□江蘇省連云港市海州區(qū)精勤中心幼兒園 張迎春

幼兒大多是獨(dú)生子女，缺乏與同齡人玩耍的經(jīng)驗(yàn)積累，以自我為中心的意識較重，不利于人際交往能力的發(fā)展。為了提升幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，教師結(jié)合幼兒對互動(dòng)性活動(dòng)有特殊參與興趣的心理特點(diǎn)，適時(shí)推出具有合作性、實(shí)踐性、開放性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)造更多互動(dòng)機(jī)會(huì)，讓幼兒在廣泛的互動(dòng)中積累合作經(jīng)驗(yàn)。互動(dòng)活動(dòng)的適時(shí)開展，能夠?yàn)橛變禾峁└啾憩F(xiàn)機(jī)會(huì)，鍛煉幼兒表達(dá)能力、溝通能力、實(shí)踐能力。

一、創(chuàng)設(shè)合作情境，激發(fā)幼兒參與熱情

合作活動(dòng)資源豐富，教師具備學(xué)情調(diào)研意識，對幼兒的合作能力基礎(chǔ)有理性判斷，針對性篩選、整合合作活動(dòng)內(nèi)容，推出契合性更高的合作活動(dòng)，讓幼兒在實(shí)踐性、開放性、互動(dòng)性的合作活動(dòng)情境中，積累合作經(jīng)驗(yàn)，歷練合作水平。

1.優(yōu)化常規(guī)管理

幼兒園有相應(yīng)的幼兒行為規(guī)范管理制度，教師圍繞幼兒一日生活的學(xué)習(xí)、生活，展開對應(yīng)活動(dòng)設(shè)計(jì)，創(chuàng)造多重互動(dòng)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與他人和平相處，并在課程游戲化建設(shè)時(shí)，組織更多互動(dòng)性游戲活動(dòng)，讓幼兒在游戲中經(jīng)歷與他人交流、配合、協(xié)作等鍛煉，引導(dǎo)幼兒探索與不同人相處的方式。幼兒對游戲有特殊參與興趣，能夠有效調(diào)動(dòng)他們的參與效度，提升訓(xùn)練效果。

教師在幼兒的常規(guī)管理中，適當(dāng)滲透合作內(nèi)容，有利于幼兒對合作概念的理解。如在生活自理方面，幼兒穿脫衣服時(shí)系扣子、拉拉鏈、系帶子等操作，往往不能獨(dú)立完成，如果有他人幫助，將大幅提升操作效率。幼兒的自理能力存在一定差異，部分幼兒的自理能力相對較弱，無法獨(dú)立完成許多事情，教師留意觀察，引導(dǎo)其他幼兒主動(dòng)參與幫助行動(dòng)，讓互助成為常態(tài)化行為。教師倡導(dǎo)幼兒互相幫助，肯定助人為樂的精神，對主動(dòng)幫助別人的幼兒給予小紅花貼紙獎(jiǎng)勵(lì)，幼兒的好勝心強(qiáng)，這樣的獎(jiǎng)勵(lì)政策能夠有效起到激勵(lì)作用，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)幫助他人的意識。在學(xué)習(xí)方面，教師將幼兒劃分為不同的小組，便于參與互動(dòng)性實(shí)踐活動(dòng)，布設(shè)小組合作任務(wù)。幼兒在小組內(nèi)承擔(dān)一定的責(zé)任和任務(wù)，只有通過小組協(xié)作才能完成合作任務(wù)，自然形成合作契機(jī)。

2.精選合作內(nèi)容

幼兒的學(xué)習(xí)、生活都需要與他人互動(dòng)，產(chǎn)生互動(dòng)就是合作的契機(jī)，教師針對幼兒的活動(dòng)實(shí)際，探尋適合的切入點(diǎn)，融入合作內(nèi)容，組織幼兒參與多元化的合作互動(dòng)，幫助幼兒建立遇到解決不了問題尋求他人的幫助和主動(dòng)幫助他人的協(xié)作意識。教師在活動(dòng)中適當(dāng)加入競賽屬性，有利于促進(jìn)幼兒主動(dòng)合作的積極性，也容易激發(fā)合作問題的暴露，為探討應(yīng)對方法提供豐富素材支持。合作活動(dòng)的資源豐富，教師不妨適當(dāng)吸納幼兒的建議，以提升合作活動(dòng)的契合性。

教師通過各種渠道搜集、篩選合作活動(dòng)內(nèi)容，適當(dāng)組織帶有競賽性質(zhì)的實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)幼兒合作的潛力。如運(yùn)送乒乓球游戲，教師準(zhǔn)備幾雙筷子和部分乒乓球，要求兩人一組將乒乓球運(yùn)送到三米外的另一個(gè)箱子，組內(nèi)兩人分別握住一雙筷子的兩頭，乒乓球放在筷子上，運(yùn)送完五個(gè)乒乓球用時(shí)最短的一組獲勝。運(yùn)送過程中，如果乒乓球掉地，幼兒需要從起點(diǎn)重新開始。幼兒對這樣的互動(dòng)活動(dòng)比較感興趣，能夠積極響應(yīng)，主動(dòng)參與比賽。在這個(gè)運(yùn)送過程中，每組兩個(gè)需要互相配合，才能保證乒乓球不落地，有效鍛煉幼兒之間的默契配合力。教師還可以將幼兒分為五人一組，每人負(fù)責(zé)運(yùn)送一個(gè)乒乓球，兩人用筷子抬球換成一人用筷子夾球，接力完成乒乓球的運(yùn)送，同樣是用時(shí)最短一組獲勝。

二、提供合作契機(jī)，培養(yǎng)幼兒互助意識

幼兒對互動(dòng)性活動(dòng)有不同期待。教師緊抓幼兒的心理特點(diǎn)，結(jié)合課程游戲化建設(shè)，創(chuàng)造更多互動(dòng)情境，組織多樣化合作游戲活動(dòng)，為幼兒提供更多合作實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓更多幼兒順利進(jìn)入合作實(shí)踐，強(qiáng)化幼兒合作體驗(yàn)。

1.創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境

部分幼兒性格靦腆，即便有合作的意愿，但羞于主動(dòng)與他人溝通。教師對此有清晰認(rèn)知，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)結(jié)交朋友，并借助諸多助學(xué)手段，激發(fā)幼兒參與合作活動(dòng)的興趣，讓幼兒在互助交流中成長互助意識。對于顧慮頗多的幼兒，教師主動(dòng)參與，借助榜樣的力量，帶動(dòng)幼兒勇敢與他人交流，消除幼兒的心理疑慮。教師借助多媒體對合作活動(dòng)展開調(diào)度，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、直觀的互動(dòng)情境，為幼兒主動(dòng)參與合作提供助力。

幼兒對于有大篇幅圖畫和豐富色彩的繪本有閱讀興趣，教師充分考慮幼兒的心理特點(diǎn)，組織故事分享會(huì)，將幼兒分為若干小組，每個(gè)小組閱讀一本繪本后，進(jìn)行故事復(fù)述和情節(jié)再現(xiàn)。單獨(dú)一個(gè)幼兒無法完整還原故事情節(jié)，教師鼓勵(lì)所有組內(nèi)成員展開合作，引導(dǎo)其小組內(nèi)明確分工，有人負(fù)責(zé)講述、有人負(fù)責(zé)補(bǔ)充、有人負(fù)責(zé)表演等。集體做展示操作，基本能順利完成故事分享，引導(dǎo)幼兒在充分互動(dòng)中建立互信。不同的小組分享不同的故事，亦能給幼兒帶來更多新鮮感，保持參與興趣。在故事分享完成后，教師組織評價(jià)活動(dòng)，就各組表現(xiàn)進(jìn)行討論，并自我反思自己小組表現(xiàn)不足之處。通過實(shí)踐、觀看、對比、反思、評價(jià)等操作，幼兒獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加豐富，順利提升合作能力。

2.組織合作活動(dòng)

適合的互動(dòng)情境能夠激發(fā)幼兒的合作意向，尤其是游戲活動(dòng)中的互動(dòng)。教師對幼兒的互動(dòng)表現(xiàn)做理性判斷，圍繞幼兒的合作需求，積極投放互動(dòng)性游戲、比賽活動(dòng)，將幼兒劃分為若干小組，并針對不同群體幼兒，布設(shè)不同的活動(dòng)任務(wù)要求，提升活動(dòng)調(diào)度效果。幼兒存在一定的個(gè)體差異，教師在活動(dòng)內(nèi)容篩選時(shí)，以幼兒的興趣取向?yàn)榍腥朦c(diǎn)，精選適合的合作任務(wù)，確保活動(dòng)順利推進(jìn)。

幼兒園內(nèi)劃分出不同活動(dòng)區(qū)域，教師為不同區(qū)域賦予不同的屬性，在手工區(qū)域內(nèi)放置手工制作所需要的不同材料和工具，在閱讀區(qū)域內(nèi)放置各類繪本和閱讀桌椅，在泥塑區(qū)域內(nèi)放置泥塑所需要的各種工具和材料等。在手工制作區(qū)域內(nèi)，教師組織幼兒以小組為單位進(jìn)行手工制作。手工制作過程中涉及剪、拼、貼、折、粘、疊等操作，教師引導(dǎo)幼兒自行分配制作任務(wù)，根據(jù)每個(gè)人的特長或喜好，分配相應(yīng)的制作步驟，合力完成一個(gè)手工作品。在閱讀活動(dòng)區(qū)域內(nèi)，教師根據(jù)不同繪本的故事內(nèi)容，組織幼兒分別飾演不同的角色，展開分角色扮演活動(dòng)。一個(gè)故事的完美演繹，需要所有扮演人員的共同努力，互動(dòng)氣氛逐漸形成，促使幼兒獲得豐富的實(shí)踐體驗(yàn)和學(xué)習(xí)啟迪?；?dòng)過程中會(huì)出現(xiàn)不同合作問題，教師進(jìn)行班級巡視，幫助幼兒探尋合作要領(lǐng)，為幼兒合作能力、適應(yīng)社會(huì)能力創(chuàng)造鍛煉機(jī)會(huì)。

三、傳授合作方法，提升幼兒實(shí)踐能力

幼兒在合作實(shí)踐過程中，會(huì)遇到不同的難題，需要更多解決方法的支持。教師適時(shí)跟進(jìn)，對相應(yīng)的難題給予針對性指導(dǎo)，確保合作活動(dòng)的順利開展，提升幼兒合作訓(xùn)練成效，增強(qiáng)幼兒合作能力。

1.多元示范操作

在合作活動(dòng)實(shí)踐過程中，教師留意觀察幼兒的實(shí)踐表現(xiàn)，適時(shí)做出對應(yīng)指導(dǎo)，傳授相應(yīng)的合作方法，引導(dǎo)幼兒順利進(jìn)入到合作環(huán)節(jié)。角色演繹、手工制作、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、競賽游戲等活動(dòng)，都需要一定方法的支持和規(guī)則的制定，幼兒的學(xué)法積累較少，教師借助多種助學(xué)手段進(jìn)行方法傳授，以促進(jìn)活動(dòng)的順利開展。在方法傳授時(shí)，教師結(jié)合幼兒模仿力強(qiáng)的年齡特點(diǎn)，以直觀的現(xiàn)場示范操作，啟發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)思維，以提升調(diào)度效果。

操作性活動(dòng)能夠帶來更多觀察和實(shí)踐體會(huì)，促進(jìn)幼兒認(rèn)知水平的提升。在浮力實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師準(zhǔn)備一個(gè)有水的玻璃杯和各種不同的物品，要求幼兒對這些物品進(jìn)行預(yù)估，猜測哪些物品會(huì)浮在水面，哪些物品是沉入水底的。幼兒有一定的生活經(jīng)驗(yàn)積累，能夠估猜大多數(shù)物品的沉浮情況。教師現(xiàn)場做示范操作，將不同的物品依次放入玻璃杯中，要求幼兒觀察是否與自己猜測的相同，并介紹相關(guān)的原理。幼兒對科學(xué)概念沒有認(rèn)知基礎(chǔ)，不能理解抽象的科學(xué)概念，教師在介紹時(shí)以通俗易懂的語言做講解，配合實(shí)驗(yàn)操作，能夠讓幼兒建立科學(xué)認(rèn)知基礎(chǔ)。教師為每小組幼兒準(zhǔn)備一個(gè)帶水的玻璃杯，布設(shè)互動(dòng)性任務(wù)，要求幼兒搜集身邊可用之物，先猜測是否會(huì)沉入水底，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。幼兒接受任務(wù)后，主動(dòng)搜集一些小物件，合作完成估測、驗(yàn)證，獲得豐富的實(shí)驗(yàn)認(rèn)知和合作經(jīng)驗(yàn)，并對未知的科學(xué)產(chǎn)生探索欲。

2.投放合作任務(wù)

小組合作時(shí)，難免會(huì)遇到不能解決的制作難題、出現(xiàn)意見分歧、表演合作失誤、操作步驟不當(dāng)?shù)葐栴}，組內(nèi)成員面對這些問題的應(yīng)對，亦是合作能力的鍛煉。合作任務(wù)的投放時(shí)，教師對幼兒的合作能力有理性判斷，布設(shè)不同層次的合作任務(wù)，針對性提出活動(dòng)要求，避免合作能力較弱的幼兒產(chǎn)生畏難心理。對于個(gè)別存在合作難題的幼兒，教師及時(shí)給予對應(yīng)輔助，增強(qiáng)幼兒表現(xiàn)的自信心。

在手工合作活動(dòng)組織時(shí)，教師不妨從材料的搜集環(huán)節(jié)開始布設(shè)搜集任務(wù)，要求幼兒以小組為單位從日常生活中搜集不同種類的廢舊物品，并將這些物品投放到手工制作中，不限主題、不限形式。由于是自由發(fā)揮，小組成員在創(chuàng)作方向上會(huì)出現(xiàn)分歧，需要組內(nèi)成員共同協(xié)商、設(shè)計(jì)作品。教師在巡視過程中，發(fā)現(xiàn)有的小組各自分工，每人完成一部分后進(jìn)行拼接；有的小組自發(fā)評選出組長，由組長為其他組員講解他的設(shè)計(jì)思路；有的小組意見不同，誰都不愿妥協(xié)，每人獨(dú)立制作自己的作品等。對于主動(dòng)尋求幫助的幼兒，教師及時(shí)給予技術(shù)支持，對于不愿合作的小組，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵(lì)，幫助其探尋解決方法。在成果展示時(shí)，教師將各小組作品以照片的形式上傳到家園信息交互平臺(tái)，讓家長見證幼兒的成長，并將家長的正面評價(jià)傳遞給幼兒，對幼兒形成更強(qiáng)激勵(lì)作用。實(shí)踐活動(dòng)的組織，為幼兒創(chuàng)造更多團(tuán)隊(duì)合作能力鍛煉和自我能力展示的機(jī)會(huì)。

四、延伸合作訓(xùn)練，強(qiáng)化幼兒活動(dòng)體驗(yàn)

行為習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的過程，教師延伸合作訓(xùn)練維度，推出家園合作教育模式，組織更多形式的親子活動(dòng)，借助家庭的力量，增加幼兒歷練的機(jī)會(huì)，為幼兒良好行為習(xí)慣的塑造提供助推力。

1.促進(jìn)家園共育

教師在家園合作中起主導(dǎo)作用，主動(dòng)與家長取得聯(lián)系，就教育理念和教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行信息交互，達(dá)到教育共識，邀請家長配合親子活動(dòng)的參與和輔助，為幼兒合作能力的提升創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)。親子活動(dòng)是家長與孩子之間的互動(dòng)，由于家長更了解自家孩子，配合起來更加默契，能夠有效提升活動(dòng)順利完成效度。教師適當(dāng)延伸訓(xùn)練任務(wù)，鼓勵(lì)家長帶領(lǐng)幼兒與他人展開合作，為幼兒社會(huì)適應(yīng)力的提升夯實(shí)基礎(chǔ)。

幼兒比較喜歡與家長一起參與活動(dòng)，教師適當(dāng)推出親子活動(dòng)，讓幼兒能夠與家長展開更多形式的互動(dòng)。如美術(shù)活動(dòng)時(shí)，教師布設(shè)樹葉粘貼畫任務(wù)，要求家長和幼兒利用課余時(shí)間，搜集不同形狀的樹葉，將這些樹葉進(jìn)行各種加工，制作一幅粘貼畫。為了家長和幼兒有設(shè)計(jì)方向，教師提供部分粘貼畫成品照片到家長群，邀請家長帶領(lǐng)幼兒一起觀察照片，分析樹葉的形狀和粘貼造型，并協(xié)助幼兒收集樹葉，設(shè)計(jì)粘貼畫方案，幫助幼兒完成作品創(chuàng)作。樹葉粘貼畫對于家長來說，不具備操作難度，在任務(wù)布設(shè)后，家長和幼兒能夠順利完成作品，并將作品反饋到家長群。教師肯定家長和幼兒主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的行為，并對這些作品進(jìn)行展評，評選出優(yōu)秀作品，激發(fā)幼兒繼續(xù)創(chuàng)作的興趣。幼兒對未知有強(qiáng)烈的探索欲，教師設(shè)計(jì)不同形式的親子活動(dòng)，能夠形成正面激勵(lì)作用。

2.培養(yǎng)合作習(xí)慣

合作能力是團(tuán)隊(duì)協(xié)作必備能力，也是幼兒適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)的有效手段。教師以培養(yǎng)幼兒合作習(xí)慣為教學(xué)目標(biāo)，以幼兒興趣愛好為切入點(diǎn)，推出更多園內(nèi)外互動(dòng)活動(dòng)，讓幼兒在更多實(shí)踐體驗(yàn)中建立合作意識、互助意識，提升幼兒合作探索能力。幼兒處于三觀形成期，心智尚不健全，具有可塑性強(qiáng)的年齡特點(diǎn)，教師借助各種形式的合作活動(dòng)對其展開對應(yīng)訓(xùn)練，對形塑其行為習(xí)慣有一定促進(jìn)作用。

教師結(jié)合幼兒的認(rèn)知水平、合作能力、理解能力等，對合作活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)篩選、整合，創(chuàng)造更多鍛煉機(jī)會(huì)。如心有靈犀游戲，教師準(zhǔn)備一組不同圖案的畫板，將幼兒三人一組進(jìn)行劃分，其中一人負(fù)責(zé)看畫板內(nèi)容，利用身體動(dòng)作比劃，另外兩人背對畫板，猜測比劃的內(nèi)容，同樣時(shí)間猜對圖案數(shù)量多的一組獲勝。由于幼兒識字量較少，畫板上出示的是圖案，便于幼兒辨認(rèn)。再比如接球游戲，幼兒兩人一組，一人負(fù)責(zé)扔球，一人端著干凈的垃圾桶負(fù)責(zé)接球，規(guī)定時(shí)間內(nèi)接球數(shù)量多的一組獲勝等。在這些游戲中，教師訓(xùn)練意圖是讓幼兒鍛煉合作能力的同時(shí)，提升知識儲(chǔ)備量和身體協(xié)調(diào)性。對于實(shí)踐游戲，幼兒有主動(dòng)合作意愿，教師緊抓幼兒心理，合理設(shè)計(jì)更多合作性游戲活動(dòng)。

教師從幼兒身心健康成長需求的角度出發(fā)，在幼兒的生活、學(xué)習(xí)中，適當(dāng)滲透合作內(nèi)容，讓幼兒在廣泛互動(dòng)中成長合作能力。幼兒合作能力的培養(yǎng)，對促進(jìn)幼兒適應(yīng)社會(huì)和人際交往有重要幫助。教師從更多角度展開思考，結(jié)合幼兒基本學(xué)情，針對性設(shè)計(jì)不同層次的合作活動(dòng)形式、活動(dòng)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性、開放性、互動(dòng)性的合作情境，讓幼兒在更多歷練中，強(qiáng)化活動(dòng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以提升幼兒綜合素養(yǎng)。