品內(nèi)容間的意義關(guān)聯(lián)，難以使學(xué)生感受到整部作品的精神和藝術(shù)魅力，也難以使學(xué)生養(yǎng)成相應(yīng)的文學(xué)素養(yǎng)。”［3］

三是學(xué)生對閱讀內(nèi)容的情感和精神內(nèi)核的理解淺顯片面，不能將其真正融于價值觀和日常行事中。

這就導(dǎo)致新課標(biāo)所倡導(dǎo)的閱讀教學(xué)目標(biāo)——通過閱讀優(yōu)秀內(nèi)容提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信難以實現(xiàn)。

（三）教師的教學(xué)方式格式化，缺乏趣味性

囿于格式化的教學(xué)方式，所用教學(xué)模式枯燥、缺乏趣味性，是部分語文教師在教學(xué)中存在的問題。部分教師將閱讀作為一項任務(wù)布置給學(xué)生，致力用總結(jié)的格式化模板引導(dǎo)學(xué)生閱讀答題，而忽視了學(xué)生閱讀興趣和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生對閱讀缺乏興趣，被動接收閱讀知識，只將閱讀技巧作為拿到分?jǐn)?shù)的工具，失去了探索文章內(nèi)核的自主性。

新課標(biāo)的“課程理念”中提倡：“少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品位?！保?］因此，在兼顧效率的前提下，轉(zhuǎn)變格式化的教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，是教師在“雙減”以及新課標(biāo)背景下進(jìn)行閱讀教學(xué)時要重點關(guān)注的內(nèi)容。

二、初中語文閱讀教學(xué)問題產(chǎn)生原因分析

（一）缺乏課外閱讀引導(dǎo)及閱讀渠道

學(xué)生的閱讀范圍與教師的課外閱讀引導(dǎo)以及其可接觸到的閱讀渠道息息相關(guān)。首先，在課外文學(xué)作品的閱讀上，初中學(xué)生尚未具備甄別文學(xué)作品的能力水平，往往依賴教師在閱讀課堂上的推薦和引導(dǎo)。盡管新課標(biāo)中列出了相關(guān)的推薦書目，但是否向?qū)W生推薦、如何向?qū)W生普及這些優(yōu)秀的課外讀物，往往取決于教師。而部分教師認(rèn)為課外閱讀對成績的提升并無用處，因此不對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀引導(dǎo)。這與新課標(biāo)的要求背道而馳，對學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展和自主閱讀習(xí)慣培養(yǎng)有所阻礙。其次，由于我國目前仍然存在教育資源不均衡的情況，各地學(xué)生所能接觸的閱讀渠道存在一定的差異。部分經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生所能接觸的閱讀渠道十分單一，僅為學(xué)校提供的課外書籍或資料，這在一定程度上影響了學(xué)生閱讀范圍的擴(kuò)大。

（二）效率和趣味難以并重

“在新課程背景下，仍然有部分教師無法及時更新自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法，主要原因在于這類教師在心理上還存在著應(yīng)試教育的壓力，還將考試作為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，且在教學(xué)時沒有重視學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)質(zhì)量逐漸下降。”［4］隨著“雙減”政策的實施，相關(guān)各方對閱讀教學(xué)效率的要求也有所提高。因此，教師易陷入效率和趣味難以并重的困境。迫于完成教學(xué)任務(wù)，部分教師在課堂上會選擇更注重效率而非趣味的教學(xué)模式。這就導(dǎo)致了教學(xué)模式單一枯燥，進(jìn)而使學(xué)生對閱讀失去興趣。

三、閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

（一）以趣味教學(xué)法明確學(xué)生主體地位

學(xué)生一旦對閱讀產(chǎn)生興趣，其學(xué)習(xí)態(tài)度就會從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?。這不僅有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，還有利于激發(fā)學(xué)生發(fā)展個性，使他們運(yùn)用適合自己的方法獨立閱讀?！霸谥袑W(xué)語文教學(xué)中，要充分尊重學(xué)生的主體性，使其獲得更多的學(xué)習(xí)成果?！保?］在使用趣味教學(xué)法進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)首先明確學(xué)生的主體地位，明確授人以魚不如授人以漁。教師可采用趣味性的教學(xué)方式將學(xué)生引入課堂，如教學(xué)前組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演、搜索相關(guān)視頻讓學(xué)生觀看；教學(xué)中在討論文章中心思想和主要價值時，組織學(xué)生進(jìn)行比賽制的發(fā)言活動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維探索文章，從而調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體；教學(xué)后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納探索出的方法與知識，將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向正確的發(fā)展方向。

例如，在教學(xué)《我的叔叔于勒》時，教師首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對當(dāng)時法國的社會背景有基本的了解，以更好地開展后續(xù)的文章解讀。但理解他國的社會背景對初中學(xué)生來說有一定的難度。因此，教師先搜集相關(guān)資料下發(fā)給學(xué)生，并利用多媒體技術(shù)給學(xué)生播放短視頻以及展示圖片，以生動有趣的方式向?qū)W生介紹當(dāng)時法國的社會背景：農(nóng)業(yè)危機(jī)、工業(yè)危機(jī)致使小資產(chǎn)階級大量破產(chǎn)。一些破產(chǎn)的小資產(chǎn)階級成員前往美洲、亞洲甚至非洲，尋求東山再起的機(jī)會。與此同時，資本主義發(fā)展的固有弊病也暴露無遺——利益至上、拜金享樂的思想風(fēng)潮大行其道。文中人物的一言一行正是時代的縮影。而后，在課堂中，教師組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，朗讀人物對話、旁白。這樣做不僅能督促學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，還能使教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的讀音問題，并予以糾正。朗讀完畢后，學(xué)生對文中人物以及社會背景的思考會在無形中加深。教師便在此時引導(dǎo)學(xué)生自由討論，獨立表達(dá)對文中人物性格矛盾點的理解，并指引學(xué)生深入思考的方向，如“文中主角于勒經(jīng)歷了三個性格發(fā)展期，從開始時的放蕩享樂，到中期的正直、有良心，再到最后的不拖累人，其他人物對處于不同性格發(fā)展期的于勒的態(tài)度也大相徑庭，為什么會這樣呢？”。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章，對現(xiàn)實生活中的類似現(xiàn)象進(jìn)行思考。學(xué)生的整個學(xué)習(xí)由趣味導(dǎo)入開始，他們?nèi)淘诮處煹囊龑?dǎo)下自主思考，并結(jié)合現(xiàn)實情況對文章內(nèi)核與相應(yīng)價值觀進(jìn)行探究。

（二）以情境教學(xué)法融入情感與價值

“創(chuàng)設(shè)情境是教學(xué)過程中的一個關(guān)鍵步驟，它可以幫助學(xué)生快速地融入到課堂的氣氛中，同時，適當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)還可以讓學(xué)生了解閱讀的背景和任務(wù)，從而在一定程度上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣?！保?］初中閱讀教學(xué)目標(biāo)除教授生僻字與閱讀技巧外，最重要的目標(biāo)便是引導(dǎo)學(xué)生接受或反思文章所傳達(dá)的精神與價值。初中學(xué)生社會閱歷淺、心智發(fā)育不完全，對某些文章所表達(dá)的情感難以理解。因此，教師可以使用情境教學(xué)法使學(xué)生真正融入文章的學(xué)習(xí)之中。情境教學(xué)法的最大特性就是將現(xiàn)實與文字相結(jié)合，讓學(xué)生在相關(guān)情境中切實體會情感與價值。

在使用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時，教師應(yīng)做到課內(nèi)外結(jié)合，不僅要在課堂中創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，展開想象，而且要引導(dǎo)學(xué)生將課外情境與文章內(nèi)容進(jìn)行融合。古詩文賞析是閱讀教學(xué)中的一大難點。在古詩文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境更有利于學(xué)生的融會貫通。

例如，在教學(xué)《愛蓮說》時，教師可以先邀請有過觀賞蓮花經(jīng)歷的學(xué)生上臺用自己的語言描述蓮花的美麗與特點，鍛煉學(xué)生的語言組織能力，再運(yùn)用多媒體技術(shù)展現(xiàn)蓮花的圖片與視頻，將學(xué)生引入被“中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植”的蓮花包裹的情境之中，以理解《愛蓮說》所表達(dá)的第一層含義：贊美蓮花美麗的外表。在講解《愛蓮說》所表達(dá)的第二層含義后，教師可以結(jié)合蓮花“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的特性，通過提問將學(xué)生引入情境之中，更好地去理解蓮花般高潔出塵的品格。教師可先列舉北宋時具有高潔出塵、出淤泥不染之品格的歷史名人，拋磚引玉，再提問學(xué)生其他朝代具有相同品格的歷史名人，并讓學(xué)生用簡短的語言概括他們的代表事跡，使得原本虛化的精神與價值在鮮活的歷史名人事跡與場景中變得生動具體。

又例如，在教學(xué)《記承天寺夜游》前，教師可建議學(xué)生在家長的陪同下與同學(xué)前往附近的寺廟參觀，并根據(jù)所見所思寫一篇簡短的游記。而后，在教學(xué)時，教師可選取幾篇優(yōu)秀的游記與此文相對比，挖掘其展現(xiàn)的共同情感，使學(xué)生真正理解“何夜無月，何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳”，更好地體悟閑庭信步共賞美景的閑適淡然。同時，學(xué)生還會結(jié)合作者被貶黜的背景，切身體會作者面對志不得滿的釋懷又無奈的復(fù)雜心境。

（三）多方位引導(dǎo)學(xué)生閱讀

新課標(biāo)指出，第四學(xué)段，學(xué)生應(yīng)當(dāng)每學(xué)年閱讀兩三部名著，從片段化閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)檎緯喿x，并總結(jié)出自己的閱讀方法和閱讀經(jīng)驗。教師應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生的閱讀興趣，多方位引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生增加課外閱讀量。

首先，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生篩選優(yōu)質(zhì)的課外讀物，依據(jù)各個階段學(xué)生對閱讀技巧的掌握情況，分別建立不同的書單供學(xué)生自由選擇閱讀。如初一、初二年級的學(xué)生對閱讀技巧的掌握尚不熟練，可先閱讀一些趣味性較強(qiáng)的淺顯書籍，如葉圣陶的《稻草人》、科普作品《十萬個為什么》等。而后，可向?qū)W生推薦閱讀難度更大的文學(xué)作品，循序漸進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生閱讀技能的逐步增強(qiáng)。其次，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供閱讀保障，增加學(xué)生的課外閱讀渠道，拓寬學(xué)生的知識面?！半p減”背景下，學(xué)生課外閱讀時間大幅度增加，自由發(fā)展的空間變大，但倘若沒有閱讀資源可供學(xué)生使用，那么課外時間就會在一定程度上被白白浪費(fèi)。為豐富學(xué)生的閱讀資源，教師可以在教室中建立讀書角，倡導(dǎo)有多余書籍的學(xué)生捐贈書籍至讀書角，以便其他同學(xué)閱讀。教師則應(yīng)時常檢查，保證書籍的內(nèi)容質(zhì)量。同時，教師也可以積極向?qū)W生科普圖書館所在方位，并向?qū)W生講解借書流程，鼓勵學(xué)生積極借閱書籍。最后，教師應(yīng)當(dāng)及時解決學(xué)生在課外閱讀時遇到的問題。不同學(xué)生會對書籍產(chǎn)生不同的解讀。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生保留個性，認(rèn)識共性，樹立正確的價值觀，從中華民族優(yōu)秀文化中汲取養(yǎng)料，不斷發(fā)展成長。

總而言之，新課標(biāo)為初中語文閱讀教學(xué)指明了方向。為解決目前閱讀教學(xué)中存在的問題，促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，教師應(yīng)積極思考，在理論與實踐的結(jié)合下總結(jié)現(xiàn)狀、發(fā)掘成因、提出辦法，不斷改革教學(xué)方法，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力與閱讀積極性，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］? 張娜.淺談新課標(biāo)下初中語文閱讀教學(xué)［J］.赤子（中旬），2014（1）：58-59.

［3］? 王永倫，冉浪芬.新課標(biāo)視域下初中整本書閱讀教學(xué)的破與立［J］.語文建設(shè)，2022（23）：4-8.

［4］? 張夢國，黃蕓榮.新課標(biāo)背景下的初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析［J］.新課程（中），2015（12）：232.

［5］? 丁文麗. 初中語文閱讀在新課標(biāo)視野下的教學(xué)方法探析［C］//廣東省教師繼續(xù)教育學(xué)會.廣東省教師繼續(xù)教育學(xué)會第六屆教學(xué)研討會論文集（五）.［出版地不詳：出版者不詳］，2023.