王俊

［摘 要］口語教學(xué)對(duì)學(xué)生交際能力、表達(dá)能力、思維能力的發(fā)展有著重要的影響，是英語課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。小學(xué)英語教師應(yīng)立足單元整體教學(xué)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律將教材內(nèi)容進(jìn)行整合優(yōu)化，通過調(diào)整課時(shí)教學(xué)順序、巧用思維導(dǎo)圖、設(shè)計(jì)單元實(shí)踐活動(dòng)等策略，循序漸進(jìn)地推進(jìn)口語教學(xué)，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語語感和口頭表達(dá)能力，提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)英語；單元整體教學(xué)；口語教學(xué)

［中圖分類號(hào)］ G623.31［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）06-0059-03

單元整體教學(xué)區(qū)別于單一、分散式教學(xué)。它以教材為基礎(chǔ)，通過重組、整合的方式將單元中各知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，從而建立完整有序的教學(xué)體系。這種教學(xué)方式能夠融合相同主題下的多個(gè)教學(xué)板塊，使學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和集約性更強(qiáng)，效率更高。根據(jù)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，語言能力是學(xué)生必備的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力。小學(xué)英語課堂中，強(qiáng)化學(xué)生的語言思維意識(shí)和口語交際能力是教師教學(xué)的首要任務(wù)。在小學(xué)英語口語教學(xué)中，采取單元整體教學(xué)的方式，有助于提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，能讓知識(shí)遷移更加系統(tǒng)連貫，促進(jìn)學(xué)生語言素養(yǎng)的全面發(fā)展?；谶@樣的考量，教師可將教材內(nèi)容進(jìn)行整合，遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地推進(jìn)口語教學(xué)，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語語感和口頭表達(dá)能力。但受傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教學(xué)方式的影響，有些教師仍然習(xí)慣運(yùn)用單一、分散的教學(xué)方式展開口語教學(xué)。這樣不但無法突出英語教學(xué)的整體性、針對(duì)性、綜合性，還會(huì)影響整體教學(xué)效果。因此，在口語教學(xué)中，教師應(yīng)完善與改進(jìn)單元整體教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知單元內(nèi)容，構(gòu)建語言知識(shí)體系，不斷發(fā)展英語核心素養(yǎng)。

一、調(diào)整課時(shí)教學(xué)任務(wù) ，優(yōu)化單元整體教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)教學(xué)方式，有效的教學(xué)目標(biāo)能夠有效指導(dǎo)教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。在單元整體教學(xué)視域下，課時(shí)教學(xué)任務(wù)應(yīng)基于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來調(diào)整，而不是局限于教材的安排。目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不能揠苗助長。如教學(xué)譯林版英語教材四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Seasons時(shí)，教師可從四個(gè)方面設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)。第一，掌握基礎(chǔ)內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生借助圖片、教材文本、視頻等，在對(duì)應(yīng)環(huán)境下正確應(yīng)用“I like ...”“It is ...”等句型來表達(dá)想要表達(dá)的內(nèi)容。第二，形成基本認(rèn)知，即了解文本中包含的四季變化，能在閱讀、寫作中從不同角度描述自己對(duì)四季的見解。第三，知識(shí)拓展，能夠?qū)⑿聦W(xué)知識(shí)與以往所學(xué)聯(lián)系起來，表達(dá)自己對(duì)四季變化產(chǎn)生原因的認(rèn)知。第四，內(nèi)涵升華，分析四季變化的規(guī)律，體驗(yàn)不同季節(jié)的獨(dú)特魅力，使知識(shí)學(xué)習(xí)更加深入。

優(yōu)化后的教學(xué)目標(biāo)，脈絡(luò)清晰，符合學(xué)生的接受能力和認(rèn)知特點(diǎn)。因此，在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師不僅要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，還要進(jìn)一步分析課時(shí)教學(xué)任務(wù)與單元整體教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，在全面把握教材內(nèi)容之后，對(duì)課時(shí)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)和調(diào)整，突出教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的整體性與多樣性。調(diào)整課時(shí)教學(xué)任務(wù)時(shí)，要突出課時(shí)教學(xué)的層次性，加深學(xué)生對(duì)單元整體知識(shí)的理解與把握，提高學(xué)生的口語交際能力。

在教學(xué)譯林版英語教材四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Seasons時(shí)，教師在課前預(yù)設(shè)了單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)和結(jié)果，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)的問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生在主動(dòng)探究和思考的過程中掌握單元整體知識(shí)和技能。

教師預(yù)設(shè)的單元知識(shí)目標(biāo)是掌握四季的相關(guān)表達(dá)方式，能力目標(biāo)是使用目標(biāo)語言描述四季的不同特征和活動(dòng)，情感目標(biāo)是陶冶學(xué)生熱愛大自然的情操。在設(shè)計(jì)好單元教學(xué)目標(biāo)以后，教師在單元整體教學(xué)的視角下統(tǒng)籌安排課時(shí)教學(xué)，調(diào)整課時(shí)教學(xué)任務(wù)，提前安排“Checkout time”板塊中的“Match and say”以及“Ticking time”等活動(dòng)，通過不同國家和地區(qū)的四季圖片和視頻，引導(dǎo)學(xué)生充分感知單元話題的內(nèi)容和要求，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，吸引學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)。

T：Now we have learned about the seasons in our hometown. Look at these pictures，can you find some interesting or special things about the seasons in other places？

S1：Its spring all the time in Yunnan. The flowers bloom in all seasons.

S2：Its always cold in the North Pole. So the polar bears can live there.

S3：When we are in spring in our hometown its autumn in Australia.

通過解釋、闡明、應(yīng)用、洞察、神入、自知六個(gè)步驟，學(xué)生在充分感知四季特征的基礎(chǔ)上，闡明時(shí)令與人類活動(dòng)之間的聯(lián)系，應(yīng)用四季話題表達(dá)自己的喜好，進(jìn)一步洞察季節(jié)與地理位置之間的聯(lián)系，產(chǎn)生熱愛自然的情感，最后對(duì)四季的描述進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，深化理解。

二、巧用思維導(dǎo)圖，助力單元整體化構(gòu)建

思維導(dǎo)圖的合理運(yùn)用，有利于教師實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，優(yōu)化英語教學(xué)模式。特別是在單元整體教學(xué)過程中，由于內(nèi)容較多，只有通過思維導(dǎo)圖指引，學(xué)生才能夠形成較為清晰的學(xué)習(xí)思維。另外，學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖后，能夠結(jié)合知識(shí)框架進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的整體感和收獲感，提高學(xué)習(xí)興趣和積極性。思維導(dǎo)圖可以將單詞、語法等抽象知識(shí)清晰地呈現(xiàn)出來，有效降低英語學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生能夠非常直觀地看到知識(shí)之間的聯(lián)系。因此，在英語口語教學(xué)中，教師應(yīng)積極引入思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的前、中、后三個(gè)階段，對(duì)單元整體教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)系統(tǒng)的了解，從而逐步構(gòu)建知識(shí)框架，提升學(xué)習(xí)效率。

譯林版小學(xué)英語教材中，每個(gè)課時(shí)的話題都具有單一性特點(diǎn)。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，很難把握住知識(shí)之間的聯(lián)系，這讓思維導(dǎo)圖有了用武之地。為增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，加深學(xué)生對(duì)單元整體知識(shí)的理解，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的單元知識(shí)框架，教師應(yīng)該發(fā)揮思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)作用。在課堂教學(xué)前，教師可用簡單的結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行單元整體內(nèi)容的概述，使學(xué)生對(duì)單元知識(shí)有個(gè)初步的印象；在課堂教學(xué)過程中，教師可運(yùn)用色彩鮮艷的符號(hào)、線條和生動(dòng)有趣的圖形，將關(guān)鍵詞串聯(lián)成放射狀的思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的記憶效率和學(xué)習(xí)效率；在總結(jié)或復(fù)習(xí)階段，教師可以使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行“反芻”，引導(dǎo)學(xué)生迅速抓住重點(diǎn)，清晰梳理知識(shí)脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)穩(wěn)固長久的知識(shí)遷移。

仍以譯林版英語教材四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Seasons為例，為了在口語教學(xué)中實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)了本單元與季節(jié)相關(guān)的詞語的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)以四季為主題的思維導(dǎo)圖。教師要求學(xué)生用提取關(guān)鍵詞的方式將自己在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容寫在思維導(dǎo)圖中，并用簡練的英語口語概括思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，充分鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的語言思維能力和語言運(yùn)用能力。

【教學(xué)片段】

T：Group1，Come to the blackboard. Please show your mind map to the whole class and explain it to us.

S1：This is our mind map. This class we have learned about four seasons，and the weather， clothes， food and activities in the four seasons.

S2：Yes. For example，winter is cold and snowy，so people wear coats in winter and people like to make snowmen and go skating.

學(xué)生在口頭描述思維導(dǎo)圖的內(nèi)容時(shí)，立足于單元整體視角，用本單元的重點(diǎn)句型、重點(diǎn)單詞和詞組將單元話題完整地表述出來。這個(gè)過程既鍛煉了學(xué)生的單元整體思維能力，又提高了學(xué)生的英語口語表達(dá)和運(yùn)用能力，學(xué)習(xí)效果立竿見影。

在口語教學(xué)中，教師應(yīng)充分運(yùn)用具有立體感和跳躍性的思維導(dǎo)圖，訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力和發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，將抽象的、碎片化的單元語言知識(shí)轉(zhuǎn)化成具象的、普遍聯(lián)系的知識(shí)體系。

三、設(shè)計(jì)單元實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)單元話題感性表達(dá)

英語教學(xué)不但要讓學(xué)生形成語言能力，還要提升學(xué)生的思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生文化意識(shí)的建構(gòu)。實(shí)踐表明，在單元整體教學(xué)中開展主題活動(dòng)，學(xué)生既能夠掌握相關(guān)知識(shí)，又能夠在貼近生活的口語表達(dá)中獲得核心素養(yǎng)的發(fā)展，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。如教學(xué)譯林版英語教材四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Seasons時(shí)，教師將“Checkout time”和“Ticking time”板塊進(jìn)行整合，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并通過深入思考，與自身生活實(shí)際相結(jié)合，感知自然與四季的魅力。再引導(dǎo)學(xué)生通過分組表演的形式，運(yùn)用口語進(jìn)行表達(dá)。在表演和表達(dá)的過程中，教師可用英文歌曲Under the Big Tall Chestnut Tree輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，還可運(yùn)用多媒體設(shè)備播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生對(duì)各個(gè)季節(jié)形成直觀的感受，并能夠清楚地表達(dá)出來。最后，教師提出“Seasons change，but what never changes”的討論話題，讓學(xué)生思考，領(lǐng)悟到季節(jié)和氣候是不斷變化的，但努力進(jìn)步的奮斗精神和積極生活的樂觀態(tài)度不能變。這樣，在主題實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的文化意識(shí)得到增強(qiáng)，思維品質(zhì)得到有效提升。

值得注意的是，在單元復(fù)習(xí)課中，大部分教師只簡單羅列課文的語言知識(shí)和采取重復(fù)的機(jī)械式訓(xùn)練方法。這樣的復(fù)習(xí)形式僵化、內(nèi)容冗雜、評(píng)價(jià)模式單一，缺乏趣味性、創(chuàng)新性和整體性。學(xué)生既不能掌握系統(tǒng)性的知識(shí)，又不能獲得思想情感和語言思維的發(fā)展。為了提高小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課的互動(dòng)性和趣味性，充分體現(xiàn)英語學(xué)科工具性的特點(diǎn)，教師應(yīng)該將靜態(tài)的復(fù)習(xí)課轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的口語實(shí)踐課，將灌輸式課堂變?yōu)榭谡Z輸出課堂，強(qiáng)化學(xué)生的口語表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的單元整體思維與語言運(yùn)用能力。

以譯林版英語教材四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Seasons的單元復(fù)習(xí)課為例，本單元的話題是四季。教師把握教學(xué)主題，為學(xué)生設(shè)計(jì)富有趣味性的主題實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)單元內(nèi)容的理解，從而實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)目標(biāo)。

教師讓學(xué)生通過改編兒歌的方式，將四季的氣候、人們的活動(dòng)和衣著等內(nèi)容寫成詩歌，配以相應(yīng)的節(jié)奏，并將其吟唱出來，以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性與實(shí)踐性。為降低操作難度，教師引導(dǎo)學(xué)生采取小組合作探究的方式開展活動(dòng)。

【教學(xué)片段】

T：We learned about seasons in this unit. Can you write a song about the seasons？ Please use the melody of Twinkle Twinkle Little Star.You can change it as you like. Have a discussion with your group members！

...

S：Summer，summer，beautiful summer. I like summer in my home. Trees are green and lake is blue. We go boating and swimming. Summer，summer，beautiful summer./ I like summer in my home.

上述教學(xué)中，教師創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，創(chuàng)建有利的語言環(huán)境，開展單元實(shí)踐活動(dòng)，提升了學(xué)生的課堂參與度與學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，形成長期的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

綜上所述，因?yàn)榻佑|的知識(shí)內(nèi)容相對(duì)淺薄，所以小學(xué)生的英語口語表達(dá)能力、交流能力還處于初級(jí)階段，教師要運(yùn)用單元整體的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力與交流能力。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 南枝枝，鄭雯予. 整合教學(xué)下小學(xué)英語語音教學(xué)實(shí)踐與思考：以PEP《英語》三（下）Unit 2 My family Lets spell為例[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2023（Z3）：123-125.

[2] 劉菲菲. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國教育學(xué)刊，2023（S1）：145-147.

[3] 張丹燕.基于單元整體視角設(shè)計(jì)微寫作活動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐：以人教版《英語》（PEP）五年級(jí)下冊(cè)Unit1為例[J].英語學(xué)習(xí)，2020（1）：37-40.