□福建省長泰第二中學(xué) 劉燕英

“雙減”政策是指在義務(wù)教育階段，降低學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)與校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，是我國教育體系未來發(fā)展的主要方向。初中生物具有一定的學(xué)習(xí)門檻，容易出現(xiàn)給學(xué)生帶來更大的作業(yè)負(fù)擔(dān)。為此，本文整理人教版初中生物教材的教學(xué)案例，結(jié)合探究式教學(xué)方法，全面分析初中生物教學(xué)內(nèi)容，希望可以引起更多初中生物教師的關(guān)注，為教育領(lǐng)域全面落實(shí)“雙減”政策貢獻(xiàn)力量。

一、 初中生物探究式教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

探究式教學(xué)方法是在開展教學(xué)活動(dòng)期間，由教師提供指導(dǎo)，由學(xué)生通過自主、探究、合作等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成教學(xué)重要理論知識(shí)的高效率吸收，深層次探究知識(shí)要點(diǎn)，以小組形式合作處理問題，進(jìn)行學(xué)生之間的相互交流，從而熟練應(yīng)用學(xué)科理論知識(shí)，解決學(xué)習(xí)與生活的具體問題。在初中生物學(xué)科中應(yīng)用探究式教學(xué)方法，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解效果，加快學(xué)生掌握并應(yīng)用理論知識(shí)解決問題的速度，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生整體的創(chuàng)新能力，有助于塑造社會(huì)層面的創(chuàng)新型專業(yè)人才培養(yǎng)體系。想要提高初中生物探究式教學(xué)質(zhì)量，合理培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就需要在開展初中生物教學(xué)活動(dòng)中，由教師作為主導(dǎo)角色，合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，探究各種知識(shí)點(diǎn)，合作解決問題。為此，本文整合大量優(yōu)秀名師的初中生物教學(xué)案例，對(duì)初中生物探究式教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)展開全方位研究[1]。

二、“雙減”背景下初中生物探究式教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)內(nèi)容

信息技術(shù)已經(jīng)成為我國各個(gè)領(lǐng)域的重要生產(chǎn)工具，在初中生物探究式教學(xué)中，也可以引入信息技術(shù)，以信息交互平臺(tái)的形式，提升教學(xué)資源傳輸效率，為師生之間提供便利的交流條件，提升學(xué)生之間的交互效果，全力推動(dòng)課上教學(xué)與課下自學(xué)，減少培養(yǎng)學(xué)生群體創(chuàng)新能力的時(shí)間成本，妥善落實(shí)“雙減”政策相關(guān)內(nèi)容。

1.強(qiáng)化課內(nèi)探究效果

在初中生物課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過信息技術(shù)，可以有效打破教師與學(xué)生交互不足的問題，為學(xué)生提供更豐富的教學(xué)資源，合理引導(dǎo)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)開展自主探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生之間相互合作探究的自主意識(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力建立扎實(shí)基礎(chǔ)。

（1）提高課堂探究深度。在以往的初中生物課堂探究教學(xué)活動(dòng)中，許多教師是向?qū)W生直接提供學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生自主探究。雖然這種方法具有一定的借鑒價(jià)值，但是教師無法準(zhǔn)確掌握學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)資源的吸收程度，難以確認(rèn)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的探究水平，許多探究活動(dòng)難以做到更深入拓展。如果將信息技術(shù)和探究式教學(xué)方法進(jìn)行結(jié)合，教師可以明確班級(jí)所有學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的具體探究情況。而且，信息技術(shù)也為教學(xué)資源傳輸提供便利條件，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有較大幫助。比如在八年級(jí)上冊(cè)的“魚”中，在開展探究式教學(xué)方法時(shí)，探究重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容就是確認(rèn)魚的呼吸特點(diǎn)。在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以通過學(xué)習(xí)通等互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，配合學(xué)校的虛擬實(shí)驗(yàn)室，從最基礎(chǔ)的直觀教學(xué)入手，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生自主探究或合作探究，設(shè)置若干學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生吸收理論知識(shí)，提高自我創(chuàng)新能力。比如在探究魚的鰓結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)功能時(shí)，教師就可以向?qū)W生提供學(xué)習(xí)方案，通過多次觀看教師上傳到學(xué)習(xí)通有關(guān)鰓的教學(xué)視頻，確認(rèn)具體的學(xué)習(xí)方向。借助信息技術(shù)，可以有效突破傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，所有學(xué)生需要在相同時(shí)間、相同地點(diǎn)共同觀看學(xué)習(xí)視頻的教學(xué)局限性，為學(xué)生的自主探究提供更為充足的動(dòng)力。學(xué)生在后續(xù)小組合作探究中，可以通過視頻截屏、添加文字等方法，獲取有關(guān)魚的鰓結(jié)構(gòu)關(guān)鍵信息，上傳至學(xué)習(xí)通中，以小組方式向其他學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，從而對(duì)魚的鰓結(jié)構(gòu)有更深刻的理解，深入掌握鰓結(jié)構(gòu)的功能，合理培養(yǎng)學(xué)生群體的創(chuàng)新能力。教師可以通過調(diào)取各個(gè)學(xué)習(xí)小組的截屏內(nèi)容，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生當(dāng)前對(duì)理論知識(shí)的探究情況，便于教師及時(shí)介入，提供必要的教學(xué)指導(dǎo)[2]。

在探究魚的鰓結(jié)構(gòu)數(shù)量時(shí)，需要通過生物解剖，近距離觀察鰓結(jié)構(gòu)，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生具有一定的操作難度。教師就可以利用虛擬實(shí)驗(yàn)室，調(diào)動(dòng)有關(guān)魚的虛擬資源，讓學(xué)生通過近距離探究，確認(rèn)各類魚的鰓結(jié)構(gòu)數(shù)量，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)鰓結(jié)構(gòu)的理解深度，提高學(xué)生群體的創(chuàng)新能力。

（2）提升課堂探究廣度。想要在初中生物課堂探究教學(xué)活動(dòng)中，科學(xué)提升課堂的探究廣度，可以考慮從跨學(xué)科教學(xué)角度入手。從表面上分析，跨學(xué)科融合教學(xué)是通過相同的理論知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造跨學(xué)科學(xué)習(xí)條件，但是跨學(xué)科融合教學(xué)的本質(zhì)則是從理論知識(shí)出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)學(xué)科融合的便利學(xué)習(xí)條件，幫助學(xué)生整合理論知識(shí)體系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，合理提升創(chuàng)新能力。生物學(xué)科本身就是一門自然科學(xué)類學(xué)科，覆蓋多個(gè)領(lǐng)域理論知識(shí)，相比于其他學(xué)科，更容易開展學(xué)科融合教學(xué)活動(dòng)。仍以“魚”為例，在2.1.1章節(jié)中，學(xué)生通過探究式教學(xué)方法，已經(jīng)明確魚可以在水中呼吸的基礎(chǔ)理念，如何驗(yàn)證結(jié)論，則要融合化學(xué)學(xué)科的理論知識(shí)。教師可以向?qū)W生介紹有關(guān)溴麝香草酚藍(lán)的性質(zhì)，以及其變色范圍，即在PH為6.0時(shí)，顏色呈現(xiàn)黃色；在PH為7.0時(shí)，顏色呈現(xiàn)綠色；在PH為7.6時(shí)，顏色呈現(xiàn)藍(lán)色。協(xié)助學(xué)生回憶初中化學(xué)學(xué)科的酸堿度、二氧化碳溶于水會(huì)生成碳酸等理論知識(shí)，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)，向?qū)W生展示溴麝香草酚藍(lán)的變色現(xiàn)象。教師再引導(dǎo)學(xué)生，通過生物探究理論與化學(xué)理論知識(shí)，通過小組方式，設(shè)計(jì)可以驗(yàn)證魚在水中呼吸的實(shí)驗(yàn)方案，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力效果[3]。

例如，七年級(jí)下冊(cè)的“人類的起源和發(fā)展”，其中有一個(gè)非洲人類起源說，但是這個(gè)學(xué)說是否正確，現(xiàn)代科學(xué)界尚未定論。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生站在辯證視角，分析非洲人類起源說是否正確。教師可以引入初中地理學(xué)科理論知識(shí)，向?qū)W生敘述非洲的地理風(fēng)貌、自然環(huán)境。學(xué)生通過信息技術(shù)，調(diào)取非洲地圖，查看非洲地區(qū)的氣溫變化、年降水量等數(shù)據(jù)，探究非洲的自然環(huán)境，確認(rèn)各種因素，再回歸到非洲人類起源說，向其他學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)，以及支撐觀點(diǎn)的相關(guān)理論知識(shí)。以初中生物學(xué)科作為基礎(chǔ)，結(jié)合初中其他學(xué)科，設(shè)計(jì)跨學(xué)科的探究活動(dòng)，可以有效提升課堂探究廣度，增加更多的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，也可以整合初中教學(xué)體系多個(gè)學(xué)科的理論知識(shí)，協(xié)助學(xué)生構(gòu)建全學(xué)科的理論知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，有助于開展下一個(gè)階段的探究教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.關(guān)注課外探究延伸

相比于其他初中學(xué)科，生物學(xué)科適合學(xué)生進(jìn)行自主探究，或是與其他學(xué)生進(jìn)行合作探究。作為課堂探究教學(xué)的延伸內(nèi)容，在開展課外探究活動(dòng)時(shí)，可以適當(dāng)提升探究深度，增加更多的探究內(nèi)容，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生群體的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

（1）選擇合適探究內(nèi)容。課外探究內(nèi)容直接影響課堂探究活動(dòng)的深度與廣度，教師可以考慮在初中生物教材的基礎(chǔ)上，適當(dāng)設(shè)置課外探究內(nèi)容。也可以考慮將課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容與其他學(xué)科的理論知識(shí)進(jìn)行整合，關(guān)注探究活動(dòng)的綜合性，合理引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力。初中生物教材中涉及大量課外實(shí)踐學(xué)習(xí)板塊，這就是最基礎(chǔ)的課外探究活動(dòng)材料，教師可以利用課外實(shí)踐學(xué)習(xí)板塊，定向引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于生活進(jìn)行觀察，開展更深入的思考活動(dòng)。比如在八年級(jí)下冊(cè)的“植物的生殖”中，課外實(shí)踐學(xué)習(xí)板塊簡(jiǎn)單敘述植物的扦插、嫁接工藝。教師可以組織在學(xué)校的空地上，實(shí)踐植物的扦插和嫁接。教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生通過信息技術(shù)，查找有關(guān)植物的扦插和嫁接的資料，思考還需要進(jìn)行什么操作，提高植物的生長質(zhì)量，提升發(fā)育速度。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以對(duì)植物的扦插和嫁接產(chǎn)生更深刻的理解，通過實(shí)踐方式，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高對(duì)植物的理解深度[4]。

比如在七年級(jí)上冊(cè)的“被子植物的一生”中，涉及種子發(fā)芽，植株發(fā)育、開花、結(jié)果等各個(gè)過程，詳細(xì)敘述被子植物的生命周期。進(jìn)行課外探究活動(dòng)時(shí)，教師可以選擇學(xué)生容易接觸到的植物種子，如玉米，讓學(xué)生以日記的形式，記錄玉米種子的發(fā)育周期，并將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)對(duì)理論知識(shí)產(chǎn)生更深刻的印象，真正實(shí)現(xiàn)將理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行整合，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，提高學(xué)生的探究水平。

（2）搭建探究學(xué)習(xí)平臺(tái)。在信息技術(shù)大規(guī)模應(yīng)用在教學(xué)領(lǐng)域，教育信息化2.0即將成為現(xiàn)代教育改革的重要方向，為初中生物學(xué)科的探究式教學(xué)方法應(yīng)用提供便利條件，為學(xué)生的自主探究與合作探究提供更為豐富的探究內(nèi)容，更符合學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)需求。而且，教育信息化2.0，也可以讓教師準(zhǔn)確了解學(xué)生群體學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)方向提供必要的技術(shù)引導(dǎo)。在開展初中生物教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師就可以利用學(xué)習(xí)通等互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，利用各種內(nèi)置功能，如視頻錄制、課程分享等，向?qū)W生提供功能更為完善、結(jié)構(gòu)更為完整的探究活動(dòng)，搭建以班級(jí)為單位的探究學(xué)習(xí)平臺(tái)提升課上探究效率，提高課后探究水平。仍以“魚”為例，在學(xué)生探究魚的鰭結(jié)構(gòu)功能過程中，學(xué)生可以通過信息技術(shù)，自主查找魚的鰭結(jié)構(gòu)資料，上傳到學(xué)習(xí)通上，便于其他學(xué)生學(xué)習(xí)與應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的充分共享。同時(shí)，學(xué)生之間也可以通過學(xué)習(xí)通互相交流查找的資料，進(jìn)一步了解魚的鰭結(jié)構(gòu)功能，減少課堂學(xué)習(xí)的理解門檻。在教師正式進(jìn)行課堂授課時(shí)，學(xué)生對(duì)魚的運(yùn)動(dòng)行為產(chǎn)生更為深刻理解，減少教師多次重復(fù)敘述理論知識(shí)的時(shí)間成本，合理提升課堂學(xué)習(xí)效率。結(jié)束課堂授課后，學(xué)生可以用思維導(dǎo)圖的形式，將魚的各個(gè)結(jié)構(gòu)及應(yīng)用功能進(jìn)行整理，以作業(yè)形式上傳到學(xué)習(xí)通，由學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。通過探究學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生之間可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)共享，達(dá)到取長補(bǔ)短的效果，進(jìn)而提升學(xué)生群體的學(xué)習(xí)綜合能力，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力[5]。

在搭建探究學(xué)習(xí)平臺(tái)后，教師可以根據(jù)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)探究需求，將本節(jié)課相關(guān)的拓展資源上傳到學(xué)習(xí)通中，由學(xué)生在課后閑暇時(shí)間做自主探究，提高理論知識(shí)的吸收效果，定向引導(dǎo)學(xué)生探究問題，高效率培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、初中生物探究式教學(xué)未來優(yōu)化方向

1.優(yōu)化現(xiàn)有評(píng)價(jià)制度

在以往的初中生物探究式教學(xué)方法應(yīng)用中，會(huì)通過生物學(xué)科成績?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生，這在一定程度上忽略學(xué)生近一段時(shí)間內(nèi)的成長，不僅無法成為學(xué)生對(duì)生物學(xué)科開展深入探究的有效工具，也會(huì)降低學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)效果。在對(duì)初中生物探究式教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化時(shí)，需要對(duì)現(xiàn)有評(píng)價(jià)制度進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)。比如設(shè)置一個(gè)更為詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生在課上學(xué)習(xí)的表現(xiàn)情況、課后探究的思考深度等作為評(píng)價(jià)要素，以0-差，1-中，2-良，3-優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，分析學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中存在哪些問題，是否是學(xué)生學(xué)習(xí)的通病，再考慮對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，或是對(duì)個(gè)別學(xué)生展開定向化指導(dǎo)。教師也可以將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提供給學(xué)生，讓學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)的方式，對(duì)于自己探究學(xué)習(xí)的不足有簡(jiǎn)單了解，結(jié)合教師的后續(xù)指導(dǎo)工作，進(jìn)行更徹底的自我改變，提升自身學(xué)習(xí)能力，提高生物學(xué)科探究質(zhì)量。通過教師的引導(dǎo)以及學(xué)生的自我覺醒，能夠真正提煉探究式教學(xué)方法的應(yīng)用價(jià)值，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平。

2.提高教師綜合素質(zhì)

在初中生物學(xué)科應(yīng)用探究式教學(xué)方法，既關(guān)系到學(xué)生是否擁有足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也關(guān)系到教師是否具備探究式教學(xué)方法相應(yīng)的綜合素質(zhì)。建議初中在引入探究式教學(xué)方法過程中，需要向教師提供專業(yè)的教學(xué)培訓(xùn)，通過向教師輸出新型教學(xué)理念，培養(yǎng)探究式教學(xué)習(xí)慣，讓教師注意到學(xué)生創(chuàng)新能力對(duì)于學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性，逐步提升教師群體的綜合素質(zhì)?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面展開相關(guān)工作：第一，同一地區(qū)的初中相互之間可以建立教師交流渠道，各類教師通過相互交流，學(xué)習(xí)其他初中的探究式教學(xué)方法應(yīng)用模式，合理借鑒教學(xué)思路，為學(xué)生提供更為豐富的教學(xué)內(nèi)容；第二，初中需要定期向教師提供專業(yè)培訓(xùn)，讓教師在學(xué)習(xí)中成長，并相互交流近一段時(shí)間內(nèi)的教學(xué)心得，將一個(gè)教師的成長拓展至初中所有教師，為全學(xué)科開展高質(zhì)量探究式教學(xué)活動(dòng)打好基礎(chǔ)工作。

四、結(jié)語

在初中生物教學(xué)中開展探究式教學(xué)方法，需要詳細(xì)分析學(xué)生整體生物學(xué)習(xí)情況，確認(rèn)當(dāng)前授課進(jìn)度，結(jié)合本文理論內(nèi)容，設(shè)計(jì)一套內(nèi)容完善、結(jié)構(gòu)完整的教學(xué)方案。在方案執(zhí)行過程中，需要根據(jù)學(xué)生的反饋情況，對(duì)部分細(xì)節(jié)內(nèi)容做合理優(yōu)化，利用教學(xué)資源與教學(xué)方法，合理引導(dǎo)學(xué)生思考與實(shí)踐，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為后續(xù)開展高質(zhì)量的初中生物教學(xué)活動(dòng)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。