陳琦

［摘 要］板書(shū)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中不可或缺。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，基于單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)板書(shū)，能夠凸顯英語(yǔ)課程的工具性和人文性。教師可以通過(guò)規(guī)劃單元育人藍(lán)圖，確定課時(shí)板書(shū)標(biāo)題；明確單元教學(xué)目標(biāo)，確定板書(shū)主體結(jié)構(gòu)；圍繞單元教學(xué)主題，融評(píng)價(jià)于板書(shū)情境之中。基于單元整體教學(xué)的板書(shū)設(shè)計(jì)，整體展現(xiàn)了單元主題和語(yǔ)言知識(shí)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的形成。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)英語(yǔ)；單元整體教學(xué)；板書(shū)設(shè)計(jì)

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G623.31［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）06-0055-04

板書(shū)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中不可或缺。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“教學(xué)建議”中指出，要“加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性”，要“圍繞單元主題，充分挖掘育人價(jià)值，確立單元育人目標(biāo)和教學(xué)主線……形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍(lán)圖”，要“構(gòu)建由單元教學(xué)目標(biāo)、語(yǔ)篇教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)組成的目標(biāo)體系，使學(xué)生逐步建構(gòu)起對(duì)單元主題的完整認(rèn)知，促進(jìn)正確態(tài)度和價(jià)值觀的形成”。因此，傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂板書(shū)要有相應(yīng)的變化，不能局限于單課時(shí)設(shè)計(jì)，而應(yīng)該基于單元整體教學(xué)，圍繞單元主題，提煉語(yǔ)篇與語(yǔ)篇背后的隱性關(guān)聯(lián)，將其中的育人價(jià)值、邏輯聯(lián)系、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)以可視化的形式呈現(xiàn)在黑板上，使學(xué)生對(duì)整個(gè)單元有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)零散知識(shí)結(jié)構(gòu)化、語(yǔ)言知識(shí)可遷移化，助力學(xué)生語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力等英語(yǔ)核心素養(yǎng)的形成。

以下是人教PEP版英語(yǔ)教材四年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Shopping三個(gè)課時(shí)的板書(shū)（如圖1），存在育人主題不明確、課時(shí)設(shè)置不完整、主體結(jié)構(gòu)不清晰、評(píng)價(jià)機(jī)制不完善、背景設(shè)計(jì)不一致等問(wèn)題。

基于單元整體教學(xué)，筆者對(duì)圖1的板書(shū)進(jìn)行了一些修改。

一、規(guī)劃單元育人藍(lán)圖，確定課時(shí)板書(shū)標(biāo)題

這三個(gè)課時(shí)的板書(shū)標(biāo)題雖然體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容所在的單元和板塊，但是從中看不出這三節(jié)課內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，也看不出課時(shí)的安排順序，似乎先上哪一節(jié)課都可以；板書(shū)設(shè)計(jì)直接借用教材的板塊名稱(chēng)，缺乏新穎性，不能很好地吸引學(xué)生的注意力，更不能引起學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。

基于單元整體教學(xué)的板書(shū)標(biāo)題設(shè)計(jì)，除了要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容所在的單元和板塊，還應(yīng)明確寫(xiě)出單元的主題和課時(shí)安排，同時(shí)要提煉隱藏在語(yǔ)篇背后的核心價(jià)值，以及語(yǔ)篇與語(yǔ)篇之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并用文字的形式寫(xiě)在顯眼的地方，讓學(xué)生一目了然，明白課時(shí)的主題和育人目標(biāo)。三個(gè)課時(shí)不足以完成本單元教學(xué)內(nèi)容，教師可以設(shè)置四個(gè)課時(shí)，從合理消費(fèi)、適度消費(fèi)、理性消費(fèi)、綠色消費(fèi)四個(gè)方面逐層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的消費(fèi)觀。筆者圍繞課程內(nèi)容六要素對(duì)本單元多模態(tài)語(yǔ)篇進(jìn)行整體分析，挖掘單元不同文本內(nèi)容與文本主題“shopping”之間的隱性關(guān)聯(lián)，根據(jù)學(xué)生原有認(rèn)知水平和語(yǔ)言水平等整合本單元板塊，提煉出本單元四個(gè)課時(shí)的具體目標(biāo)（見(jiàn)表1）。

二、明確單元教學(xué)目標(biāo)，確定板書(shū)主體結(jié)構(gòu)

原來(lái)的三個(gè)課時(shí)的板書(shū)都是直接按照文本的順序摘抄核心功能句，主體部分的知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠突出，交際功能也不明顯。

基于單元整體教學(xué)的板書(shū)設(shè)計(jì)，主體部分應(yīng)該在單元整體教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，以文字加圖片的方式將詞匯、功能句、語(yǔ)篇內(nèi)容、文化知識(shí)等進(jìn)行重新組織，突出語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)構(gòu)化、思維過(guò)程的可視化。

本單元的整體教學(xué)目標(biāo)：（1）能主動(dòng)談?wù)撡?gòu)物這個(gè)主題，掌握部分服裝類(lèi)單詞和形容詞，在購(gòu)物過(guò)程中正確使用交際用語(yǔ)，在交際過(guò)程中正確使用單數(shù)、復(fù)數(shù)功能句；（2）能在購(gòu)物過(guò)程中得體地與人交際，形成正確的消費(fèi)觀；（3）能通過(guò)對(duì)比、分析、推理等方式辯證地判斷是否理性消費(fèi)，形成辯證思維；（4）能主動(dòng)調(diào)整和掌握學(xué)習(xí)策略，逐步提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

1.第一課時(shí)板書(shū)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：（1）在語(yǔ)境中感知、理解、準(zhǔn)確朗讀“gloves”“scarf”“umbrella”“sunglasses”“try on”“size”“of course”“too”“just”等單詞；在語(yǔ)境中感知、理解、初步運(yùn)用“Can I help you？”“Can I try ... on？”“Size ...， please”“Theyre/Its too ...”等句式，并進(jìn)行購(gòu)物交際；（2）在語(yǔ)境中感知be動(dòng)詞單復(fù)數(shù)的用法；（3）根據(jù)板書(shū)準(zhǔn)確、流利地復(fù)述語(yǔ)篇內(nèi)容并嘗試拓展創(chuàng)新；（4）意識(shí)到要避免盲從，合理消費(fèi)，購(gòu)買(mǎi)適合自己的物品。

根據(jù)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，板書(shū)主體結(jié)構(gòu)調(diào)整后如圖2。

（1）文本梳理

通過(guò)人物頭像的交替出現(xiàn)，表現(xiàn)對(duì)話的順序和變化。第一課時(shí)文本的核心語(yǔ)句在板書(shū)主體部分呈現(xiàn)，既是對(duì)語(yǔ)篇的一次梳理，也是對(duì)在試穿情境中需要用到的交際用語(yǔ)的結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)。

（2）文本補(bǔ)充

第一課時(shí)的文本內(nèi)容是購(gòu)買(mǎi)鞋子。鞋子通常成雙出現(xiàn)，所以本課的核心語(yǔ)句以復(fù)數(shù)形式出現(xiàn)，而在實(shí)際購(gòu)物中，人們常會(huì)購(gòu)買(mǎi)單數(shù)的物品、試穿單數(shù)的衣物，那又該使用怎樣的句式表達(dá)呢？同時(shí)，試穿衣物時(shí)一般會(huì)出現(xiàn)太小、太大、正合適這三種情況。因此，單復(fù)數(shù)的不同表達(dá)方式、衣物大小的不同表達(dá)方式可用不同顏色的字體加以區(qū)別，既通過(guò)顏色對(duì)比提醒學(xué)生注意，又對(duì)文本進(jìn)行補(bǔ)白，使學(xué)生在實(shí)際交際中能較好地表達(dá)個(gè)人意愿。

（3）文本留白

板書(shū)最下面有一組沒(méi)有配有對(duì)話的人物頭像，引起了學(xué)生的好奇。教師可以借此激發(fā)學(xué)生的想象：“接下來(lái)，他們將發(fā)生哪些對(duì)話呢？”學(xué)生說(shuō)他們可能會(huì)詢(xún)問(wèn)價(jià)錢(qián)、打包物品、感謝選購(gòu)……學(xué)生的想象為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

2.第二課時(shí)板書(shū)設(shè)計(jì)

第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：（1）在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)“pretty”“expensive”“cheap”“nice”“how much”“eighty”“dollar”等單詞，準(zhǔn)確使用“How do you like this/these ... ？”“How much is/are ... ？”“Its/Theyre ...”“Its/Theyre too ...”等句式；（2）在語(yǔ)境中復(fù)現(xiàn)、鞏固所學(xué)詞匯，在購(gòu)物情境中準(zhǔn)確、熟練地運(yùn)用be動(dòng)詞的單復(fù)數(shù)形式；（3）結(jié)合第一課時(shí)所學(xué)，在語(yǔ)境中運(yùn)用相關(guān)句型進(jìn)行購(gòu)物交際；（4）理解父母掙錢(qián)的不容易，量入為出，適度消費(fèi)，購(gòu)買(mǎi)自己經(jīng)濟(jì)承受范圍內(nèi)的物品。

根據(jù)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，板書(shū)主體結(jié)構(gòu)調(diào)整后如圖3。

（1）文化意識(shí)有機(jī)滲透

本課時(shí)，在呈現(xiàn)文本語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的同時(shí)，對(duì)文本的單復(fù)數(shù)表達(dá)形式進(jìn)行了介紹，對(duì)貨幣單位進(jìn)行了補(bǔ)充，通過(guò)美元和人民幣這兩種貨幣形式，讓學(xué)生明白不同國(guó)家的貨幣單位不同、符號(hào)也不同，并進(jìn)行了人民幣與美元之間的換算，從而實(shí)現(xiàn)了文化意識(shí)的有機(jī)滲透。

（2）思維品質(zhì)伺機(jī)培養(yǎng)

第二課時(shí)板書(shū)主體部分繼續(xù)把媽媽和Sarah的思維過(guò)程可視化，既呈現(xiàn)了本課的新單詞，又有目的地進(jìn)行對(duì)比。學(xué)生從媽媽覺(jué)得裙子太貴的表述中推斷出她們不能承受89美元的價(jià)格。在補(bǔ)充文本中，學(xué)生從媽媽認(rèn)為另外一條裙子便宜的評(píng)價(jià)中推斷出她們能接受29美元的價(jià)格。在第二課時(shí)留白部分，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)媽媽表示裙子太貴后Sarah的反應(yīng)，合理想象媽媽和Sarah的心情，從而進(jìn)行正確消費(fèi)觀的滲透。

3.第三課時(shí)板書(shū)設(shè)計(jì)

第三課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：（1）讀懂廣告，了解廣告撰寫(xiě)的要點(diǎn)；（2）在語(yǔ)境中發(fā)現(xiàn)字母組合“ir”“er”“or”“ur”“ar”“al”在單詞中的發(fā)音規(guī)則，并根據(jù)發(fā)音規(guī)則準(zhǔn)確朗讀同類(lèi)單詞；（3）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，運(yùn)用“We have many ...”“Theyre ...”等句型進(jìn)行廣告宣傳；（4）在多元語(yǔ)境中運(yùn)用購(gòu)物交際語(yǔ)言；（5）懂得不盲目購(gòu)買(mǎi)，理性消費(fèi)，購(gòu)買(mǎi)自己真正需要的物品。

根據(jù)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，板書(shū)主體結(jié)構(gòu)調(diào)整后如圖4。

（1）有分類(lèi)，突出重點(diǎn)助理解

第三課時(shí)的板書(shū)對(duì)廣告文本核心內(nèi)容進(jìn)行梳理，按照商品類(lèi)型、顏色、價(jià)錢(qián)、特征等進(jìn)行分類(lèi)，并重新布局，圖文結(jié)合，突出重點(diǎn)，讓學(xué)生一目了然，能更好地理解這條促銷(xiāo)廣告所要推銷(xiāo)的商品是雨傘、手套、圍巾和眼鏡；它們有紅、黃、棕等顏色，色彩豐富；每樣僅要5元，價(jià)格低、外形美觀。

（2）有歸納，搭建支架助表達(dá)

本課的一個(gè)重要學(xué)習(xí)任務(wù)就是小組合作設(shè)計(jì)一份促銷(xiāo)廣告，并為促銷(xiāo)商品進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)宣傳。為了讓學(xué)生能更好地完成廣告設(shè)計(jì)，順利進(jìn)行商品宣傳，教師特別提煉出本課的核心功能語(yǔ)句“We have ...”“ They are ...”，并引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的能用來(lái)表示商品功能的句型 “They can ...”，搭建促銷(xiāo)廣告的語(yǔ)言表達(dá)支架。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在思維碰撞中歸納出撰寫(xiě)促銷(xiāo)廣告的要點(diǎn)——商品名稱(chēng)、商品圖片、商品特點(diǎn)（顏色、外觀、功能等）、商品價(jià)錢(qián)，并用夸張的圖畫(huà)、豐富的色彩、獨(dú)特的語(yǔ)言吸引消費(fèi)者購(gòu)買(mǎi)。

4.第四課時(shí)板書(shū)設(shè)計(jì)

第四課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：（1）在故事情境中理解“pretty”“cheap”“nice”“sixteen”“ninety-one”“dollar”等單詞；在語(yǔ)境中準(zhǔn)確使用“Can I see ... ？”“How much is/are ... ？”“ Its/Theyre ... dollars/yuan”“Its/ Theyre ...”等句型；（2）在語(yǔ)境中復(fù)現(xiàn)、鞏固所學(xué)單詞，在購(gòu)物情境中準(zhǔn)確、熟練運(yùn)用be動(dòng)詞的單復(fù)數(shù)形式；（2）基于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，回顧單元內(nèi)容，優(yōu)化購(gòu)物情境中自己與他人的表達(dá)；（3）根據(jù)主題繪制思維導(dǎo)圖，續(xù)編購(gòu)物故事；（4）環(huán)保采購(gòu)，綠色消費(fèi)，購(gòu)買(mǎi)能循環(huán)使用的商品，形成正確的消費(fèi)觀。

根據(jù)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，板書(shū)主體結(jié)構(gòu)調(diào)整后如圖5。

三、圍繞單元教學(xué)主題，融評(píng)價(jià)于板書(shū)情境之中

原來(lái)的三個(gè)課時(shí)的板書(shū)，有的有背景設(shè)計(jì)，有的沒(méi)有，缺乏情境性。背景設(shè)計(jì)雖然不是板書(shū)的主體，卻承擔(dān)著語(yǔ)篇背景說(shuō)明、審美教育、以景激趣的責(zé)任。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的每個(gè)語(yǔ)篇都有一個(gè)特定情境，教師可利用簡(jiǎn)筆畫(huà)或色彩豐富的圖片等多種藝術(shù)手段創(chuàng)設(shè)故事情境，將文本信息呈現(xiàn)在板書(shū)中。有了情境，板書(shū)就有了生活氣息。本單元的主題是“shopping”，結(jié)合語(yǔ)篇內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際，本單元的四個(gè)課時(shí)可以學(xué)生熟悉的萬(wàn)達(dá)商城購(gòu)物為主情境設(shè)計(jì)板書(shū)背景：萬(wàn)達(dá)商城中的鞋店、服裝店等在開(kāi)展促銷(xiāo)活動(dòng)，讓我們一起去逛一逛吧！這樣的購(gòu)物動(dòng)線使四個(gè)課時(shí)的板書(shū)背景有了連貫性和一致性。學(xué)生在之后的復(fù)習(xí)中不用看文字，只看背景就能清楚地回憶起本課的主題為購(gòu)物。

板書(shū)圖案背景色彩鮮明，表義性強(qiáng)，能極大地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了更好地發(fā)揮板書(shū)背景的育人功能，融評(píng)價(jià)于板書(shū)情境之中，增強(qiáng)英語(yǔ)課堂“教—學(xué)—評(píng)”一體化的效果，以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，教師可以根據(jù)相應(yīng)的情境設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)。（1）第一課時(shí)評(píng)價(jià)方式為為出游選購(gòu)商品，采用大組評(píng)價(jià)。每個(gè)積極參與某項(xiàng)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的獲勝組可選購(gòu)一件商品。選購(gòu)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考該商品是否適合自己出游時(shí)使用，從而凸顯育人目標(biāo)——合理消費(fèi)。（2）第二課時(shí)評(píng)價(jià)方式為為出游賺取購(gòu)物金，采用大組評(píng)價(jià)。每個(gè)積極參與某項(xiàng)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的獲勝組獲得相應(yīng)購(gòu)物金，在課堂結(jié)束前統(tǒng)計(jì)所獲取的購(gòu)物金，并判斷所賺購(gòu)物金是否能夠買(mǎi)下第一課時(shí)要購(gòu)的所有商品。這樣，在引導(dǎo)學(xué)生思考的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)課時(shí)育人目標(biāo)——適度消費(fèi)。（3）第三課時(shí)評(píng)價(jià)方式為選購(gòu)促銷(xiāo)商品，采用個(gè)人評(píng)價(jià)，每個(gè)學(xué)生均有3張購(gòu)物券，要做到按需購(gòu)買(mǎi)，不被廣告誘惑，在這過(guò)程中實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)——理性消費(fèi)。（4）第四課時(shí)評(píng)價(jià)方式為獲取點(diǎn)贊卡，采用小組評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)故事表演時(shí)既要關(guān)注語(yǔ)言、情感、動(dòng)作等表演形式，又要關(guān)注內(nèi)容是否體現(xiàn)正確的消費(fèi)觀。學(xué)生是否通過(guò)四個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)形成正確的消費(fèi)觀都在故事續(xù)編與表演中展現(xiàn)出來(lái)，從而凸顯育人目標(biāo)——綠色消費(fèi)。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，基于單元整體教學(xué)的板書(shū)設(shè)計(jì)凸顯了英語(yǔ)課程的工具性和人文性，體現(xiàn)了教育價(jià)值。它是在課堂中通過(guò)師生的交際逐步形成的，它將語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)化、學(xué)生思維具象化、文化意識(shí)立體化、學(xué)習(xí)能力多元化，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的形成。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

［1］ 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］ 姜靜.有效設(shè)計(jì)板書(shū)，助力小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)[J].新課程，2022（37）：177-179.