□章小燕

小學綜合實踐活動課程旨在引領學生從課堂走向社會，從理論走向?qū)嵺`，實現(xiàn)知識與技能的有機結(jié)合。評價作為連接理念與實踐的橋梁，顯得尤為關鍵。它不僅關注學生的成果展示，還關注學生在活動中的表現(xiàn)與變化。隨著核心素養(yǎng)的提出，評價的內(nèi)涵與外延得到了進一步的拓展，學生的全面發(fā)展與個性展現(xiàn)得到了進一步的關注。然而，核心素養(yǎng)具有統(tǒng)整性、跨學科性、情境性和內(nèi)隱性等特點，包含著大量的隱性知識以及情感、態(tài)度、價值觀層面的要素，導致評價變得困難。如何應對這一問題？小學綜合實踐活動課程評價可以“發(fā)展綜合素養(yǎng)，推進活動進程，發(fā)展多元智能，完成復雜任務”為導向，從多個維度、多個層面入手。這一模式不僅關注學生的知識掌握與技能運用，還重視學生的問題解決能力、創(chuàng)新能力以及團隊協(xié)作能力等核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文旨在以四個價值為導向，構(gòu)建小學綜合實踐活動課程的評價體系，并通過實踐探索其有效性。

一、綜合實踐活動課程評價的價值取向

（一）發(fā)展綜合素養(yǎng)

評價應關注學生在活動過程中的知識掌握、技能提升、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，全面提高學生的綜合素養(yǎng)。

（二）推進活動進程

評價應貫穿活動的始終，通過及時的反饋和指導，幫助學生調(diào)整策略、解決問題，推動活動順利進行。

（三）發(fā)展多元智能

評價應尊重學生的個性差異，發(fā)展學生的多元智能，采用多樣化的評價方式和標準，激發(fā)學生的潛能，發(fā)揮學生的特長。

（四）完成復雜任務

評價應關注學生在面對復雜任務時的表現(xiàn)，包括在問題分析、方案制訂、團隊協(xié)作等方面的能力，培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力和社會責任感。

二、綜合實踐活動課程評價體系的構(gòu)建

（一）過程性評價

過程性評價關注學生在活動過程中的參與程度、合作情況、問題解決能力等，旨在通過觀察、記錄、反思等方式進行實時評價。

（二）表現(xiàn)性評價

表現(xiàn)性評價關注學生在特定任務或情境中的表現(xiàn)，如作品展示、匯報演講等，旨在評價其知識掌握和技能運用情況。

（三）發(fā)展性評價

發(fā)展性評價著眼于學生的成長和進步，旨在通過縱向比較和個性化指導，幫助學生認識自我、建立自信，實現(xiàn)自我發(fā)展。

（四）多元性評價

多元性評價尊重學生的個性差異，采用多種評價方式，如自評、互評、師評等，獲取更全面、客觀的評價信息。

三、綜合實踐活動課程評價的實施

（一）考查探究，開展過程性評價

以三年級《探索飲料的奧秘》這一課為例，教師嘗試引導學生綜合應用知識，解決實際問題，促進學生在實際操作中提升科學探究能力。

1.設計思維評價

在設計思維的評價過程中，學生通過社會調(diào)查了解飲料在社會中的普及程度以及人們對于飲料種類的喜好。這可以作為評價的起點，考查學生能否提出有效的問題，設計有深度的社會調(diào)查方案等。考查學生的設計思維時，須關注以下三個要點。一是問題定義：學生需要明確定義調(diào)查問題，比如“不同年齡段的人群對于含糖飲料的消費習慣及了解程度是怎么樣的”。二是方案設計：學生需要設計問卷，選擇調(diào)查對象，同時考慮可能影響結(jié)果的因素，如地域、文化差異等。三是設計反思：在進行社會調(diào)查的過程中，學生應及時反思并調(diào)整調(diào)查方案，比如根據(jù)初步的調(diào)查結(jié)果思考樣本的有效性。

2.行動實施評價

在行動實施階段，學生可以通過實地觀察和實驗進一步深化對飲料的研究。以探究某一類型飲料的成分及其對人體的影響為例，學生可以選擇實地參觀飲料生產(chǎn)廠家，觀察生產(chǎn)流程，了解原材料的選取，深入了解飲料的生產(chǎn)環(huán)境和生產(chǎn)過程。針對飲料的成分，學生可以設計實驗方案，使用科學方法進行探究，比如通過實驗檢測飲料中的糖分含量等。

3.成果展示評價

在成果展示階段，學生需要將研究的成果呈現(xiàn)出來，這也是對其綜合素養(yǎng)的全面考查。首先，學生需要撰寫綜合性的研究報告，包括社會調(diào)查的結(jié)果、實地觀察和實驗的數(shù)據(jù)及分析、對飲料成分及其影響的綜合解釋。其次，學生需要通過口頭展示向同學和老師陳述他們的研究成果，并在答辯環(huán)節(jié)回答問題，展現(xiàn)對于飲料問題的深刻理解和思考。通過這一綜合評價方法，不僅能夠全面了解學生在綜合實踐活動課中的表現(xiàn)，也能使討論和探究更加深入。在此過程中，學生的實際動手能力得到了提升，對于科學問題的獨立思考意識和創(chuàng)新意識也得到了增強。

（二）設計制作，融入表現(xiàn)性評價

在五年級《創(chuàng)意設計與制作》這一綜合實踐活動課中，學生將完成一項富有創(chuàng)意和操作性的任務——設計與制作面具。評價的重點聚焦在學生對于創(chuàng)意設計的探索和動手操作的表現(xiàn)以及面具成品的價值等方面。

1.設定任務和評價標準

課堂伊始，教師明確任務要求——設計一個具有特色的面具，并設定評價標準，包括創(chuàng)意程度、工藝技巧性、信息科技的應用程度等。這一階段的評價重點是學生對任務的理解程度和初步構(gòu)想的獨創(chuàng)性。例如，教師要評價學生在設計初期的構(gòu)想是否有獨特性和創(chuàng)新性，能否體現(xiàn)個性和審美觀念，考查學生在設計的過程中能否進行有效的迭代，并根據(jù)反饋不斷完善設計方案。學生通過圖紙、草圖等方式表現(xiàn)創(chuàng)意，表現(xiàn)自己的設計思想和藝術表達能力。

2.評價設計方案

學生要展示設計草圖、數(shù)字模型等，接受同學和老師的評價。評價要點包括設計的完整性、技術的可行性和反饋后是否進行了調(diào)整和改進等。這一階段旨在培養(yǎng)學生接受反饋并進行迭代的能力。

3.評價操作技能

在實際的制作過程中，教師要觀察學生的操作情況，評估其對于工具和工藝使用的熟練度，以及運用所學技能解決實際問題的能力。例如：教師要考查學生選擇制作面具的材料是否合理，包括材料的質(zhì)地、顏色、可塑性等；考查學生的切割、雕刻、拼接等能力；考查學生在制作過程中的加工處理能力，比如表面處理、裝飾等。

4.成果展示評價

最終的評價聚焦在學生制作的面具成品上。評價要點包括面具的美學價值、制作工藝的精細度、信息科技的應用程度等。學生需要進行口頭闡述，闡釋自己的設計靈感和制作過程，并回答有關創(chuàng)作理念的問題。

簡而言之，道不可言說，要從無和有這對既相同又相異的范疇中去領悟道。道是玄妙又玄妙、深遠又深遠。它是宇宙萬物之奧妙的總原則。

評價過程中，互評和自評也是不可或缺的環(huán)節(jié)。學生通過評價他人的作品提升自身的藝術鑒賞力，通過自我評價加深對作品的認知，為今后的創(chuàng)作積累經(jīng)驗。這樣，教師不僅能夠客觀評價學生，還能促使學生在實踐中不斷提升自己的設計能力。這樣的評價有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐操作能力。

（三）職業(yè)體驗，落實發(fā)展性評價

在四年級《我是環(huán)保宣傳員》這一綜合實踐活動課中，學生先通過參觀實際的環(huán)保場景，如回收站、環(huán)保組織辦公室等，初步感受環(huán)保工作。接著，學生觀察生活現(xiàn)象，如垃圾分類、能源浪費等，并進行反思。通過提出問題、記錄觀察和思考原因，學生深入了解了環(huán)保領域的具體問題，增強了對環(huán)保的敏感性。隨后，學生在模擬情境中扮演環(huán)保宣傳員的角色，參與制定環(huán)保宣傳策略，設計宣傳資料。這一階段旨在培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和創(chuàng)造力，讓他們了解實際工作中環(huán)保宣傳員的職責和面臨的挑戰(zhàn)。最后，學生通過參與環(huán)保宣傳活動，如組織社區(qū)環(huán)保講座、設計環(huán)保宣傳展等，將之前的模擬體驗轉(zhuǎn)化為真實的行動。這一過程中，學生將獲得真實的社會反饋，深入理解職業(yè)角色的復雜性。

1.了解學生在環(huán)保場景中的感受

教師要了解學生在環(huán)保場景中獲得的感受，包括對環(huán)保工作重要性和復雜性的認識。具體而言，可以根據(jù)學生的反饋、體驗日記、照片等進行評價，了解學生的真實感受。

2.評價學生的觀察反思能力

學生的觀察反思能力是評價的重要內(nèi)容。教師可以通過學生提交的觀察報告、提出的問題和設計的解決方案等，評價學生對環(huán)保問題的理解程度和分析能力。

3.評價學生的角色勝任情況

4.評價學生的實踐能力

在真實的環(huán)保宣傳活動中，教師要考查學生的實際參與程度、溝通能力、團隊協(xié)作能力以及應對挑戰(zhàn)的能力。具體而言，可以通過觀察學生的實際表現(xiàn)，聽取社區(qū)的反饋，收集活動的成果等。

通過這一評價，教師能夠全面了解學生在環(huán)保宣傳過程中的表現(xiàn)，為他們的生涯規(guī)劃提供有針對性的建議和指導。同時，這樣的實踐課程也有助于激發(fā)學生對環(huán)保事業(yè)的熱情，增強他們的環(huán)保意識和社會責任感。

（四）社會服務，踐行多元性評價

在六年級《參觀雷鋒紀念館》一課中，教師組織學生開展了“小小志愿者的活動”，帶領學生參觀雷鋒紀念館，將雷鋒精神教育與實際服務行動相結(jié)合，深化學生對雷鋒思想的理解。該活動注重培養(yǎng)學生的實際操作能力，旨在讓他們更好地適應未來的社會生活和工作。

1.明確活動任務

首先，在活動前，教師明確了服務目標，如參與社區(qū)清理、開展文明交通宣傳等，幫助學生理解具體的服務內(nèi)容，同時也為后續(xù)的評價提供標準。其次，教師對學生在活動中的實際參與度進行評價，包括是否主動參與服務活動、是否充分發(fā)揮個人特長，以及是否積極參與團隊協(xié)作等。最后，教師對學生完成的具體任務進行質(zhì)量方面的評價，關注任務的實際效果及其社會效益。具體指標包括清理的垃圾總量、宣傳效果等。

2.實施多元評價

在服務活動中，教師要對學生進行實時反饋，肯定他們的優(yōu)點并提出改進的建議，讓學生不斷提高服務質(zhì)量。此外，教師還要將學生的服務活動與他們的個人成長聯(lián)系起來，全面展示學生在社會服務中的成長軌跡。首先，要評價學生在服務活動中展現(xiàn)的社會責任感，包括對社會問題的認識程度、對服務對象的關心程度以及能否主動承擔社會責任。其次，要評價學生在服務活動中的個人成長狀況，包括是否產(chǎn)生了新的認知、是否在服務過程中克服了困難，以及是否塑造了堅韌的品格。

小學綜合實踐活動課程教學中的評價不僅是一個簡單打分的過程，還是一個連接理念與實踐操作的紐帶，關系到學生的全面發(fā)展。教師要注重評價主體的多元化、評價過程的動態(tài)化、評價內(nèi)容的全面化以及評價結(jié)果的反饋與運用。實踐證明，以四個價值為導向的小學綜合實踐活動課程評價體系能夠有效激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。當然，評價體系的構(gòu)建與實施是一個持續(xù)推進的過程，需要教師不斷探索和完善。如教師要加強評價與課程目標的契合度，提高評價活動的操作性和實用性，更好地為小學綜合實踐活動課程的實施和學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)服務。