□蔡 亞

評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，可以考查學(xué)生的學(xué)習(xí)參與程度和素養(yǎng)發(fā)展水平，應(yīng)引起教師的重視。評(píng)價(jià)量表作為一線教師常用的評(píng)價(jià)工具之一，易于操作，具有診斷、導(dǎo)學(xué)與激勵(lì)功能。在實(shí)際教學(xué)中，符合學(xué)情、契合教材、體現(xiàn)學(xué)段特點(diǎn)的評(píng)價(jià)量表能有效指引學(xué)生的學(xué)習(xí)。可以說(shuō)，從評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)與使用中，能看出教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的把握是否準(zhǔn)確。

以講故事與復(fù)述為例，它們都是小學(xué)階段至關(guān)重要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，涉及表象、記憶、思維、言語(yǔ)等要素，因而很多一線教師容易將兩者混淆，認(rèn)為講故事就是復(fù)述，復(fù)述就是講故事。關(guān)于講故事與復(fù)述的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)就更含糊了，甚至被很多教師忽略。因此，開(kāi)發(fā)適合兩者的評(píng)價(jià)量表尤為重要。在厘清講故事與復(fù)述的學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，既可以促進(jìn)教師的教，使其有效確定教學(xué)內(nèi)容、選擇合適的教學(xué)策略，還能改善學(xué)生的學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生想象、語(yǔ)言、思維等能力階梯式發(fā)展，在“教—學(xué)—評(píng)”一體化的言語(yǔ)實(shí)踐中，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、厘清講故事與復(fù)述的概念

要想設(shè)計(jì)有效的評(píng)價(jià)量表，首先要厘清講故事與復(fù)述的概念。講故事是把故事用口頭語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。語(yǔ)文教學(xué)中的復(fù)述則是將讀過(guò)的文本內(nèi)容用自己的話講述出來(lái)。講故事與復(fù)述之間的區(qū)別可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

（一）內(nèi)容來(lái)源有所不同

故事是人類(lèi)社會(huì)中的一種信息傳播媒介，其類(lèi)型多種多樣：有日常生活中自己或者他人的故事，有廣泛流傳的民間故事、神話故事，有來(lái)源于書(shū)本的童話故事、科學(xué)故事，等等。復(fù)述的文本體裁則不僅僅局限于各類(lèi)故事，還包含說(shuō)明性作品、評(píng)論性文章等等。可見(jiàn)，復(fù)述的范疇明顯大于講故事。

（二）語(yǔ)言處理有所不同

講故事與復(fù)述雖然同為口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)，但對(duì)語(yǔ)言的處理有所不同。

講故事強(qiáng)調(diào)口耳相傳，更注重溝通、交流。因此，口語(yǔ)化的表達(dá)就顯得特別重要。如果講述的是文本中的故事，講述者可以根據(jù)自己表達(dá)的需要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整與刪減，將一些書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為容易被聽(tīng)眾理解的口頭語(yǔ)言，增強(qiáng)故事的感染力和表現(xiàn)力。

復(fù)述的要求則明顯不同。統(tǒng)編教材基于學(xué)段特點(diǎn)，將復(fù)述分為詳細(xì)復(fù)述、簡(jiǎn)要復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述三類(lèi)。其中，詳細(xì)復(fù)述時(shí)，要盡可能使用原文語(yǔ)言，保持原汁原味。簡(jiǎn)要復(fù)述則是對(duì)原文內(nèi)容的概括，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔明了。統(tǒng)編教材執(zhí)行主編陳先云認(rèn)為，詳細(xì)復(fù)述的要求最接近文本本身的內(nèi)容、表達(dá)順序和語(yǔ)言特色，學(xué)生只有把好詞佳句記住了才能復(fù)述。［1］

（三）學(xué)段要求有所不同

統(tǒng)編教材在第一學(xué)段安排了講故事的練習(xí)，除了發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維能力，更多的是鼓勵(lì)學(xué)生敢于開(kāi)口，勇于表現(xiàn)，樂(lè)于和別人分享交流。學(xué)生將故事的大概情節(jié)、主要人物、主要事件講述出來(lái)即可。

復(fù)述則難度較大。統(tǒng)編教材是從第二學(xué)段開(kāi)始編排相關(guān)內(nèi)容的。從認(rèn)知心理學(xué)的層面來(lái)看，復(fù)述是在對(duì)原有語(yǔ)言材料記憶、理解的基礎(chǔ)之上，感知、分析、歸納語(yǔ)言情境，進(jìn)而內(nèi)化并將其表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。［2］詳細(xì)復(fù)述、簡(jiǎn)要復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述這三種復(fù)述的難度逐步遞增，呈螺旋上升趨勢(shì)。其中，詳細(xì)復(fù)述更有助于培養(yǎng)記憶力，提高口語(yǔ)表達(dá)能力；簡(jiǎn)要復(fù)述則更有助于發(fā)展思維能力，提升概括總結(jié)能力；而創(chuàng)造性復(fù)述對(duì)內(nèi)容理解和把握的要求更高，需要在深度閱讀、理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)記憶、內(nèi)化、重組，進(jìn)行個(gè)性化、創(chuàng)生性表達(dá)。

二、明確評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)依據(jù)

基于上述分析，講故事與復(fù)述存在明顯差異，應(yīng)對(duì)其有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)于評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)，應(yīng)立足核心素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)段特征，充分考慮兩者的關(guān)聯(lián)性與發(fā)展性，找準(zhǔn)設(shè)計(jì)依據(jù)，進(jìn)行科學(xué)描述。

（一）依據(jù)核心要素，確立評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)導(dǎo)向

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。［3］4核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，對(duì)講故事與復(fù)述能力的評(píng)價(jià)，應(yīng)該圍繞文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力與審美創(chuàng)造這幾個(gè)方面展開(kāi)。具體而言，要以語(yǔ)言運(yùn)用為基礎(chǔ)，以思維發(fā)展為核心，引導(dǎo)學(xué)生在審美創(chuàng)造中傳承文化，從而積淀良好的語(yǔ)感，形成核心素養(yǎng)。

（二）依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，提煉評(píng)價(jià)量表的評(píng)價(jià)維度

《課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)講故事和復(fù)述這兩種口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，提出了不同要求。以此為參考，可以提煉、梳理出評(píng)價(jià)量表的評(píng)價(jià)維度。

維度1：內(nèi)容把握?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》在“表達(dá)與交流”方面提出以下要求：第一學(xué)段“能較完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見(jiàn)聞”，第二學(xué)段“講述故事力求具體生動(dòng)”，第三學(xué)段“表達(dá)有條理”。［3］8-12從“較完整地講述”到“力求具體生動(dòng)”，再到“表達(dá)有條理”，逐層遞進(jìn)的要求具有內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)。可見(jiàn)，不管是講故事還是復(fù)述，對(duì)講述內(nèi)容的把握都應(yīng)該成為重要的評(píng)價(jià)維度。

維度2：語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。到了第三學(xué)段，《課程標(biāo)準(zhǔn)》不再有關(guān)于講故事的具體要求，而是將“講故事、復(fù)述、討論、演講”等統(tǒng)整為“表達(dá)”。在“表達(dá)與交流”方面，第三學(xué)段提出“語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)適當(dāng)”的要求。［3］12這是因?yàn)榭谡Z(yǔ)表達(dá)需要具備一定的感染力，因此“語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)”應(yīng)該成為講故事和復(fù)述的評(píng)價(jià)維度。

維度3：互動(dòng)交流。在多數(shù)情況下，講故事或復(fù)述時(shí)應(yīng)該有聽(tīng)眾在現(xiàn)場(chǎng)。聽(tīng)眾可以發(fā)問(wèn)，由講述者回答；聽(tīng)眾可以提建議，講述者可以有選擇地聽(tīng)取，并提高自己的講述水平?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中的“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”對(duì)此也分學(xué)段提出不同的要求。其中，第一學(xué)段要求“愿意向他人講述讀過(guò)的故事，樂(lè)于向他人展示自己的作品”；第二學(xué)段要求“主動(dòng)閱讀成語(yǔ)故事、寓言故事、神話故事、革命英雄故事等敘事性作品，能向他人講述主要內(nèi)容”。［3］38-39可見(jiàn)，“互動(dòng)交流”也是講故事與復(fù)述的一個(gè)重要評(píng)價(jià)維度。

維度4：文化傳承。故事極具魅力，容易被一代代人傳誦。對(duì)此，《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中進(jìn)行了如下描述：第一學(xué)段“閱讀并學(xué)習(xí)講述革命領(lǐng)袖、革命英雄、愛(ài)國(guó)志士的童年故事，表達(dá)敬仰之情和向他們學(xué)習(xí)的愿望”；第二學(xué)段“閱讀并講述革命故事、愛(ài)國(guó)故事、歷史人物故事，感受幸福生活來(lái)之不易，表達(dá)自己對(duì)美好生活的向往，以及對(duì)革命英雄、仁人志士的崇敬之情”；第三學(xué)段“閱讀、欣賞革命領(lǐng)袖、革命先烈創(chuàng)作的文學(xué)作品，以及表現(xiàn)他們事跡的詩(shī)歌、小說(shuō)、影視作品等……運(yùn)用講述、評(píng)析等方式，交流自己的情感體驗(yàn)”。［3］26-27不難看出，不同學(xué)段都涉及表達(dá)情感，感受幸福生活的來(lái)之不易。這是站在文化傳承的角度，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感與文化自信。因此，“文化傳承”也是一個(gè)重要的評(píng)價(jià)維度。

（三）依據(jù)教材編排，細(xì)化評(píng)價(jià)量表的指標(biāo)內(nèi)容

有了評(píng)價(jià)維度，要如何細(xì)化指標(biāo)內(nèi)容？在整體把握不同學(xué)段學(xué)生語(yǔ)言和思維發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，還要結(jié)合教材中的具體要求。

統(tǒng)編教材從一年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始提出講故事的要求，不過(guò)只是處于嘗試、學(xué)習(xí)的階段，所以安排的任務(wù)并不多，難度也不是很大。比如，教師講完后，學(xué)生學(xué)著講，和小伙伴一起分角色演一演，等等。

從二年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始，講故事的難度逐步加深。從教材編排來(lái)看，主要借助圖片、關(guān)鍵詞句來(lái)幫助學(xué)生梳理故事的主要內(nèi)容，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架。到了二年級(jí)下冊(cè)，教材中關(guān)于講故事的內(nèi)容明顯增多，比如專(zhuān)門(mén)編排了一個(gè)講故事單元，其單元閱讀要素就是借助提示講故事，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種方法，把握故事內(nèi)容，講好一個(gè)故事（如表1）。這個(gè)單元可以說(shuō)是對(duì)整個(gè)第一學(xué)段講故事學(xué)習(xí)的梳理，或者說(shuō)是一個(gè)階段性總結(jié)。

表1

基于教科書(shū)課后習(xí)題的具體要求，可以細(xì)化與評(píng)價(jià)維度相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。如針對(duì)第一學(xué)段的講故事，聚焦“內(nèi)容把握”這一維度，在反復(fù)斟酌習(xí)題要求的基礎(chǔ)上，形成如下描述（如表2）。

表2

三、建構(gòu)合適的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》視角以及對(duì)統(tǒng)編教材編排體系的分析，以上述第一學(xué)段“內(nèi)容把握”指標(biāo)內(nèi)容的形成過(guò)程為參考，可以將講故事和復(fù)述四個(gè)維度的評(píng)價(jià)指標(biāo)按照學(xué)段逐項(xiàng)細(xì)化，形成完整的評(píng)價(jià)體系。從中，既能發(fā)現(xiàn)講故事與復(fù)述評(píng)價(jià)內(nèi)容的異同，也能鮮明感受到三種不同復(fù)述類(lèi)型的具體差異（如表3）。

表3

四、合理細(xì)化不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)指標(biāo)確立以后，結(jié)合具體講述內(nèi)容以及不同學(xué)生的差異性，還需要進(jìn)一步分層細(xì)化講故事與復(fù)述的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)之間的差異，教師可以引導(dǎo)學(xué)生明確進(jìn)一步努力的方向，激發(fā)學(xué)生不斷進(jìn)取的意識(shí)。學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)量表也可以開(kāi)展自評(píng)與互評(píng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，收獲成長(zhǎng)的喜悅。

講故事評(píng)價(jià)量表的不同標(biāo)準(zhǔn)差異性相對(duì)較小，主要集中在能否借助支架有序組織語(yǔ)言、進(jìn)行口語(yǔ)化表達(dá)，表達(dá)是否自信大方等方面。對(duì)其不同標(biāo)準(zhǔn)的描述需用心斟酌。如“能借助”“學(xué)習(xí)借助”“努力借助”三個(gè)不同層級(jí)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，就能客觀反映學(xué)生在借助支架講述故事過(guò)程中的語(yǔ)言和思維發(fā)展水平。在具體操作時(shí)，應(yīng)以教師評(píng)價(jià)為主，輔以學(xué)生自評(píng)和生生互評(píng)。教師需要對(duì)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行詳細(xì)解讀，讓學(xué)生明白一星、二星、三星之間的區(qū)別，從而客觀地作出全面判斷。以二年級(jí)下冊(cè)《羿射九日》為例，本課的講故事評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如表4。

表4

“創(chuàng)造性復(fù)述”的評(píng)價(jià)量表重在評(píng)估學(xué)生的畫(huà)面想象力、講述視角的靈活性以及對(duì)文本進(jìn)行二次創(chuàng)作、重構(gòu)原文信息的能力。三個(gè)不同標(biāo)準(zhǔn)之間的差異性較大，主要表現(xiàn)在學(xué)生創(chuàng)生的文本是否有趣、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)是否有表現(xiàn)力、能否自主糾正表達(dá)上的錯(cuò)誤、互動(dòng)交流是否積極等方面。在具體操作時(shí)，應(yīng)以學(xué)生自評(píng)、互評(píng)為主，講述者闡述創(chuàng)編理由，聽(tīng)眾通過(guò)評(píng)價(jià)反饋感受。教師則在學(xué)生評(píng)價(jià)意見(jiàn)出現(xiàn)分歧處發(fā)表自己的觀點(diǎn)，引領(lǐng)正確的價(jià)值導(dǎo)向及語(yǔ)言發(fā)展方向，促進(jìn)學(xué)生整體創(chuàng)造性復(fù)述水平的提升。以五年級(jí)上冊(cè)《牛郎織女》為例，具體量表如表5。

表5

從“講故事”走向“復(fù)述”，體現(xiàn)了學(xué)生在不同學(xué)段思維與語(yǔ)言發(fā)展的水平。二者評(píng)價(jià)量表的層級(jí)建構(gòu)，需要從維度確定、指標(biāo)描述、標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化等角度反復(fù)斟酌，以便科學(xué)準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，從而助力學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到發(fā)展。