禹瀟瀟

［摘要］ 班級是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場所。在“以人為本”的教育背景下，小學(xué)班級管理應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步體現(xiàn)出學(xué)生的主體意識，實(shí)施創(chuàng)意化的班級管理，從而創(chuàng)建特色班級。基于此，班主任應(yīng)積極引導(dǎo)并推動學(xué)生角色轉(zhuǎn)型：增強(qiáng)自主管理意識，讓學(xué)生成為主動管理者；師生攜手共同探索，讓學(xué)生成為制度建構(gòu)者；變革班級活動方式，讓學(xué)生成為自主創(chuàng)新者；改善班級評價(jià)氛圍，讓學(xué)生成為素養(yǎng)賦能者。以期讓學(xué)生更好地參與小學(xué)特色班級的創(chuàng)建，真正成為班級管理的主人。

［關(guān)鍵詞］ 學(xué)生角色轉(zhuǎn)型；班主任；班級管理；小學(xué)特色班級

“以人為本”的教育根本目的在于促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。小學(xué)特色班級的創(chuàng)建不應(yīng)僅僅是班主任的責(zé)任，而是需要學(xué)生共同參與和承擔(dān)。班主任作為學(xué)生發(fā)展的重要促進(jìn)者和引路人，積極引導(dǎo)和推動學(xué)生角色轉(zhuǎn)型，對促進(jìn)學(xué)生的全面成長有著重要的意義。

以往的班級創(chuàng)建和管理，大多由班主任負(fù)責(zé)規(guī)劃和實(shí)施，學(xué)生是被動的參與者，這導(dǎo)致學(xué)生參與班級活動的積極性不高。而新時(shí)代的教育呼喚學(xué)生從被動參與者向自主管理者轉(zhuǎn)變。因此，在小學(xué)特色班級的創(chuàng)建中，班主任要積極推進(jìn)學(xué)生自主管理，使用多種方法來激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)意，提升班級管理的實(shí)效性。

一、增強(qiáng)自主管理意識，讓學(xué)生成為主動管理者

在小學(xué)特色班級的創(chuàng)建中，教師要注重增強(qiáng)學(xué)生的自主管理意識，為學(xué)生創(chuàng)造開放的自主管理空間，讓學(xué)生可以發(fā)揮自己的才能，成為一個(gè)樂于主動實(shí)踐的班級管理者。

例如，在班級管理的過程中，為了讓每個(gè)學(xué)生都擁有自主管理的意識，筆者組織學(xué)生開展了一次“抽簽選班委”的活動。筆者在每張紙條上都寫出一個(gè)職位，讓每個(gè)學(xué)生都去抽簽，以此來決定每個(gè)學(xué)生在班級中負(fù)責(zé)的事務(wù)。班級中有近40個(gè)學(xué)生，常見的班長、學(xué)委、體委等職位很快就被“分光”，其他的學(xué)生可以做什么呢？在拋出這個(gè)問題之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生展開討論，讓學(xué)生想一想班級中還可以設(shè)立哪些“崗位”。有的學(xué)生想到了照顧花花草草的崗位，有的想到了監(jiān)督大家不要亂丟垃圾的崗位，有的想到了收作業(yè)的崗位，有的甚至想到了監(jiān)督有特殊需要的同學(xué)喝水、吃藥的崗位……筆者將學(xué)生們的想法寫在紙條上，再組織學(xué)生開展正式的抽簽活動，從而讓每一個(gè)學(xué)生都能找到自己的位置，發(fā)揮自己的才能，成為班級的管理者。

總之，教師要注重改變學(xué)生的思想觀念，讓學(xué)生自發(fā)地體會到參與班級管理的重要性和意義，從而為學(xué)生發(fā)揮才能提供良好的空間。

二、師生攜手共同探索，讓學(xué)生成為制度建構(gòu)者

健全的班級管理制度是保證特色班級建設(shè)水平不斷提升的重要保障。在小學(xué)班級管理中，教師可以和學(xué)生一起探索建立班級管理制度，細(xì)分不同職責(zé)，從而更好地挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生成為制度的建構(gòu)者。

例如，在建立班級管理制度時(shí)，經(jīng)與全班學(xué)生一起討論后，我們共同制定了如下制度：將整個(gè)班級分成四個(gè)小組，每個(gè)小組每月輪流負(fù)責(zé)班級內(nèi)學(xué)生的閱讀活動，確保全班同學(xué)在課余時(shí)間能夠進(jìn)行閱讀，并且還要負(fù)責(zé)在每周為大家提供值得閱讀的好書；選擇適合的學(xué)生承擔(dān)書桌檢查的職責(zé)，每周至少選出一個(gè)有特色的書桌，向大家推薦這種書桌的好處，構(gòu)建班級書桌文化等。班主任帶領(lǐng)學(xué)生共同商討制定班級管理制度，不僅給學(xué)生提供了發(fā)揮創(chuàng)意的空間，而且可以讓學(xué)生自覺遵守班級管理制度，進(jìn)而提升學(xué)生的自主管理能力。

通過與學(xué)生共同制定班級管理規(guī)章制度，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生對班級的認(rèn)同感和歸屬感，增強(qiáng)學(xué)生自主管理的意識，從而取得較好的班級管理效果。

三、變革班級活動方式，讓學(xué)生成為自主創(chuàng)新者

小學(xué)特色班級的創(chuàng)建離不開特色班級活動的開展，班主任需要變革傳統(tǒng)的班級活動方式，從提高學(xué)生綜合素質(zhì)的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去探索更加豐富的、更具特色的班級活動形式，使學(xué)生在探索中體會到班級生活的樂趣。教師要具備開放的教育眼光，讓學(xué)生能夠想出更多有創(chuàng)意的點(diǎn)子，成為自主創(chuàng)新者。

如在班級管理的過程中，筆者和學(xué)生一起制定了一項(xiàng)規(guī)則，在班里為全班學(xué)生過生日，讓每個(gè)人都可以感受到班級這個(gè)大家庭的溫馨，但是后來發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在過生日時(shí)沒來上課，或許是因?yàn)榉偶倭?，又或許是因?yàn)檎埣倭?，這種情況下應(yīng)該怎么做？筆者引導(dǎo)學(xué)生思考如何解決這個(gè)問題。有的學(xué)生想到了可以借助信息技術(shù)手段來實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程通話，將班級同學(xué)的心意傳遞給無法到場的同學(xué)；還有的學(xué)生提出在某個(gè)同學(xué)過生日時(shí)，其他同學(xué)每人說一句祝福語，并錄下來，制作成視頻，最后以類似電子賀卡的形式發(fā)給過生日的同學(xué)，這不僅解決了過生日的同學(xué)不在場的問題，而且可以將大家的祝福保存下來。

又如，在實(shí)施班級管理的過程中，筆者將學(xué)生分成多個(gè)小組，讓每個(gè)小組輪流出謀劃策，思考如何將自己在課堂上學(xué)到的知識、方法應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去。學(xué)生們想出了各種各樣的班級活動，有的小組提出了在社區(qū)內(nèi)開展義務(wù)勞動的計(jì)劃，有的小組提出了在校園內(nèi)宣傳紅色文化的想法等，在討論的過程中，學(xué)生們發(fā)揮天馬行空的創(chuàng)意，體會到了班級生活的樂趣。

總之，班主任要注重積極引導(dǎo)學(xué)生形成開放的思想，倡導(dǎo)學(xué)生自主組織形式多樣的特色班級活動，讓學(xué)生體驗(yàn)到班級生活樂趣的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的自主管理創(chuàng)新能力，為取得更好的班級管理成效奠定基礎(chǔ)。

四、改善班級評價(jià)氛圍，讓學(xué)生成為素養(yǎng)賦能者

當(dāng)下的班主任對學(xué)生的評價(jià)方式和維度雖然有一定的改變，但大多仍然更關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，這不利于學(xué)生積極主動地參與特色班級的建設(shè)。班主任要注重改善班級的評價(jià)氛圍，注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價(jià)，包括學(xué)生的活動組織能力、溝通能力、問題解決能力等，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

為了更好地實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的綜合評價(jià)，班主任要加強(qiáng)對學(xué)生的觀察。例如，在班級管理的過程中，筆者會為每個(gè)學(xué)生制作檔案袋，及時(shí)記錄下學(xué)生的相關(guān)信息，從而根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)作出適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，評價(jià)時(shí)注意保護(hù)和激發(fā)學(xué)生參加班級管理和班級活動的積極性。此外，也要根據(jù)班級活動的開展情況，適當(dāng)組織學(xué)生開展自評和互評。如此，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自我分析和反思能力，提高學(xué)生的自我認(rèn)識和自我管理能力，還能幫助他們學(xué)會理解和認(rèn)同他人的優(yōu)點(diǎn)和成就，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神，由此形成更加開闊的視野。

在小學(xué)特色班級創(chuàng)建中，班主任要以學(xué)生為本，正確認(rèn)識到小學(xué)生對班級管理的需求，采取多元化的方式來促進(jìn)學(xué)生積極參與班級管理，使學(xué)生從被動參與者向自主管理者轉(zhuǎn)變，真正成為班級管理的主人，提升班級管理的實(shí)效性。

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