姜漢明

聯(lián)想和想象作為文學創(chuàng)作中不可或缺的重要元素，對于初中學生的寫作能力培養(yǎng)具有關(guān)鍵意義。筆者旨在通過設(shè)計鮮活的情境任務(wù)，幫助學生深入理解并巧妙運用聯(lián)想和想象的技巧，從而在寫作中展現(xiàn)出獨特的想象力和創(chuàng)作才華。在這一過程中，學生將通過情境的設(shè)定和創(chuàng)作實踐，發(fā)掘自身聯(lián)想和想象的潛能，提高自己的文學素養(yǎng)，為未來的學習和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、聯(lián)想和想象的基本知識

聯(lián)想和想象作為文學創(chuàng)作中不可或缺的重要元素，蘊含著深刻的思維邏輯和創(chuàng)造性的表達方式。在指導(dǎo)學生學習有關(guān)聯(lián)想和想象的知識時，教師可以借助文學作品《天上的街市》為范例，引導(dǎo)學生深入理解這兩種思維方式的內(nèi)涵和在文學創(chuàng)作中的精妙運用。

首先，聯(lián)想作為一種思維方式，是觀察或感知基礎(chǔ)上的思維躍遷。在《天上的街市》中，詩人通過將“街燈”與“明星”進行類比，巧妙地將街市和天上的景象相關(guān)聯(lián)，引發(fā)了讀者對于天上繁星點點的聯(lián)想。這種聯(lián)想不僅在意境上豐富了作品的表達，還巧妙地借助了街市和天空之間的視覺相似性，提升了詩歌的意蘊和感染力。

其次，想象作為一種創(chuàng)造性的思維過程，依靠對已知事物的感知和經(jīng)驗，通過重新組合、改造元素來塑造全新的形象、情節(jié)或概念。在《天上的街市》中，詩人不局限于對現(xiàn)實的描繪，而是通過想象力的驅(qū)動，將街市延伸至天上，構(gòu)建出一幅神秘奇妙的景象，讓讀者感受到一種超越現(xiàn)實的美好。類似的，在童話故事《長發(fā)公主》中，作者通過對公主與巨龍的創(chuàng)造性想象，打造了一個充滿傳奇色彩的童話世界，讓讀者沉浸于奇幻的故事情節(jié)之中，盡情體味想象力帶來的魔幻魅力。

聯(lián)想和想象不僅是文學創(chuàng)作技巧，更是一種思維方式和創(chuàng)作態(tài)度。在教育教學中，通過引導(dǎo)學生深入理解并靈活運用這兩種手法，不僅能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和表達能力，還能夠激發(fā)他們對文學藝術(shù)的興趣和熱愛。因此，充分理解和巧妙運用聯(lián)想和想象，對于學生的文學素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)具有積極而深遠的意義。除了《天上的街市》和《長發(fā)公主》之外，類似于《小王子》中的星球世界和《紅樓夢》中的林妹妹形象也是優(yōu)秀的例子，它們充分展現(xiàn)了作者豐富的聯(lián)想和想象能力，為讀者帶來了深刻的藝術(shù)享受和心靈震撼。

二、運用聯(lián)想和想象續(xù)寫

在引導(dǎo)學生運用聯(lián)想和想象進行詩歌、童話故事的續(xù)寫時，應(yīng)鼓勵學生充分發(fā)揮想象力，巧妙融合詩歌和童話故事中的元素，創(chuàng)作續(xù)寫作品。通過對給定的詩歌模板和童話故事開頭進行續(xù)寫，學生有機會鞏固并運用他們在課堂上學到的聯(lián)想和想象手法。

學生可以根據(jù)給定的詩歌模板，續(xù)寫出自己的創(chuàng)作，比如《下雪的早晨》詩歌續(xù)寫。

下雪的早晨

整個世界多么靜，多么靜。

看著雪花在飄飛，

我想得很遠，很遠。

想起……

學生可以通過對童年回憶、海洋景象和夢境的聯(lián)想和想象，豐富詩歌的情感表達和意境營造。他們可以想象童年楓林中紅葉飄舞的美景、遙遠大海的波濤洶涌和夢境中的自由飛翔，在詩歌寫作中融入豐富的意象和情感，使作品更具感染力。

同時，學生也可以運用聯(lián)想和想象續(xù)寫童話故事，比如續(xù)寫《快樂王子》的故事。

《快樂王子》開頭：我的臣仆們都叫我快樂王子，的確，如果歡愉就是快樂的話，那我真是快樂無比。而眼下我死了……

學生可以在續(xù)寫中打造一個充滿溫情和正能量的童話世界，想象快樂王子在雕像形態(tài)下對城市中人們的生活的觀察和感悟，以及善良的燕子幫助貧困人群的故事情節(jié)，表達關(guān)愛他人、奉獻精神的主題。這樣的續(xù)寫作品不僅能夠延續(xù)原作的情感深度，還能夠啟發(fā)讀者對人性善良與奉獻精神的思考與感悟。

教師可以對學生的續(xù)寫作品進行細致的評價和指導(dǎo)，鼓勵學生在續(xù)寫過程中充分發(fā)揮創(chuàng)造力，深化情感表達，加強情節(jié)安排的合理性和連貫性。例如，教師可以鼓勵學生具體地描繪童年楓林中的細節(jié)、海洋景象的生動畫面以及快樂王子與燕子之間的情感交流，以增強作品的表現(xiàn)力和感染力。同時，教師要指導(dǎo)學生注意情節(jié)的邏輯關(guān)聯(lián)和情感推進，使故事情節(jié)更加連貫自然，給讀者留下深刻的思考和回味。通過續(xù)寫實踐，學生能夠更深入地理解和應(yīng)用聯(lián)想和想象手法，提升他們的文學創(chuàng)作和表達能力。

三、按照情境提示進行創(chuàng)作

經(jīng)過聯(lián)想和想象知識的學習以及續(xù)寫嘗試之后，下一步可以為學生創(chuàng)造一定的情境，使他們根據(jù)具體情境運用聯(lián)想和想象的手法進行創(chuàng)作。比如，教師可以創(chuàng)設(shè)以下情境：在一個夏日的夜晚，院子里的梧桐樹下突然發(fā)出一聲輕脆的爆裂聲，一塊老樹皮脫落，露出嫩綠的新樹皮。女兒對著古老的樹皮發(fā)出一連串贊嘆，而兒子則對著嶄新的樹皮發(fā)出一連串贊美。父親靜靜地傾聽著，注視著，感慨地說：“我希望這個世界上的一切都能像你們兩位所說的那樣……”

在此情境中，梧桐樹下即將發(fā)生的故事以及梧桐樹老皮爆裂的原因成為學生進行聯(lián)想和想象創(chuàng)作的關(guān)鍵。女兒和兒子對樹皮贊嘆和贊美的反應(yīng)以及父親的感慨，為學生提供了情感表達和故事情節(jié)延展的契機。

針對這一情境，教師提供了一系列溫馨提示，引導(dǎo)學生展開創(chuàng)作思路，從多個角度展開聯(lián)想和想象，構(gòu)建出一個豐富多彩、充滿情感和啟示的童話故事。比如，可以將梧桐樹下即將發(fā)生的事情設(shè)想為一個神秘的家庭傳統(tǒng)活動，或是一個家庭重要決定的討論。梧桐樹老皮爆裂的原因也可以成為故事中的一個關(guān)鍵契機，可以想象是一種神秘的魔法力量或是樹精的祝福導(dǎo)致了這一現(xiàn)象的發(fā)生。此外，也可以通過對女兒和兒子不同反應(yīng)的描述，展現(xiàn)兩個孩子性格的差異以及他們對生命和變化的不同態(tài)度，這種差異可以成為故事中角色性格塑造和情感發(fā)展的基礎(chǔ)。而父親深感觸動的原因可能在于他在孩子們的言辭中感悟到一種積極的生活態(tài)度和感恩之情，這也為故事賦予了情感共鳴和教益。

在創(chuàng)作過程中，學生可以將這一段材料所呈現(xiàn)的家庭氛圍與情感、情節(jié)進行巧妙融合，通過塑造家庭成員之間的親情關(guān)系、生活態(tài)度和人生感悟，構(gòu)建出一個真摯溫馨、充滿愛和希望的童話故事。通過對情境提示的巧妙運用和聯(lián)想想象的深度拓展，學生能夠充分發(fā)揮創(chuàng)造力，豐富作品的情感表達和意蘊內(nèi)涵，使故事更具感染力。這樣的創(chuàng)作實踐不僅有助于學生加深對聯(lián)想和想象手法的理解，還能夠促進他們的文學創(chuàng)作和情感表達能力的提升。

四、發(fā)掘?qū)W生聯(lián)想和想象潛力的教學策略

聯(lián)想和想象對學生的創(chuàng)造力和表達能力有著深遠的影響，教師可以采用多種策略來幫助學生更好地發(fā)掘和運用聯(lián)想和想象，從而提升他們的寫作水平，以下是幾種有效的教學策略。

首先，教師可以精心設(shè)計各種情境，引導(dǎo)學生在不同的場景中進行聯(lián)想和想象。例如，可以提供類似夏日夜晚梧桐樹下的情境，或者是其他自然環(huán)境、人文景觀等，鼓勵學生根據(jù)這些情境展開聯(lián)想和想象，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維和想象力。通過這種方式，學生能夠更好地理解并運用聯(lián)想和想象的手法。

其次，教師在指導(dǎo)學生運用聯(lián)想和想象時，應(yīng)該引導(dǎo)他們深入思考情境背后的內(nèi)涵和意義。例如，針對“夏日夜晚梧桐樹下”的情境，教師可以提出一系列問題，如“為什么會有爆裂的聲音？”“樹皮的變化意味著什么？”通過這種引導(dǎo)，學生會更深入地思考情境中的細節(jié)，并在此基礎(chǔ)上進行聯(lián)想和想象，寫出更具深度和內(nèi)涵的作品。

再次，教師可以選擇豐富多樣的文學作品，包括詩歌、小說、童話等，引導(dǎo)學生學習優(yōu)秀作品中聯(lián)想和想象手法的運用。比如，通過研讀《天上的街市》中的詩句以及《王爾德童話》的開頭，讓學生深入理解作者是如何巧妙運用聯(lián)想和想象來豐富作品的情感和意境的。這樣的學習可以激發(fā)學生對文學作品的閱讀興趣，同時幫助他們更好地運用聯(lián)想和想象進行文學創(chuàng)作。

最后，教師還應(yīng)該鼓勵他們進行創(chuàng)新實踐，嘗試運用聯(lián)想和想象寫作。例如，在完成續(xù)寫作業(yè)后，鼓勵學生嘗試在原有情節(jié)的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，加入自己的想法和構(gòu)思，以展示個人獨特的創(chuàng)造力。這種創(chuàng)新實踐可以幫助學生更好地理解聯(lián)想和想象的本質(zhì)，同時提升他們的寫作能力和創(chuàng)新思維。

以下結(jié)合“聯(lián)想與想象的寫作實踐”教學案例進行說明。

1.教學目標

通過探索聯(lián)想和想象的教學策略，幫助學生在寫作中靈活運用這些技巧，提升他們的創(chuàng)新思維和表達能力。

2.教學內(nèi)容

根據(jù)“夏日夜晚梧桐樹下”的情境運用聯(lián)想和想象進行寫作。

3.教學步驟

（1）引入：教師講述“夏日夜晚梧桐樹下”的情境，引導(dǎo)學生聯(lián)想和想象此情境可能帶來的各種意象和情感。

（2）分組討論：將學生分成小組，要求每組圍繞這一情境展開討論和思考。教師提供多樣的文學作品和圖畫等資料，讓學生觀察、感知、思考，從中尋找靈感，并啟發(fā)他們發(fā)揮聯(lián)想和想象。

（3）創(chuàng)設(shè)寫作情境：要求學生根據(jù)討論的內(nèi)容選擇一個角度進行寫作，可以寫成詩歌、小說或小品文等，鼓勵他們在寫作中充分發(fā)揮想象力。

（4）引導(dǎo)思考與創(chuàng)新：在學生進行寫作的過程中，教師通過提出問題引導(dǎo)學生深入思考情境背后的含義和可能的延伸，鼓勵他們加入個人的觀點和情感，表達獨特的見解和思考。

（5）互動分享：鼓勵學生在完成寫作后互相分享、評價彼此的作品，同時教師提供積極的反饋和建議，鼓勵學生保持創(chuàng)新思維，拓展自己的想象力和表達能力。

（6）教學反思：學生在具體情境中運用聯(lián)想和想象的手法進行寫作，豐富了他們的創(chuàng)作經(jīng)驗，提升了他們的表達能力。同時，教師的指導(dǎo)也促使學生更加深入地理解聯(lián)想和想象的內(nèi)涵，激發(fā)了他們對文學創(chuàng)作的熱情和興趣。通過互動分享，學生不僅從他人的作品中獲得啟發(fā)，還根據(jù)老師的反饋和建議進一步完善自己的作品，提高了寫作水平。通過這樣的教學實踐，學生不僅能夠掌握聯(lián)想和想象的基本知識，更能夠運用這些技巧創(chuàng)作出富有想象力和表現(xiàn)力的作品。

通過運用以上教學策略，教師可以有效地幫助學生發(fā)掘聯(lián)想和想象的潛力，促使他們在寫作中靈活運用這些手法。這樣的教學方法不僅有助于提升學生的想象力和表達能力，還能激發(fā)他們對文學藝術(shù)的熱愛和探索欲望。