□朱王怡

曾經(jīng)，我覺得參考文獻就是拿來充門面的。它就像一條華麗的尾巴，將業(yè)內(nèi)大咖的大名和大作濃縮成一串條碼，裝點在文末。這些文本背后的深意，對我來說遙遠而陌生。所以，這是一條可有可無的尾巴。

直至我在聽課、培訓中反復聽到一個新名詞“單元統(tǒng)整教學”，這種想法才發(fā)生改變。為撥開教學上的層層迷霧，我認真研讀了案頭常備的《教學月刊·小學版》（語文），梳理了2023 年1 月至10 月出版的10期雜志，對參考文獻有了不一樣的認識。

一、存疑階段：“這樣做對不對？”

自《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）發(fā)布以來，基于學習任務群理念的單元統(tǒng)整教學成為熱議的話題。每一個單元都可以進行統(tǒng)整嗎？以什么形式進行統(tǒng)整？統(tǒng)整的過程中又需要注意什么？……一連串問題伴隨著新事物的降臨接踵而來。于是，我以綜合性學習為切入口，開啟了一系列研究。

自三年級起，統(tǒng)編小學語文教材在每年級下冊都編排了綜合性學習板塊。結合10 期雜志，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，刊發(fā)的關于單元統(tǒng)整教學（或稱單元整組教學）的文章中有許多都涉及綜合性學習板塊。從標題和摘要中可以看出，這些文章有的指向教學設計與實施，有的指向策略優(yōu)化，有的指向教學思考。且多篇文章都提到了《課程標準》中與此相關的內(nèi)容：“設計語文學習任務，要圍繞特定的學習主題，確定具有內(nèi)在邏輯關聯(lián)的語文實踐活動。”

基于以上文章的驗證，學習任務群理念下指向綜合性學習的單元統(tǒng)整教學是一條可行之路。

二、探究階段：“怎么做才能行？”

上面提到的多篇文章雖然從不同角度展開闡述，但都出現(xiàn)了以下高頻詞：教學要義、活動設計、評價標準。以關于四年級下冊第三單元“輕叩詩歌大門”的文章為例，其中兩篇充分關注了學習任務的設計。第7-8 期上的《學習任務群視域下“現(xiàn)代詩”單元的教學重構》一文基于語文要素、文體特征、學生發(fā)展等不同的立足點，重構教學內(nèi)容、實踐活動、活動情境，設計出不同類型的學習任務。這些學習任務所延伸出的活動形式豐富，內(nèi)在關聯(lián)性強。與其有異曲同工之妙的是第5期上的《以語文實踐活動為主線，落實語文學習任務群——以四年級下冊第三單元為例》一文，文中以積累與梳理、閱讀與表達、實踐與運用為不同的側重點，設計了三種不同類型的學習任務。另外，有的文章還系統(tǒng)闡述了單元整組設計思路。如第1-2 期上的《“語言文字積累與梳理”學習任務群的設計策略——以四年級下冊“做一本童年詩集”為例》一文，從“聚焦課程標準，確定學習任務”“明確目標內(nèi)容，研制評價標準”“落實進階活動，實現(xiàn)認知升級”“精選助學材料，實現(xiàn)文化體認”四個方面總結了設計策略?？偠灾處熞詥卧y(tǒng)整的形式構建了生活化、情境化的系列學習任務，在評價加持的基礎上鑒定綜合性學習的成效，復盤整個學習活動的得與失。

三、實踐階段：“能不能更優(yōu)化？”

劉勰所著的《文心雕龍》曾這樣表述：“積學以儲寶，酌理以富才，研閱以窮照，馴致以繹辭?！被趯σ陨衔恼碌氖崂?，我更加明確了關于綜合性學習的單元整組教學設計思路：以一條情境鏈，激發(fā)綜合性學習動力；以一串小支架，破解綜合性學習難題；以一套評價表，鑒定綜合性學習成效。

一要立足情境營造。以三年級下冊第三單元為例，本單元具有兩個“第一次”：在本套教材中第一次出現(xiàn)綜合性學習內(nèi)容；第一次以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主題組織單元。這就意味著積淀豐厚的文化底蘊，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化將成為本單元貫穿始終的感情線。教師要圍繞這條感情線，創(chuàng)設有價值的情境鏈（如圖1），從生活實踐到內(nèi)容拓展，再到提煉升華，層層推進，逐漸激發(fā)學生的愛國熱情與民族情懷，真正落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

圖1

二要立足支架創(chuàng)設。以五年級下冊第三單元為例，本單元提出了這樣的活動建議：“調(diào)查同學的作業(yè)本、街頭招牌、書籍報刊等，圍繞生活中用字不規(guī)范的情況，開展簡單的研究。”顧名思義，要引導學生留心觀察生活中不規(guī)范的漢字現(xiàn)象。那教師該如何利用僅有的文字提示，多方面指導學生進行實踐活動呢？這就需要教師提供助力思維進階的支架，展開整個活動過程。為此，結合單元內(nèi)容，可設計活動記錄單（如表1），幫助學生關注不規(guī)范用字的使用區(qū)域、問題類別以及實際情況。

表1

三要立足評價設計。仍以五年級下冊第三單元為例，本單元語文要素為“根據(jù)需要收集資料，初步學習整理資料的方法”。課前，可設計評價量表（如表2），并要求學生對照著它去收集描寫色彩的詩歌。課上，各學習小組展開交流，多形式展示資料，學生再次體會到詩歌獨特的語言。最后，組內(nèi)根據(jù)興趣、收集、摘抄、展示四個維度進行自評和他評。這樣的“逆向設計”有利于師生在教和學的過程中反復回顧目標，矯正教學行為，推動本單元語文要素的有效落實。

表2

如此，整個過程以一系列支架為助學系統(tǒng)，有步驟、有側重、有路徑地提供學法指導，拓寬學生對綜合性學習的認知，實現(xiàn)“活動前有布置，過程中有指導，活動后有交流”。

回顧整個“存疑—探究—實踐”階段，10 期雜志中的相關文章作為參考文獻，發(fā)揮了至關重要的作用。研究前期，它們幫我明確了正確的方向，而非糊里糊涂地去規(guī)避問題、淡化問題。研究過程中，它們以詳細的案例讓我認識到基本的要義和多元的路徑。至此，這些參考文獻不再是一串可有可無的尾巴，而是我研究路上的基石，亦是我探索路上的階梯，幫助我精準、清晰地把握要點，明確思路，少走彎路。