曹文鋒

〔摘? ? 要〕? 時(shí)代不斷發(fā)展，教育方式也隨之改變。但無(wú)論如何，教育與當(dāng)時(shí)的社會(huì)、科技以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展都是密切聯(lián)系的。近年來，信息技術(shù)蓬勃發(fā)展，在各個(gè)領(lǐng)域和行業(yè)都獲得了廣泛應(yīng)用，教育教學(xué)領(lǐng)域也不例外。在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)是一門必學(xué)課程，數(shù)學(xué)老師也應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合，從而契合新時(shí)期的要求，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的落地。本文重點(diǎn)探究核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)融合的重要性、原則及其實(shí)踐路徑。

〔關(guān)鍵詞〕? 核心素養(yǎng)；小學(xué)教學(xué)；信息技術(shù)；交融

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 09? ? 133-135

素質(zhì)教育持續(xù)深化，核心素養(yǎng)理念也愈加深入人心，如何將學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作落實(shí)到位，成了當(dāng)前廣大教育工作者重點(diǎn)關(guān)注的課題。在小學(xué)課程體系中，數(shù)學(xué)占據(jù)著舉足輕重的地位，它有著極強(qiáng)的抽象性、邏輯性，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力要求相對(duì)較高。將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行融合，可以將原本抽象、難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化、簡(jiǎn)單化，便于學(xué)生理解和掌握。如今，信息化建設(shè)持續(xù)推進(jìn)，各種數(shù)字化資源、智能化平臺(tái)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了更多的選擇。作為新時(shí)期的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供更好的服務(wù)，有效減輕備課負(fù)擔(dān)、上課壓力，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)效，讓教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”呈現(xiàn)勃勃生機(jī)。

一、核心素養(yǎng)背景下信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)交融的重要性

上文提到，數(shù)學(xué)是一門具有較強(qiáng)抽象性和邏輯性的課程，要想學(xué)好這門課程，就必須具備扎實(shí)的邏輯思維能力。然而，小學(xué)生不論是思維還是心智，普遍“稚嫩”，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，尤其是對(duì)抽象、復(fù)雜知識(shí)的學(xué)習(xí)，他們往往感到吃力和困難。久而久之，他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性會(huì)大幅降低，漸漸不愿意投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，這不僅不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，也難以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和信息技術(shù)深度融合，能夠有效改變這一局面。具體而言，教師將網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體技術(shù)等融入課堂，讓數(shù)學(xué)知識(shí)直觀化、形象化，能較好地吸引學(xué)生的關(guān)注，集中學(xué)生的精神，讓他們真正參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和探究中，獲取數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。此外，信息技術(shù)的助力，為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作提供了更多的契機(jī)，能讓學(xué)生較好地掌握、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為其后續(xù)學(xué)習(xí)和工作鞏固基礎(chǔ)。

二、核心素養(yǎng)背景下信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)交融的原則

（一）趣味性原則

布盧姆曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！碑?dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生源源不斷的動(dòng)力，這個(gè)時(shí)候，無(wú)須教師督促、約束，學(xué)生會(huì)主動(dòng)、積極地參與到學(xué)習(xí)中。教師在基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)，要發(fā)揮好科技元素、網(wǎng)絡(luò)資源以及多媒體等的作用，為學(xué)生營(yíng)造具有一定趣味性的認(rèn)知界面，給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的感官刺激，讓學(xué)生獲得深刻的情感體驗(yàn)，達(dá)到提高其學(xué)習(xí)興趣的效果。這樣，學(xué)生能夠在興趣的驅(qū)動(dòng)下踴躍投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和探究，取得更加理想的學(xué)習(xí)成效。

（二）適度性原則

信息技術(shù)是新時(shí)期的產(chǎn)物，為人們的生活、學(xué)習(xí)和工作帶來了極大的便利，但同時(shí)也蘊(yùn)藏著一些消極元素。教師是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者、輔助者，要以科學(xué)的眼光看待信息技術(shù)，明確其價(jià)值，將其適當(dāng)、適時(shí)、適度地滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)中，為數(shù)學(xué)教學(xué)改革發(fā)展提供幫助。也就是說，教師不能盲目地應(yīng)用信息技術(shù)，而要嚴(yán)格遵循適度性原則，合理地將其融入教學(xué)實(shí)踐中，這樣才能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)的價(jià)值和功效發(fā)揮到極致，讓數(shù)學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)勃勃生機(jī)。

（三）開放性原則

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)架構(gòu)進(jìn)行了改革、創(chuàng)新，豐富多樣的教學(xué)資源不但充實(shí)了課堂教學(xué)內(nèi)涵，還為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”帶來了許多便利。在新時(shí)期背景下，教師要善于借助信息技術(shù)的力量，匯總、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，就學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足、短板，有針對(duì)性地開發(fā)信息化教學(xué)資源服務(wù)。可通過各種形式，如圖像、游戲或視頻等加以呈現(xiàn)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再單一、局限，而是更具開放性，為其能力和素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展助力。

（四）直觀性原則

小學(xué)生處于身心發(fā)育的初始階段，年齡不大，活潑好動(dòng)，學(xué)習(xí)依舊以形象思維為主。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)，要盡量為學(xué)生展示直觀畫面，創(chuàng)造良好的認(rèn)知機(jī)會(huì)，滿足其主體發(fā)展需求，讓學(xué)生踴躍參與其中，自主思考、積極探究，實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)。

三、核心素養(yǎng)背景下信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)交融的實(shí)踐

（一）制作微課，輔助學(xué)生自學(xué)

微課是信息化時(shí)代的產(chǎn)物，有著短小精悍、便捷、突出重點(diǎn)等優(yōu)勢(shì)，為課堂教學(xué)創(chuàng)造了更多的可能，在提高教學(xué)有效性和強(qiáng)化教學(xué)實(shí)效上具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。小學(xué)數(shù)學(xué)教師不妨將微課融入課堂，讓學(xué)生在微課的輔助下展開自主性學(xué)習(xí)，在提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)綜合能力的鍛煉和提高。以《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一課的教學(xué)為例，本節(jié)課主要是為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)小數(shù)，明確以米和元為單位的小數(shù)的實(shí)際含義；知道十分之幾可以用一位小數(shù)表示；能正確地讀、寫小數(shù)。在正式教學(xué)前，教師結(jié)合本節(jié)課的主要內(nèi)容，進(jìn)行了微課視頻的制作，呈現(xiàn)了一些場(chǎng)景，包括超市結(jié)賬、人體測(cè)溫、測(cè)量身高等，以此引申出小數(shù)相關(guān)知識(shí)。與此同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考，在現(xiàn)實(shí)生活中見到過哪些小數(shù)。當(dāng)學(xué)生對(duì)小數(shù)形成大致認(rèn)知后，教師引導(dǎo)學(xué)生讀、寫小數(shù)，并進(jìn)行小數(shù)比較、加減等知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣，在微課的輔助下，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，令學(xué)生踴躍參與其中，自主學(xué)習(xí)思考，在深化知識(shí)理解的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)分析、數(shù)學(xué)運(yùn)算等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生興趣

在核心素養(yǎng)背景下，將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行深度融合，能夠改變過去單一、老化的教學(xué)方法，更加生動(dòng)、形象地呈現(xiàn)數(shù)學(xué)原理。與傳統(tǒng)的說教式、灌輸式教學(xué)相比，這樣的教學(xué)顯然更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心、求知欲，他們更愿意投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，借助信息技術(shù)的力量，為學(xué)生構(gòu)建有趣、生動(dòng)的情境，令數(shù)學(xué)課堂更加靈動(dòng)、有趣，有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生全身心融入課堂，為其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)做好鋪墊。以“數(shù)一數(shù)”這一課的教學(xué)為例，教師就利用信息化設(shè)備進(jìn)行了情境的構(gòu)建。首先，教師播放了《數(shù)鴨子》這首兒歌，希望通過歡快的節(jié)奏、動(dòng)聽的旋律以及直觀的歌詞激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著，展示動(dòng)畫版《數(shù)鴨子》的視頻，其中呈現(xiàn)了一只只可愛的鴨子排成一隊(duì)依次跳入水中的畫面。在此期間，教師可以將“1”“2”“3”“4”“5”“6”等數(shù)字和小鴨子的位置對(duì)應(yīng)起來，每展示一只鴨子，就呈現(xiàn)對(duì)應(yīng)的數(shù)字。這樣，在信息技術(shù)的助力下，為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉悅的氛圍，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓他們?cè)跓o(wú)形之中實(shí)現(xiàn)了由“被動(dòng)接受”至“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，深化了對(duì)數(shù)字讀法及其含義的理解，為其后續(xù)深入探索數(shù)學(xué)筑牢根基。

（三）開展直播，突破教學(xué)限制

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展和智能手機(jī)的高度普及，出現(xiàn)了越來越多新穎的傳媒方式，網(wǎng)絡(luò)直播就是其中之一，其憑借自身優(yōu)勢(shì)廣受青睞。教師在基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以轉(zhuǎn)變思路，嘗試以網(wǎng)絡(luò)直播的方式展開教學(xué)，這樣不但能夠打破客觀因素的束縛、限制，還可以將課外時(shí)間、資源利用起來，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)實(shí)效。當(dāng)前，有不少網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開發(fā)了直播功能，“希沃白板”也是其中之一，它具有“云課堂”的功能，從本質(zhì)上來說，它就是通過網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)。希沃白板的形式較為豐富，主要有視頻、語(yǔ)音這兩種，前者能夠和學(xué)生形成“面對(duì)面”的交互關(guān)系，后者則可以和學(xué)生建立“聲音”的交互關(guān)系。不論是前者還是后者，都可以輔助教師更好地應(yīng)用信息技術(shù)，為數(shù)學(xué)教學(xué)增色。以《可能性》這一課的教學(xué)為例，教師就進(jìn)行了語(yǔ)音課堂的創(chuàng)建。在引入多媒體課件后，出現(xiàn)了一個(gè)二維碼，學(xué)生掃描二維碼，進(jìn)入虛擬化的教室。當(dāng)全體學(xué)生都進(jìn)入虛擬化教室后，教師就可以開始講解本節(jié)課的內(nèi)容。在此期間，如果教師要提問，可以口述題目，同時(shí)用答題板發(fā)送選項(xiàng)，學(xué)生自主思考，選出認(rèn)為正確的答案。此時(shí)，教師可以第一時(shí)間了解學(xué)生的答案，選擇典型答案來講解。對(duì)于答對(duì)的學(xué)生，可以“點(diǎn)贊”，對(duì)沒有答對(duì)的學(xué)生，則可以點(diǎn)“再接再厲”。在教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，教師可以從“題庫(kù)”中挑選一些習(xí)題，規(guī)定做題的時(shí)間，讓學(xué)生將過程、答案都寫下來，及時(shí)拍照并上傳，便于教師批閱。當(dāng)然，在課堂教學(xué)結(jié)束后，對(duì)于沒有講解到位的知識(shí)內(nèi)容，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)直播深入剖析，強(qiáng)化學(xué)生理解和掌握。

（四）動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)

小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包含了多個(gè)方面，空間觀念就是其中之一。所謂空間觀念，指的是對(duì)物體的特征抽象出幾何圖形，讓學(xué)生根據(jù)幾何圖形想象出所描述的實(shí)際物體、物體方位以及相互之間的位置關(guān)系等。教師在核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要高度重視培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，有效發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為其未來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和個(gè)體發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，如何才能做到這一點(diǎn)呢？信息技術(shù)能夠滿足這一要求。教師可有效應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)化呈現(xiàn)，給學(xué)生充足的時(shí)間、空間，鼓勵(lì)學(xué)生觀察、想象以及思考，讓他們?cè)谟H身實(shí)踐中形成良好的空間觀念。以《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》這一課的教學(xué)為例，本課涉及展開圖相關(guān)知識(shí)，對(duì)學(xué)生空間觀念方面的要求較高。倘若學(xué)生具備良好的空間觀念，他們就能夠較好地發(fā)揮想象力，判斷長(zhǎng)方體、正方體的展開圖；反之，則難以想象出拼折過程。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中將信息化設(shè)備利用起來，展示長(zhǎng)方體、正方體展開圖拼折的動(dòng)態(tài)過程，能使學(xué)生直觀看到并積極想象、思考，從中獲取豐富經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到培養(yǎng)其空間觀念的效果。

總而言之，數(shù)學(xué)是小學(xué)課程體系中的重要組成部分，將其與信息技術(shù)有機(jī)融合，有利于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量、效率的提高以及學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。數(shù)學(xué)教師要積極學(xué)習(xí)信息技術(shù)，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)、信息素養(yǎng)，通過制作微課、構(gòu)建情境、開展直播以及動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)等方式方法，構(gòu)建品質(zhì)課堂，在完成基礎(chǔ)知識(shí)、技能傳授的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為其全面發(fā)展保駕護(hù)航。

【本文系福建省龍巖市2022年教育信息技術(shù)研究課題“信息技術(shù)2.0環(huán)境下學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐研究”的研究成果，立項(xiàng)編號(hào)：巖教裝KT2224】

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