□江蘇省南京市六合區(qū)勵(lì)志學(xué)校 張莉莉

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)眾多，閱讀鑒賞和知識(shí)積累是重要內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探索性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷鑒賞角度選擇、鑒賞方法應(yīng)用、知識(shí)積累發(fā)現(xiàn)過(guò)程，為學(xué)生深入閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)生本的主動(dòng)發(fā)展，教師適時(shí)預(yù)設(shè)和啟迪，能夠及時(shí)喚醒生本思維。學(xué)生積極回饋，深潛到教材文本、課后訓(xùn)練、課外閱讀鏈接之中，利用鑒賞機(jī)會(huì)形成碰撞與偶遇，主動(dòng)展開(kāi)知識(shí)研學(xué)行動(dòng)，以提升閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)。

一、關(guān)注典型詞語(yǔ)，確立鑒賞角度

閱讀文本時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注典型詞語(yǔ)的應(yīng)用，組織學(xué)生深入閱讀文本內(nèi)容，創(chuàng)造更多詞語(yǔ)鑒賞契機(jī)，讓學(xué)生自覺(jué)進(jìn)入到閱讀鑒賞研學(xué)環(huán)節(jié)。教師從典型詞語(yǔ)鑒賞角度展開(kāi)具體引導(dǎo)，成功激活學(xué)生認(rèn)知思維，其調(diào)動(dòng)作用更為突出。

1.關(guān)注典型詞語(yǔ)

學(xué)生對(duì)疊詞和擬聲詞都比較熟悉，遇到這些詞也不會(huì)有新鮮的感覺(jué)，教師需要適時(shí)提示，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)疊詞和擬聲詞應(yīng)用效果進(jìn)行深入解讀，這樣才能讓學(xué)生有鑒賞感知體驗(yàn)。疊詞有多種呈現(xiàn)形式，其表達(dá)作用有細(xì)微差異，教師組織學(xué)生搜集疊詞信息，進(jìn)行集中梳理和歸結(jié)處理，能夠找到其構(gòu)建規(guī)律，通過(guò)對(duì)接思考和體味，能夠形成全新認(rèn)知。擬聲詞在文本中的應(yīng)用并不多，但其表現(xiàn)能力卻很突出，能夠?qū)⒆x者帶入特定的情景之中，對(duì)讀者感官形成更多沖擊。如三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元，這個(gè)單元課文有《大青樹(shù)下的小學(xué)》《花的學(xué)?！贰恫欢蛦?wèn)》，閱讀文本時(shí)，會(huì)隨時(shí)遇到疊詞和擬聲詞。如“一條條”“一群一群”“簌簌”“咿咿呀呀”“當(dāng)當(dāng)”等，這些詞語(yǔ)讀起來(lái)感覺(jué)輕松，特別是擬聲詞，帶有靈動(dòng)感、生命力，為文本增添無(wú)限生機(jī)。教師要求學(xué)生關(guān)注這些疊詞和擬聲詞，并對(duì)疊詞構(gòu)成方式進(jìn)行歸結(jié)，對(duì)擬聲詞表達(dá)效果展開(kāi)重點(diǎn)討論，介紹習(xí)作應(yīng)用情況。學(xué)生平時(shí)很少關(guān)注這些疊詞和擬聲詞，教師組織專門(mén)研討活動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)儲(chǔ)備和積累，對(duì)學(xué)生形成更多心理觸動(dòng)。研討活動(dòng)順利展開(kāi)，教師鑒賞閱讀指導(dǎo)到位，學(xué)生大多有更深刻的體驗(yàn)，閱讀鑒賞學(xué)習(xí)漸入佳境。

2.巧用名句名言

教材中不乏名句內(nèi)容，特別是古詩(shī)詞學(xué)習(xí)時(shí)，幾乎每一首都可以找到一些名句，這些名句是學(xué)生重點(diǎn)記憶背誦的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)此比較有感覺(jué)。在文段鑒賞學(xué)習(xí)時(shí)，作者有意識(shí)運(yùn)用名句進(jìn)行輔助設(shè)計(jì)，無(wú)疑能夠有效提升文本品質(zhì)和規(guī)格，教師對(duì)文本名句應(yīng)用效果進(jìn)行重點(diǎn)分析，要求學(xué)生從名句內(nèi)涵解讀中形成閱讀感知，將學(xué)生帶到文本閱讀鑒賞核心。關(guān)聯(lián)詞具有關(guān)聯(lián)作用，增加了句子的邏輯性，其表達(dá)效果顯著，教師從關(guān)聯(lián)詞應(yīng)用角度進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在平時(shí)寫(xiě)作時(shí)能夠自覺(jué)應(yīng)用。第二單元有古詩(shī)詞內(nèi)容，自然少不了名句鑒賞學(xué)習(xí)，學(xué)生綜合多方信息，很快就確定名句的存在。如“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花?！薄耙荒旰镁熬氂洠钍浅赛S橘綠時(shí)?！边@些名句有豐富內(nèi)涵，其表現(xiàn)形式也比較獨(dú)特精巧，教師從鑒賞角度進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，要求學(xué)生結(jié)合上下文展開(kāi)閱讀思考，關(guān)聯(lián)主旨和作者情感進(jìn)行延伸探索，形成完整鑒賞認(rèn)知。在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》時(shí)，結(jié)尾有一句話：“小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫(kù)。”這里運(yùn)用了“是……，也是……”關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，其表達(dá)更為順暢。教師要求學(xué)生模仿設(shè)計(jì)句子，學(xué)生回饋主動(dòng)，訓(xùn)練效果很快呈現(xiàn)出來(lái)。巧用名句和名言，讓學(xué)生形成嶄新閱讀感知體驗(yàn)，教師做好鑒賞指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深度解析名言名句的助力作用，促使學(xué)生自覺(jué)形成閱讀鑒賞認(rèn)知。

二、關(guān)注語(yǔ)法修辭，確認(rèn)鑒賞程序

學(xué)生對(duì)修辭最為敏感，教師從這個(gè)角度展開(kāi)鑒賞指導(dǎo)，學(xué)生回饋更為主動(dòng)，鑒賞學(xué)習(xí)效果更為突出。學(xué)生修辭方法認(rèn)知儲(chǔ)備比較豐富，這是難得學(xué)習(xí)資源，教師需要加以合理運(yùn)用，通過(guò)對(duì)比分析，以完成鑒賞目標(biāo)任務(wù)。修辭方法眾多，學(xué)生對(duì)此比較敏感，教師需要?jiǎng)?chuàng)新引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)判斷和分析，以提升其鑒賞品質(zhì)。

1.精選修辭方法

學(xué)生大多能夠掌握一些修辭方法，但對(duì)其突出表達(dá)效果缺少研究，在修辭鑒賞分析時(shí)，不能準(zhǔn)確解剖其輔助作用。教師要求學(xué)生搜集修辭方法應(yīng)用案例，針對(duì)性開(kāi)展案例解析，能夠拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移目標(biāo)。反義詞的表達(dá)效果鮮明，因?yàn)橛斜容^豐富反義詞訓(xùn)練經(jīng)歷，學(xué)生對(duì)反義詞的認(rèn)知也比較深刻，教師設(shè)計(jì)反義詞應(yīng)用訓(xùn)練任務(wù)，突出遷移要求，也能夠?yàn)閷W(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)積累創(chuàng)造條件。如《大青樹(shù)下的小學(xué)》，其修辭方法比較豐富。如“有漢族的，有傣族的，有景頗族的。”這是排比的應(yīng)用?！巴瑢W(xué)們向在校園里歡唱的小鳥(niǎo)打招呼?！边@是擬人的修辭方法。如《大自然的聲音》，“秋天的雨，是一把鑰匙?！边@是典型的暗喻，學(xué)生對(duì)這種比喻方式不熟悉，教師重點(diǎn)解讀其表達(dá)作用?！爱?dāng)他翻動(dòng)樹(shù)葉，樹(shù)葉便像歌手一樣，唱出各種不同的歌曲?！边@是擬人的修辭方法應(yīng)用，創(chuàng)造的意境更為真切，表達(dá)效果更為突出鮮明。教師要求學(xué)生自行造句，運(yùn)用指定修辭方法，準(zhǔn)備參與班級(jí)展評(píng)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)修辭方法應(yīng)用比較熟悉，但在寫(xiě)話中運(yùn)用指定修辭方法訓(xùn)練任務(wù)還是比較陌生，在展評(píng)環(huán)節(jié)，學(xué)生寫(xiě)話表現(xiàn)呈現(xiàn)個(gè)性化，教師針對(duì)性指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)修辭方法應(yīng)用有了全新認(rèn)識(shí)。

2.優(yōu)化語(yǔ)法指導(dǎo)

小學(xué)階段沒(méi)有語(yǔ)法專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師也不能隨意增加這方面的內(nèi)容，但在平時(shí)學(xué)習(xí)中，還是會(huì)遇到一些語(yǔ)法相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)新知、遷移新知，也能夠獲得豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如詞性方面的內(nèi)容，名詞、動(dòng)詞是最常見(jiàn)的，學(xué)生大多能夠?qū)@些常見(jiàn)詞語(yǔ)的性質(zhì)作出判斷，但對(duì)其表達(dá)作用還存在一些模糊認(rèn)識(shí)。教師及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行閱讀鑒賞研討活動(dòng)，可以幫助學(xué)生順利建立語(yǔ)法認(rèn)知基礎(chǔ)。詞語(yǔ)帶有鮮明的情感色彩，褒義詞、貶義詞、中性詞便隨之產(chǎn)生了，學(xué)生大多不掌握這些專業(yè)術(shù)語(yǔ)，但對(duì)其情感表達(dá)有深刻領(lǐng)悟，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深入研究，也能夠創(chuàng)造知識(shí)遷移機(jī)會(huì)。如《秋天的雨》，教師重點(diǎn)推薦關(guān)鍵詞，要求學(xué)生深入解讀這些詞語(yǔ)的內(nèi)涵。如“溫柔”“清涼”“五彩繽紛”“金黃色”“頻頻”等。這些詞語(yǔ)有不同詞性，也帶有一定色彩，其表達(dá)側(cè)重點(diǎn)各異，學(xué)生在閱讀思考過(guò)程中，能夠找到一些理解角度，教師適時(shí)進(jìn)行對(duì)應(yīng)指導(dǎo)，要求學(xué)生從色彩、情感等角度進(jìn)行鑒賞學(xué)習(xí)。

三、關(guān)注主旨結(jié)構(gòu)，確立鑒賞應(yīng)用

學(xué)生面對(duì)語(yǔ)文閱讀鑒賞任務(wù)時(shí)，需要有一個(gè)認(rèn)識(shí)、研討、分析、歸結(jié)、應(yīng)用的學(xué)習(xí)過(guò)程，才能真正選擇適合的鑒賞角度，確立鑒賞程序和方法。教師組織學(xué)生開(kāi)展多種形式的鑒賞活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化整合處理，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，也為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)成長(zhǎng)創(chuàng)造良好條件。

1.切準(zhǔn)點(diǎn)題情感

主旨解析、情感體驗(yàn)是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)，學(xué)生深度閱讀文本之后，對(duì)文本主旨和作者情感有一定認(rèn)識(shí)，能夠積極展開(kāi)深入思考，找到文本點(diǎn)題的句子，進(jìn)行閱讀鑒賞行動(dòng)。點(diǎn)題是文本立意的集中體現(xiàn)，教師對(duì)文本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行梳理，引導(dǎo)學(xué)生在文本開(kāi)頭、結(jié)尾等處尋找點(diǎn)題的句子，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)新知學(xué)習(xí)體驗(yàn)。中心句往往是一個(gè)段落的核心內(nèi)容，大多在段首位置，教師組織學(xué)生尋找中心句，對(duì)中心句引領(lǐng)作用進(jìn)行重點(diǎn)研究，可以培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作構(gòu)建意識(shí)。如《不懂就問(wèn)》這篇課文，題目本身就是點(diǎn)題之筆，在文本結(jié)尾，孫中山的話“學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，不懂就問(wèn)”，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。如《秋天的雨》第二段、第三段、第四段的段首，都有中心句的存在?！扒锾斓挠?，有一盒五彩繽紛的顏料。”“秋天的雨，藏著非常好聞的氣味?！薄扒锾斓挠辏灯鹆私鹕男±?。”這些中心句都有領(lǐng)起的作用，對(duì)文段內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和概括，學(xué)生沒(méi)有中心句的概念，自然不會(huì)關(guān)注中心句的表達(dá)作用，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀鑒賞學(xué)習(xí)，對(duì)中心句應(yīng)用特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)研究，教與學(xué)達(dá)成更多默契。

2.體會(huì)照應(yīng)鋪墊

文本結(jié)尾時(shí)，常常要回扣題目和開(kāi)頭，這便是照應(yīng)手法的應(yīng)用。學(xué)生在作文設(shè)計(jì)時(shí)常常用到這樣的結(jié)尾方式，對(duì)照應(yīng)手法表達(dá)作用有更深刻的理解。教師設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，要求學(xué)生對(duì)照應(yīng)表達(dá)作業(yè)進(jìn)行深度發(fā)掘，從結(jié)構(gòu)到形式、從總結(jié)到點(diǎn)題、從內(nèi)容到思想不同維度進(jìn)行集體研討，能夠獲得豐富閱讀啟示。文本閱讀鑒賞時(shí)，我們常常會(huì)遇到一些對(duì)稱的句子，這些句子整齊排列，不僅在語(yǔ)勢(shì)上有助力作用，在情感表達(dá)方面也有積極助力支持，教師鼓勵(lì)學(xué)生習(xí)作中進(jìn)行借鑒學(xué)習(xí)。如《秋天的雨》開(kāi)頭寫(xiě)秋雨的特點(diǎn)，為秋天的使者，結(jié)尾歸結(jié)秋天特點(diǎn)，給大地帶來(lái)豐收的歌，創(chuàng)造無(wú)限的快樂(lè)，形成前后照應(yīng)。如《讀不完的大書(shū)》，結(jié)尾處“大自然是一本看不完的大畫(huà)冊(cè)，是一部永遠(yuǎn)讀不完的大書(shū)”，與題目形成照應(yīng)。教師要求學(xué)生習(xí)作設(shè)計(jì)時(shí)，要建立照應(yīng)方法應(yīng)用意識(shí)，突出作文結(jié)構(gòu)表達(dá)的完整性。如《大自然的聲音》，“滴滴答答”“叮叮咚咚”，“小溪淙淙，流向河流；河流潺潺，流向大海?！边@些句子都屬于對(duì)稱句子，讀起來(lái)朗朗上口，帶有鮮明的節(jié)奏感。教師先要求學(xué)生深入閱讀文本內(nèi)容，找出這些對(duì)稱句子，然后集中傳授誦讀方法：誦讀這樣的句子，要注意抑揚(yáng)頓挫方法運(yùn)用，突出節(jié)奏感，才能真正領(lǐng)悟作者表達(dá)意圖。學(xué)生在教師指導(dǎo)下開(kāi)始誦讀嘗試，逐漸找到節(jié)奏感覺(jué)，這也是一種新知學(xué)習(xí)。

四、關(guān)注讀寫(xiě)結(jié)合，確定鑒賞輸出

學(xué)生對(duì)鑒賞讀寫(xiě)應(yīng)用比較有期待，教師要注意設(shè)計(jì)一些適合的鑒賞讀寫(xiě)訓(xùn)練任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到讀寫(xiě)應(yīng)用環(huán)節(jié)。這是學(xué)生成長(zhǎng)鑒賞能力的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師需要給予更多方法指導(dǎo)。鑒賞形式眾多，讀寫(xiě)結(jié)合是最為常見(jiàn)的，教師科學(xué)設(shè)計(jì)讀寫(xiě)任務(wù)，建立更多鑒賞起點(diǎn)，勢(shì)必能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更多鮮活的體驗(yàn)。

1.積累成語(yǔ)格言

文本中關(guān)涉大量成語(yǔ)、典故等內(nèi)容，學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容也比較敏感，教師從成語(yǔ)結(jié)構(gòu)形式、成語(yǔ)表達(dá)效果、成語(yǔ)適時(shí)應(yīng)用等角度進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，讓學(xué)生在習(xí)作設(shè)計(jì)中大量應(yīng)用成語(yǔ)，增加其表達(dá)作用。成語(yǔ)積累方法眾多，教師適時(shí)傳授一些精巧的記憶方法，也能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)一定幫助。歇后語(yǔ)是學(xué)生比較喜歡的一種表達(dá)方式，雖然在教材中很少遇到，但在學(xué)生習(xí)作中有一定應(yīng)用空間，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用歇后語(yǔ)、俗語(yǔ)、格言、歌詞等內(nèi)容，無(wú)疑能夠形成知識(shí)輸出。在閱讀文本時(shí)，教師要求學(xué)生主動(dòng)找出成語(yǔ)案例，并將這些成語(yǔ)集中到一起，形成專門(mén)知識(shí)集錦。學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，成語(yǔ)集錦活動(dòng)順利展開(kāi)，很快就有不少收獲。如：“千里之行”“聞雞起舞”“夸父追日”“百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴”“天高云淡”“好學(xué)不倦”“廢寢忘食”等。學(xué)生從課文中摘選成語(yǔ)，對(duì)成語(yǔ)應(yīng)用效果也有一定體會(huì)，教師要求學(xué)生制作成語(yǔ)集錦，這本身就是一種帶有創(chuàng)意鑒賞學(xué)習(xí)和積累行動(dòng)。為豐富學(xué)生閱讀鑒賞認(rèn)知，教師要求學(xué)生建立專門(mén)摘抄本，不僅抄寫(xiě)成語(yǔ)，還要分門(mén)別類(lèi)搜集歇后語(yǔ)、俗語(yǔ)、格言、歌詞等內(nèi)容，并定期進(jìn)行展評(píng)活動(dòng)。學(xué)生對(duì)這類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)比較感興趣，都能夠主動(dòng)響應(yīng)，其閱讀鑒賞效果顯著。

2.仿寫(xiě)與讀后感

學(xué)生對(duì)仿寫(xiě)比較熟悉，教師在習(xí)作仿寫(xiě)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要提出細(xì)化的要求，介紹一些仿寫(xiě)技巧和方法，也能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)新知體驗(yàn)的感覺(jué)。仿寫(xiě)不是簡(jiǎn)單的模仿，要避免機(jī)械性，如何從神似角度展開(kāi)設(shè)計(jì)，這是教師要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。讀后感是比較常見(jiàn)的習(xí)作形式，沒(méi)有固定的形式要求，教師適時(shí)推出一些設(shè)計(jì)方案，指導(dǎo)學(xué)生列出寫(xiě)作提綱，也能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)知識(shí)儲(chǔ)備的機(jī)會(huì)。如《鋪滿金色巴掌的水泥道》，這是作者深入觀察生活現(xiàn)象的結(jié)果，教師要求學(xué)生觀察身邊熟悉的自然景觀，選擇適合的角度展開(kāi)描寫(xiě)行動(dòng)，模仿文本寫(xiě)法，自行創(chuàng)作一篇小品文，揭示自然景色的主要特點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)教師要求積極行動(dòng)起來(lái)，很快就有了寫(xiě)作構(gòu)思，教師深入學(xué)生群體，為學(xué)生提供更多設(shè)計(jì)建議，仿寫(xiě)訓(xùn)練順利推進(jìn)。再如《讀不完的大書(shū)》，教師設(shè)計(jì)讀后感訓(xùn)練任務(wù)，并提出一些具體的要求。學(xué)生對(duì)讀后感寫(xiě)作形式比較熟悉，教師從形式規(guī)范化角度展開(kāi)解析和引導(dǎo)，列舉一些讀后感案例，組織學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)閱讀。學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)入讀后感操作環(huán)節(jié)，隨時(shí)與同學(xué)展開(kāi)研討活動(dòng)，對(duì)讀后感結(jié)構(gòu)建設(shè)問(wèn)題進(jìn)行集體研究。教師深入課堂，對(duì)學(xué)生結(jié)構(gòu)情況進(jìn)行觀察評(píng)價(jià)，給出一些糾偏意見(jiàn)。教師從規(guī)范化角度展開(kāi)知識(shí)傳授，設(shè)定讀后感訓(xùn)練任務(wù)，為學(xué)生習(xí)作提出更高要求，學(xué)生新知體驗(yàn)感鮮明，其訓(xùn)練價(jià)值逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。

語(yǔ)文學(xué)科閱讀鑒賞學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富、形式眾多，學(xué)生進(jìn)入鑒賞探索環(huán)節(jié)，需要教師及時(shí)出手相助，解讀鑒賞內(nèi)容內(nèi)涵、組織鑒賞研討、傳授鑒賞方法、推出鑒賞閱讀鞏固訓(xùn)練任務(wù)，都能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)最有力的支持。學(xué)生有一定鑒賞學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)鑒賞的看法和理解呈現(xiàn)差異性，教師從學(xué)生學(xué)習(xí)需要出發(fā)展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)和組織，為不同群體學(xué)生提供鑒賞學(xué)習(xí)服務(wù)，能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)訴求。