□李優(yōu)杰

對(duì)于學(xué)生來說，假期是一段珍貴的自主學(xué)習(xí)和放松成長的時(shí)光。恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)是學(xué)生在假期獲得成長的重要抓手。然而，傳統(tǒng)的假期作業(yè)存在“缺乏選擇性、與生活脫節(jié)”等問題，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不易解決學(xué)生的實(shí)際問題，也難以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。作業(yè)的本質(zhì)不僅在于幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，還在于連接學(xué)生的實(shí)際生活，幫助學(xué)生解決問題并構(gòu)建個(gè)性化的知識(shí)體系?；诖?，學(xué)?？梢詣趧?dòng)為核心，設(shè)計(jì)假期開放性實(shí)踐作業(yè)，依托農(nóng)村學(xué)校的勞動(dòng)實(shí)踐基地，從生活勞動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐等方面入手，鼓勵(lì)學(xué)生通過觀察、設(shè)計(jì)、應(yīng)用、改進(jìn)等方式解決問題。這樣的假期開放性作業(yè)強(qiáng)調(diào)突破不同學(xué)科壁壘，使各學(xué)科相互聯(lián)系、有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)解決生活問題，使學(xué)生在完成挑戰(zhàn)性任務(wù)的過程中拓展思維的廣度和深度。

一、基于學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)新整體架構(gòu)

教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》要求將勞動(dòng)教育與學(xué)生的個(gè)人生活、校園生活和社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來，豐富學(xué)生的勞動(dòng)體驗(yàn)，提高學(xué)生的勞動(dòng)能力，深化學(xué)生對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的理解。利用假期開展相關(guān)主題的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，無疑是達(dá)到這一目的的有效途徑。

（一）鏈接生活，保障趣味與生機(jī)

設(shè)計(jì)假期開放性實(shí)踐作業(yè)，要以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，將生活元素融入作業(yè)中，創(chuàng)造輕松愉快的氛圍。筆者所在學(xué)校有塊面積可觀的農(nóng)耕實(shí)踐基地，在用挖土機(jī)開荒期間，學(xué)校對(duì)接人教版《美術(shù)》三年級(jí)上冊(cè)《前前后后》《天然的紋理》《化平凡為神奇》等課和語文學(xué)科中的相關(guān)習(xí)作板塊，讓學(xué)生從遙望田園轉(zhuǎn)向沉浸式探究，如畫一畫挖土機(jī)的開荒場(chǎng)面，想想可以在土地上種什么。在有趣和愉悅的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的視野從書本轉(zhuǎn)向生活。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)實(shí)踐與合作

教師可從提升學(xué)生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)創(chuàng)設(shè)作業(yè)情境。如布置“農(nóng)事之歌”“農(nóng)事之舞”“農(nóng)民畫”“農(nóng)具制作”“種子實(shí)驗(yàn)室”等主題作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生通過分組合作的方式進(jìn)行調(diào)查、走訪或開展相關(guān)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在真實(shí)的情境中解決真實(shí)的問題，不僅能實(shí)現(xiàn)文創(chuàng)技能的提升，還能體驗(yàn)到勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活的功能和價(jià)值。

（三）融入文化，傳承農(nóng)耕精神

我國的農(nóng)耕文化凝聚著獨(dú)特的民族智慧。假期開放性實(shí)踐作業(yè)可融入農(nóng)耕文化，讓學(xué)生在實(shí)踐中傳承農(nóng)耕精神，對(duì)古人的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)精神和勞動(dòng)品質(zhì)等進(jìn)行深入的思考。

例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生探索農(nóng)耕工具使用、農(nóng)作物種植、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)等方面的知識(shí)。學(xué)生可參觀農(nóng)耕博物館，參與農(nóng)耕勞動(dòng)，體驗(yàn)農(nóng)耕生活，了解農(nóng)耕文化的起源、發(fā)展及其在我國歷史中的地位，在勞動(dòng)中形成強(qiáng)烈的民族自豪感。

二、遵循學(xué)科特質(zhì)，探索融合路徑

知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累具有階段性特征。教師可以在鞏固已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，充分考慮各學(xué)科的特點(diǎn)，將各學(xué)科知識(shí)與勞動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題，進(jìn)一步提高自身能力，為未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，貫穿學(xué)習(xí)過程

系統(tǒng)化作業(yè)要求學(xué)生運(yùn)用語文、科學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在合作探究中解決生活中的實(shí)際問題。例如，教師設(shè)計(jì)了一系列與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相關(guān)的作業(yè)（如表1），從低年級(jí)到高年級(jí)，從個(gè)人到小組，勞動(dòng)貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程。學(xué)生主動(dòng)提出問題進(jìn)行探究，在“學(xué)會(huì)”的過程中實(shí)現(xiàn)“會(huì)學(xué)”。

表1

（二）支架化支持，滲透策略與方法

在農(nóng)耕實(shí)踐基地，教師為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的支架，幫助學(xué)生掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)策略與方法，更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高實(shí)踐能力。例如，農(nóng)田需要圍圍欄、挖溝渠，對(duì)此，教師結(jié)合人教版《數(shù)學(xué)》中有關(guān)周長的內(nèi)容，設(shè)計(jì)假期的拓展性作業(yè)。具體包括以下問題：避開停車場(chǎng)在農(nóng)田四周圍圍欄，一共需要圍多少米？位于土地中央的長方形荷花池的竹籬笆（一面靠墻）需要圍多少米？學(xué)生積極探索，既鞏固了舊知，又在主動(dòng)探索中形成了“同一個(gè)學(xué)科內(nèi)的知識(shí)是一個(gè)系統(tǒng)，而非孤立存在的”的認(rèn)知，還在實(shí)際操作中有效解決了問題。

（三）活動(dòng)化操練，促進(jìn)合作和探究

將實(shí)踐作業(yè)活動(dòng)化可以促使學(xué)生積極參與，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，提高團(tuán)隊(duì)合作和探究能力。例如，20 畝左右的農(nóng)田需要合理劃分班級(jí)試驗(yàn)區(qū)、家長模范區(qū)、校外指導(dǎo)員示范區(qū)，教師可結(jié)合語文教材中的口語交際內(nèi)容，適時(shí)開展以“請(qǐng)教”為主題的實(shí)踐性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生走出校門，走向社會(huì)，進(jìn)行實(shí)際操練。學(xué)生從“請(qǐng)教”類問題入手，思考交際的思路、方法，同時(shí)注重表達(dá)的態(tài)度、語氣、禮儀等。此外，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，教師也可設(shè)計(jì)其他基于農(nóng)耕體驗(yàn)的跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，如種子實(shí)驗(yàn)、觀察日記、藝術(shù)表演等，讓學(xué)生了解不同學(xué)科之間的聯(lián)系，形成跨學(xué)科思維和綜合性素養(yǎng)。

三、關(guān)注個(gè)體特性，促進(jìn)全面發(fā)展

假期開放性實(shí)踐作業(yè)的重點(diǎn)是推動(dòng)靜態(tài)作業(yè)走向動(dòng)態(tài)體驗(yàn)，使學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用中實(shí)現(xiàn)自我能力的提升。

（一）提倡創(chuàng)造性，促進(jìn)思維發(fā)展

具有開放性的實(shí)踐作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)?？梢越M織暑假活動(dòng)，依托家鄉(xiāng)特色，為學(xué)生設(shè)計(jì)獨(dú)特的農(nóng)事實(shí)踐方案。例如，學(xué)校開展了以“莼湖著名小吃之米豆腐、莼湖特色水果之青梅、莼湖特色蔬菜之莼菜”等“莼味”為主題的項(xiàng)目化活動(dòng)。學(xué)生從自身需求出發(fā)，在班級(jí)、學(xué)校、區(qū)域等不同層面開展豐富多彩的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，在制作、種植、養(yǎng)殖、烹飪的過程中體悟鄉(xiāng)情，提高勞動(dòng)技能和勞動(dòng)精神，增強(qiáng)文化自信。

（二）凸顯自主性，尊重個(gè)體差異

根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)的不同，應(yīng)設(shè)計(jì)分層性作業(yè)，使不同的學(xué)生都能找到適合自己的作業(yè)。例如，教師設(shè)置了農(nóng)事主題作品創(chuàng)作作業(yè)，如表2所示。

表2

學(xué)生根據(jù)自身的不同需求，選擇不同的作業(yè)，得到不同梯度的鍛煉。如種植實(shí)踐作業(yè)，包括低段觀察、中段養(yǎng)護(hù)、高段種植。其中，高段種植又分為責(zé)任田種植、自由田種植和個(gè)人盆栽種植等。學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣、特長、喜好以及農(nóng)作物種植的難易程度，自主選擇，自主安排。

（三）保證真實(shí)性，提升實(shí)踐能力

假期開放性實(shí)踐作業(yè)應(yīng)具有一定的選擇性，讓學(xué)生根據(jù)自身需求，開展實(shí)地考察、實(shí)踐操作，不斷提高實(shí)踐能力。作業(yè)可分為以下幾類。一是生產(chǎn)種植類作業(yè)。選取農(nóng)耕作業(yè)主題時(shí)，教師要注重發(fā)揮學(xué)生的自主性，如在“奉化桃子季”設(shè)置相關(guān)作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生思考如何保證桃子的正常出售。有些學(xué)生主動(dòng)關(guān)注桃子的生長狀況，了解不同天氣對(duì)桃子質(zhì)量的影響，并思考旺季時(shí)如何將桃子運(yùn)到最熱鬧的市場(chǎng)等。此類作業(yè)促使學(xué)生了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基本知識(shí)和技能，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思考能力。二是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)類作業(yè)。教師可以從生活實(shí)際出發(fā)，利用已有經(jīng)驗(yàn)挖掘與課堂知識(shí)相關(guān)的勞動(dòng)素材，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，推動(dòng)學(xué)生的勞作實(shí)踐。例如，學(xué)校打造了“家門口的夏令營”活動(dòng)，讓學(xué)生以班級(jí)為單位組建勞作小隊(duì)，用小額的啟動(dòng)資金，走進(jìn)超市、菜市場(chǎng)、水果店等開展微調(diào)查，設(shè)計(jì)經(jīng)營計(jì)劃，包括采購、制作、擺攤、銷售等環(huán)節(jié)。學(xué)生深入一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的情境，進(jìn)行深度思考，最終把理論知識(shí)運(yùn)用到真實(shí)場(chǎng)景中。此外，學(xué)校還可組織學(xué)生參與其他社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如志愿者服務(wù)、環(huán)保行動(dòng)、社區(qū)服務(wù)等，讓學(xué)生進(jìn)一步了解社會(huì)，形成社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)，提高個(gè)人綜合素養(yǎng)。

總體而言，以勞動(dòng)為核心的假期開放性實(shí)踐作業(yè)立足真實(shí)的生活情境，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和動(dòng)手能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。