夏菁

［摘要］ 初中階段的學生易受諸多因素影響，家庭因素就是其中之一。在學校教育過程中，集中各方力量，進行“教育會診”，可以更好地形成教育合力。本文從育人實際案例出發(fā)，基于原因分析，從教育會診的團隊組建、會診會議的前期準備、會診會議的開展、幫扶方案的實施等方面，研究如何實現(xiàn)“問題學生”的轉化。

［關鍵詞］ 教育會診；家校協(xié)同；問題學生；案例研究

巴班斯基在《教育過程最優(yōu)化問答》一書中提到“教育會診”一詞，他認為，運用“教育會診”的方法，經(jīng)常地、系統(tǒng)地研究兒童，是實現(xiàn)教育過程最優(yōu)化的一個重要前提。在教育學研究過程中，教育會診更多的是指為研究初中學生在成長過程中出現(xiàn)的問題，通過與學校、家庭、社會三方合作，分析診斷，對其提出具有針對性的解決方案的教育活動。本文針對問題學生的具體情況，采用教育會診的方式，充分發(fā)揮三方教育合力，以一年為跨度，促使該學生改善不良行為，助力學生成長。

一、案例描述

我們班有一個“小刺頭”叫小毅，他無差別地挑釁過所有任課老師；在課上肆意地大笑，大有一種“笑盡天下可笑之事”的姿態(tài)，甚至說臟話，給各任課老師造成了很大的困擾。談話、批評的教育方式我都用過了，但是他仍然屢教不改，讓我感到很無奈。如何轉化這個“問題學生”成了那段時間最困擾我的問題。

二、教育會診的流程及成效

（一）分析初步原因

了解學生的家庭是解決學生問題的突破口之一。小毅之前有個哥哥，但是得病去世了。父母在他小時候就離婚了。他和再婚的媽媽共同生活，自此他的學習成績就開始退步。小毅在小學三年級時，成績很好，學習書法的他，寫得一手好字，但是自從父母離婚后，他就開始變得敏感、易怒，對學習逐漸失去了興趣。家庭中父親的缺席、母親的自顧不暇導致他的很多不良行為未能得到及時糾正和正確引導。

（二）組建會診團隊

在具體實施過程中，會診成員不局限于任課教師，還可以邀請家長、校內外專家等。尤其是存在家庭問題的孩子，更應該邀請家長作為會診成員參與問題的發(fā)現(xiàn)、解決和跟蹤實施，從而更好地了解孩子成長的需求，使得家庭教育不再是“無源之水”，真正讓家庭成為教育的主體。因此，會診成員確定為小毅的媽媽、同伴及任課教師。小毅的同伴主要參與前期的準備工作，在具體的會診會議階段，由家長、班主任和任課教師組成第一階段的會診團隊。

（三）開展前期準備

1.家長溝通

深入了解家庭教育情況。通過與小毅媽媽的聯(lián)系，筆者進一步了解到小毅背后的生活環(huán)境、家庭情況，以及家長的教育觀念，介紹教育會診的具體步驟和幫扶想法，旨在取得家長的配合，達成家校教育會診共識，進一步提升教育成效。

2.同伴訪談

了解學生日常更真實的行為，從同伴的角度可以全方位地了解小毅。除了發(fā)現(xiàn)問題，更多的是發(fā)現(xiàn)他本身“善”的一面，這是教育應該挖掘的閃光點，也是教育的起點。

3.任課教師訪談

多方面了解學生各科表現(xiàn)，明確會診問題。與不同學科任課教師進行溝通，全面了解不同教育主體實施教育后小毅的不同表現(xiàn)，匯總其學習、行為習慣等方面出現(xiàn)的問題，聚焦主要問題，從而尋找更加有效的教育方法。

（四）組織會診會議

1.確定會診會議的時間、地點、參與人員、記錄人。

2.會診會議中需要通過填寫會診記錄表，記錄相關信息。

3.會診會議需要統(tǒng)一問題，提出會診建議，確定初步幫扶方案。

會診記錄表如下：

（五）實施幫扶方案

召開教育會診會議后，我們將會診建議細化為具體的教育幫扶實施方案。

1.發(fā)現(xiàn)亮點，發(fā)揚優(yōu)點

對于成長過程中家庭出現(xiàn)變故的學生來說，他們在學習、行為習慣上存在較大問題，在承受壓力的同時，也伴隨著一部分來自各方的負面評價。因此，他們需要正面的肯定與表揚，這將是支持他們前進的動力。班主任要將他們成長中的小細節(jié)與他們自身的一些美好品質關聯(lián)起來，如誠實、認真、守信等，將生命的“微光”轉化為成長道路上的“啟明星”。通過教育會診，我們挖掘出小毅最大的優(yōu)點——誠實。從誠實這一優(yōu)點出發(fā)，在全班同學面前肯定其優(yōu)點，并讓其參與班級日常管理，讓他獲得成就感。

2.制定目標，培養(yǎng)習慣

任科教師為小毅制定他力所能及的學習目標，用學習目標的達成增強他的學習成就感。班主任幫助其制定行為習慣上的“每日打卡”目標，即每日不說臟話、上課認真聽講等，以此幫助其養(yǎng)成良好的行為習慣。

任課教師與家長溝通，明確每日需要家長監(jiān)督的學科作業(yè)，從學科入手，提高小毅的學習積極性，減少他接觸不良事物的機會。

3.及時溝通，定時反饋

班主任每日反饋學生的自評情況。在每天下午的大課間進行定時訪談，以自評形式跟蹤小毅的當日課堂表現(xiàn)、行為習慣等，定期記錄，并給予相應的肯定與鼓勵。

任課教師不定期反饋課堂表現(xiàn)。通過課堂教學觀察小毅的表現(xiàn)，反饋小毅近期的課堂行為，不定期與他進行談話，鼓勵良好行為，指出不足。

4.朋輩引導，相倚為強

朋輩教育具有一般成人對未成年人實施的教育所不具備的優(yōu)越性，更容易打開學生的心扉，并且不受教育時間和空間的限制，更加自然而然。我通過巧妙分組，將部分思想端正、樂于助人的學生與小毅組成小組，更加自然、深入地影響他，讓他能自發(fā)地意識到自身行為習慣存在的問題，利用部分“從眾心理”，潛移默化地實現(xiàn)轉化。

（六）搜集會診成效

開展教育會診一年后，小毅發(fā)生了很大轉變。為了更直觀地看到會診效果，我搜集了學生本人、同伴、班主任三方的評價。

1.學生自評

初二的我比初一時候的我聽話，現(xiàn)在老師說的我 基本上能聽從。我發(fā)現(xiàn)我是有優(yōu)點的，我非常誠實，這個品質我當初真沒有發(fā)現(xiàn)。每次老師問我們干了些什么的時候，我都會一五一十地說出來，毫不隱瞞。這個品質讓老師很看好我，每次我犯錯誤時老師都會用心地教育我。我不會讓老師失望，我要努力改掉這些毛病。

2.同伴評價

從初一到現(xiàn)在，他成長了很多。初一時，滿嘴臟話，而現(xiàn)在他明顯比之前好多了。初一時，他曾天天在課堂上搗亂，現(xiàn)在，他安分了許多，從不愛學習變得愛學習了。初一時，他天天在廁所里玩，現(xiàn)在，他愿意做作業(yè)，就連之前不看好他的地理老師也表揚了他。他之前在這些課上不是睡覺就是玩，而現(xiàn)在，他的改變讓人感到驚訝。

他的努力，我總能看到。愿他學習成績越來越好，天天開心。

3.班主任評價

小毅從初一到初二成長中的點點滴滴我都看在眼里，他有他自己的優(yōu)點，誠實、善良。之前，他因為無知和沖動做了許多不該做的事，但現(xiàn)在，他在老師、家長和同學們的幫助下，認識到自己的缺點，正在努力改正。上課時，我也能看到他認真記筆記的身影，有時候還能當“小老師”教其他同學，并且能夠在學習上找到自己的閃光點。他有待改進的地方誠然還有很多，但是老師們已經(jīng)可以期待他的進步，愿這顆小星星可以閃閃發(fā)光。

問題學生的轉化是個“功夫活”，不能急于求成，而穩(wěn)定的、有溫度的教育正是轉化問題學生的原動力。教師要在學生螺旋式上升的成長過程中，源源不斷地為他們提供能量，最終將“小刺頭”轉化為“小星星”。相信每個學生都是一顆閃閃發(fā)光的星星，讓我們借教育會診之勢，托舉每顆生命之星。

[本文系江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃立項課題“教育會診：一項旨在優(yōu)化育人方式的行動研究”（課題編號：d/2021/02/200）階段性研究成果]

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