陳建棟

［摘要］ 新時(shí)期，學(xué)校教育的任務(wù)和初中生身心發(fā)展的特點(diǎn)決定了家校共育的重要性。本文介紹了家校共育的現(xiàn)實(shí)困境并分析了家校共育中出現(xiàn)的共育意識(shí)淡薄、內(nèi)容形式單一、共育價(jià)值偏離三方面原因，以橋梁建設(shè)的思維模型探討了進(jìn)行家校共育的途徑策略：筑牢共育的橋基——達(dá)成共識(shí)，建立制度，相互信任，以奠定溝通合作的基礎(chǔ)；拓寬共育的橋面——拓展共育渠道的寬度，增加共育理念的厚度，以延展溝通合作的廣度，從而實(shí)現(xiàn)有效的家校共育。

［關(guān)鍵詞］ 家校共育；溝通合作；途徑策略

孩子是未來(lái)社會(huì)的主人，是家庭和學(xué)校的明天，而家庭教育和學(xué)校教育也決定著孩子的明天。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“最完備的社會(huì)教育是學(xué)?！彝ソ逃??！奔彝ソ逃墙K身教育的重要組成部分，是學(xué)校教育的基礎(chǔ)和支柱，關(guān)系到國(guó)家民族的前途命運(yùn)，也關(guān)系到每個(gè)未來(lái)公民的終生幸福。家校共育是家庭與學(xué)校之間的橋梁，有了學(xué)校與家庭的合作教育和互補(bǔ)溝通，孩子才能穩(wěn)步走向更加美好的明天。

一、家校共育現(xiàn)實(shí)困境和原因分析

家校共育，目前在中小學(xué)具體教育實(shí)踐中仍存在現(xiàn)實(shí)的困境，主要表現(xiàn)為家庭和學(xué)校共育的主觀意識(shí)較為淡薄，合作溝通的形式固化單一，共育涉及的內(nèi)容視野不夠開(kāi)闊，阻礙了家校共育的有效進(jìn)行。筆者認(rèn)為造成以上困境的原因主要有以下幾點(diǎn)。

（一）共育意識(shí)淡薄

一方面，家庭沒(méi)有承擔(dān)起相應(yīng)的教育責(zé)任，家長(zhǎng)在教育孩子的過(guò)程中過(guò)于依賴學(xué)校，造成家庭教育職能的缺位，家長(zhǎng)對(duì)自身承擔(dān)的教育責(zé)任的重要性認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有體現(xiàn)出在家校共育中的主體責(zé)任意識(shí)。另一方面，學(xué)校對(duì)自身教育能力盲目自信，未充分認(rèn)識(shí)到家校合作的重要性，對(duì)家校共育抱以消極的態(tài)度，影響了家校共育的實(shí)效。

（二）內(nèi)容和形式單一

家校共育的內(nèi)容仍主要停留在學(xué)生的成績(jī)或行為表現(xiàn)上，且多關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題和不足；家校共育的方式固化、單一，過(guò)度依賴?yán)械募议L(zhǎng)會(huì)、家訪或是線上聯(lián)系，家長(zhǎng)委員會(huì)的設(shè)立也常常只是為了方便安排校務(wù)。

（三）共育價(jià)值偏離

在應(yīng)試教育和功利主義的大環(huán)境下，學(xué)校方面為追求升學(xué)率，對(duì)學(xué)生關(guān)注和評(píng)價(jià)更多的是成績(jī)；家長(zhǎng)方面，對(duì)孩子的關(guān)注也集中在分?jǐn)?shù)上，以致孩子的成績(jī)成為大家的主要訴求，家校共育的價(jià)值觀發(fā)生了偏離，由“學(xué)生至上”變成了“學(xué)分至上”，進(jìn)而也造成了共育合作視野的窄化。

面對(duì)以上現(xiàn)實(shí)困境，我們?cè)撊绾闻まD(zhuǎn)現(xiàn)狀，讓家校共育真正在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮應(yīng)有的作用，對(duì)此筆者有以下幾點(diǎn)思考。

二、實(shí)現(xiàn)家校共育的有效策略

家校共育是一座架通家校的大橋，然而，再壯觀的橋梁也需要不斷地維護(hù)和升級(jí)，而實(shí)踐有效的家校共育策略，正是對(duì)其不斷地完善與提高。接下來(lái)，筆者將以橋梁思維模型簡(jiǎn)述對(duì)家校共育有效途徑的思考和理解。

（一）筑牢共育的橋基：奠定溝通合作的基礎(chǔ)

成功的根本在于基礎(chǔ)。合理的秩序制度是有效溝通合作的基礎(chǔ)，也是家校共育這一橋梁的橋基。

1.達(dá)成共識(shí)

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教育的效果取決于學(xué)校和家庭教育影響的一致性。如果沒(méi)有這種一致性，那么學(xué)校的教育教學(xué)就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來(lái)。一致性是意識(shí)的協(xié)同，是家校深度的共識(shí)，因此開(kāi)展家校共育的首要工作是建立共識(shí)，這需要學(xué)校、教師和家長(zhǎng)一同強(qiáng)化共育意識(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念。

學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)家校共育重要性的認(rèn)識(shí)，積極宣傳共育理念，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)和教師的積極性，完善相關(guān)制度，促成家校共育工作的有效開(kāi)展；教師要樹(shù)立共育觀念，積極參與相關(guān)培訓(xùn)和交流，提升自身的應(yīng)對(duì)能力，掌握一定的溝通技巧；對(duì)于家長(zhǎng)，要積極參與學(xué)校舉辦的家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、家庭教育指導(dǎo)講座等活動(dòng)，逐步豐富家校共育相關(guān)理念和知識(shí)。

2.建立制度

要使家校共育工作逐步系統(tǒng)化、規(guī)范化，必須建立共育制度，將其作為支撐共育工作的橋墩。

《中華人民共和國(guó)教育法》（下文簡(jiǎn)稱《教育法》）指出，未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)配合學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)，對(duì)其未成年子女或者其他被監(jiān)護(hù)人進(jìn)行教育；學(xué)校、教師可以對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)提供家庭教育指導(dǎo)。根據(jù)《教育法》的要求，對(duì)家庭教育提供指導(dǎo)即家校協(xié)同共育的工作，需要建立制度和規(guī)范。學(xué)?？梢詳M定家校共育校本制度作為監(jiān)督和保障，使家校共育工作更系統(tǒng)規(guī)范。比如，可以建立家訪、家長(zhǎng)學(xué)校和家長(zhǎng)委員會(huì)制度，以定期進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)優(yōu)的方式讓家長(zhǎng)和學(xué)生參與學(xué)校的評(píng)優(yōu)評(píng)先，在家校工作中評(píng)出優(yōu)秀家長(zhǎng)和優(yōu)秀教師，在學(xué)期末學(xué)生表彰和教師年終考核時(shí)作為優(yōu)秀事例進(jìn)行表彰。這樣既調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)參與學(xué)?；顒?dòng)的積極性，也讓教師能主動(dòng)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流。

3.相互信任

教育者如果不熟悉教育的對(duì)象，那教育只能像在黑夜里走路一樣。共識(shí)和制度是家校共育的前提和基礎(chǔ)，而信任則是有效溝通的保障，使二者真正從陌生走向熟悉，從防備走進(jìn)互信，從忐忑走入踏實(shí)。

信任是共識(shí)和制度的果實(shí)，是雙方彼此深層的契合和認(rèn)可。教師要擺正心態(tài)，充分信任家長(zhǎng)，不搞“一言堂”，要主動(dòng)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到班級(jí)管理和日常教育之中；家長(zhǎng)不僅要改變對(duì)學(xué)校教育的依賴心理，主動(dòng)擔(dān)負(fù)起教育孩子的責(zé)任，也要理解教師對(duì)孩子的教育方式，不溺愛(ài)孩子，不苛責(zé)老師。

（二）拓寬共育的橋面：延展溝通合作的廣度

有駕駛經(jīng)驗(yàn)的人都知道，橋梁的寬度直接影響著來(lái)往車輛的數(shù)量和速度。家校共育這座橋梁要想托舉起孩子的明天，就必須有足夠?qū)掗熀秃駥?shí)的橋面，這樣才能擔(dān)負(fù)起家校間溝通與合作的重任，真正成為孩子進(jìn)步成長(zhǎng)的階梯。

1.拓展共育渠道的寬度

橋面的升級(jí)往往需要增寬以添加不同的車道，而家校共育亦然。在搭建起家校之間密切溝通和聯(lián)系的橋梁后，就應(yīng)開(kāi)辟更多交流的渠道，豐富交流的形式，優(yōu)化交流的載體，以實(shí)現(xiàn)及時(shí)、有效的溝通，彌補(bǔ)學(xué)?；蚣彝畏矫娼逃牟蛔?。

在以往的家校共育實(shí)踐中，有不少常常使用的溝通渠道，比如，家校聯(lián)系簿、校訊通短信、期中期末家長(zhǎng)會(huì)和因安全或心理教育等偶爾開(kāi)展的家長(zhǎng)學(xué)?；顒?dòng)，這些就像是一直在家校共育的橋面上使用的舊車道。面對(duì)現(xiàn)代教育的新形勢(shì)和新挑戰(zhàn)，我們必須開(kāi)發(fā)一些新車道來(lái)幫助提升家校溝通的效率。

新車道1：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)

隨著技術(shù)的發(fā)展成熟，家校聯(lián)系漸漸從家校聯(lián)系簿和短信時(shí)代跨進(jìn)了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，智能手機(jī)成了家家配備的移動(dòng)終端，家校實(shí)現(xiàn)了更緊密、更便捷的實(shí)時(shí)聯(lián)系，這對(duì)家校溝通與合作大有裨益。學(xué)校可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，充分挖掘并利用網(wǎng)絡(luò)資源，使其成為家校合作的新渠道。比如，可以創(chuàng)辦學(xué)校和班級(jí)的微信公眾號(hào)，把學(xué)校安排、班級(jí)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況定期發(fā)布于公眾號(hào)，使家長(zhǎng)及時(shí)了解并參與評(píng)論提出建議。也可以通過(guò)企業(yè)微信群或釘釘家校群組織“家校沙龍”“合作論壇”等會(huì)議或開(kāi)設(shè)線上直播課堂，與家長(zhǎng)進(jìn)行雙向互動(dòng)，使學(xué)生家長(zhǎng)之間、老師和家長(zhǎng)之間更便捷地進(jìn)行交流，大家共同探討教育方法，增進(jìn)家長(zhǎng)和教師之間的

信任。

新車道2：3.0版“家長(zhǎng)會(huì)”

家校工作的不斷發(fā)展也體現(xiàn)在家長(zhǎng)會(huì)的不斷改進(jìn)上。1.0版家長(zhǎng)會(huì)：家長(zhǎng)集合，校長(zhǎng)講話，班主任訓(xùn)話；2.0版家長(zhǎng)會(huì)：家長(zhǎng)集合，優(yōu)秀家長(zhǎng)分享心得，專家傳授經(jīng)驗(yàn)；3.0版家長(zhǎng)會(huì)：根據(jù)家長(zhǎng)的個(gè)性化需求，每個(gè)年級(jí)確立不同的家校共育主題供家長(zhǎng)選擇，通過(guò)“家長(zhǎng)沙龍”的方式定期開(kāi)展，滿足不同家長(zhǎng)的不同需求，該沙龍是自由交流的平臺(tái)，家長(zhǎng)自愿參加并暢所欲言。

2.增加共育理念的厚度

橋面的厚度直接決定了橋面的承重能力，而共育價(jià)值理念的厚度更是直接決定了家校工作的承載能力，不僅反映了學(xué)校和家庭的格局和視野，也影響著學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

教育的本質(zhì)是育人而不是育分，決定學(xué)生人生的不是紙上的分?jǐn)?shù)而是綜合素養(yǎng)。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的世界，每一個(gè)世界都是豐富的、充滿活力的。對(duì)于成長(zhǎng)中的學(xué)生，教育不僅要傳授知識(shí)，更要關(guān)注學(xué)生的心靈。

學(xué)生一切思想和行為的動(dòng)機(jī)都源于心靈，因此，無(wú)論學(xué)校還是家庭，都應(yīng)該留意學(xué)生的內(nèi)心動(dòng)向。社會(huì)中的現(xiàn)實(shí)主義和功利主義正不斷侵蝕著學(xué)生的心靈，有的認(rèn)為接受教育的目的就是為了升學(xué)、賺錢并成就自己，為了實(shí)現(xiàn)這些目的可以不擇手段；有的認(rèn)為考不出好的成績(jī)就沒(méi)有了活著的意義和價(jià)值，忽略了自身其他的才能和家庭及社會(huì)的期待。在立德樹(shù)人和五育融合的教育背景下，學(xué)校和家庭應(yīng)淡化教育的功利性色彩，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要關(guān)注他們的興趣愛(ài)好、心理健康、品德?tīng)顩r、人生追求等。家長(zhǎng)和教師要經(jīng)常與學(xué)生溝通，了解其意愿和想法，幫助其進(jìn)行合理的人生規(guī)劃，使教育做到循序漸進(jìn)，同時(shí)還要注重提高學(xué)生的道德水平，培養(yǎng)其廣泛的興趣、高尚的情操和良好的

品格。

筆者所在學(xué)校地處城鄉(xiāng)接合部，生源主要是農(nóng)村孩子和外來(lái)務(wù)工人員子女，在十多年的初中班主任工作中，筆者深深感受到“分?jǐn)?shù)至上”給學(xué)生、家長(zhǎng)和教師帶來(lái)的巨大壓力。學(xué)校迫切追求能考高分的生源，家庭迫切想讓孩子跨進(jìn)升學(xué)率高的學(xué)校，忽略了學(xué)生背負(fù)的精神壓力，導(dǎo)致學(xué)生抑郁癥和心理問(wèn)題頻發(fā)。借家校共育工作的契機(jī)，筆者努力形成家校間的共識(shí)并完善共育制度。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同事們的支持配合下，通過(guò)多種渠道拓寬共育的途徑，既從家校層面出發(fā)，和家長(zhǎng)們一同營(yíng)造積極、包容、奮進(jìn)的家校環(huán)境，也要從學(xué)生的心靈啟發(fā)和價(jià)值引導(dǎo)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、道德修養(yǎng)俱佳的中學(xué)生。幾年來(lái)，筆者所帶班級(jí)中不僅沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)家校矛盾和學(xué)生心理危機(jī)，而且學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)也一直遙遙領(lǐng)先。班級(jí)多次被評(píng)為先進(jìn)集體，筆者也多次被評(píng)為家長(zhǎng)最滿意的老師。筆者所帶的學(xué)生中有的進(jìn)入了中科院、浙大等名校，有的考進(jìn)了職校，踏上了普通的社會(huì)工作崗位，筆者為他們每個(gè)人感到高興，因?yàn)樗麄兌荚谝苑e極、奮進(jìn)的姿態(tài)實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值和意義。

家校共育無(wú)論是對(duì)家庭還是對(duì)學(xué)校而言都是一份帶有歷史使命與社會(huì)重托的工作，二者需要加深理解與合作。我們相信，今天，雖似育人無(wú)痕；明天，定將花開(kāi)有聲。

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