張建穩(wěn)

學習任務群是一種全新的教學理念，是以語文核心素養(yǎng)為綱，通過整合教學資源以及教學情境等要素，豐富學生的課堂體驗，從而提高整體教學質量。高中語文教師應當樹立先進的教學理念，采用大單元整體教學的方式進行教學資源的優(yōu)化整合，以幫助學生有效地進行任務群的學習，從而更好地掌握語文知識以及學習技巧。相較于傳統(tǒng)的語文課堂，學習任務群視域下的大單元教學更具有教育價值，可以實現(xiàn)教學評一體化的教學效果，使學生獲得全面發(fā)展。

一、學習任務群的特點

1.情境性

任務群教學需要在特定的教學情境中設置教學項目，吸引學生自主參與到探索學習的過程中，從而獲得自身核心素養(yǎng)以及綜合能力的提升。高中階段的語文知識難度較大，教師需要借助學習任務群的情境性特征進行教學設計，幫助學生掌握語文知識，獲得語言表達以及互動交流能力的提升。新課標改革內(nèi)容中提到，語文學科核心素養(yǎng)的培育需要學生積極參與到語言實踐活動中，從而逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣，并理解豐富的知識內(nèi)容，才可以使教學任務得到更好地完成。

2.互動性

在傳統(tǒng)教學中，受到應試教育觀念的影響，高中語文教師在進行閱讀與寫作相關知識的講授時，通常采用分割式的教學法，這導致學生無法構建起完善的知識體系，阻礙了學生的全面發(fā)展。在新課改的教學背景下，教師要注重讀寫結合，通過分析學生的實際學習狀況及成績，有針對性地制定課堂教學任務，使學生能夠在輕松的課堂環(huán)境中學習，教師要積極引導學生在互動交流中學習閱讀、寫作相關知識，通過互相交流學習取長補短，最終獲得語文核心素養(yǎng)的提升。

3.整合性

高中語文教師在開展學習任務群教學時，應當注重教學一體化的有效實施。通過創(chuàng)新教學內(nèi)容，讓學生接觸到不同風格的文章，從而開拓文化視野，獲得語文素養(yǎng)的提升。此外，學生在學習不同的文本時，教師要引導學生對文本的特征進行整合歸納，使其在獲得閱讀體驗的同時，積累豐富的寫作素材以及寫作技巧，突出學習任務群的整合性特征。

二、學習任務群視域下的高中語文大單元教學策略

1.提煉單元主題，確定單元學習目標

隨著教學觀念的不斷優(yōu)化升級，語文教材在不斷改革創(chuàng)新的過程中呈現(xiàn)出科學性的特征，各單元內(nèi)容之間的邏輯性增強，這有利于學生單元整體學習觀念的形成。學習任務群視域下的高中語文教學，教師應深入探究語文教材中不同單元之間的關聯(lián)，掌握文本之間的內(nèi)在邏輯，從而幫助學生獲得深度理解能力和學習能力的提升。教師在進行單篇文章講授時，應當引導學生站在單元整體的角度進行思考，掌握學習的方法，實現(xiàn)自身全面發(fā)展。

以統(tǒng)編高中《語文》必修上冊第一單元為例。本單元主要選編了《沁園春·長沙/毛澤東》《立在地球邊上放號/郭沫若》《紅燭/聞一多》《峨日朵雪峰之側/昌耀》等，這些詩歌與小說創(chuàng)作于不同歷史時期，都是對青春的吟唱，能夠激發(fā)學生澎湃的青春激情，使其獲得深刻的人生感悟。單元文本體現(xiàn)了各個時期豐富多樣的文學表達方式，有利于提高學生的文化素養(yǎng)以及思維品質。教師在開展教學時，應當結合單元主題確定教學目標，幫助學生明確“青春的價值”，實現(xiàn)自身語言表達、情感體驗的提升。

2.創(chuàng)設學習情境，設計單元學習任務

高中語文教師在開展教學實踐活動時，應當結合大單元教學內(nèi)容進行學習情境的創(chuàng)設，吸引學生更好地進入到學習狀態(tài)中，實現(xiàn)單元教學目標。在學習任務群視域下，教師應當充分發(fā)揮情境教學的優(yōu)勢，引導學生結合單元整體的學習資源對學習任務進行探索與分析，從而實現(xiàn)自身學習能力以及核心素養(yǎng)的提升。作為新時代的教學工作者，教師在進行單元學習任務設計時，應當注重學生真實的學習感受，以保障教學課程的順利開展。圍繞著學習情境所開展的各個學習項目之間應存在內(nèi)在邏輯，有利于完善的教學結構的形成與發(fā)展。

以統(tǒng)編高中《語文》必修下冊第二單元為例。本單元選編了《竇娥冤/關漢卿》《雷雨/曹禺》《哈姆萊特/莎士比亞》這三篇戲劇作品。從單元整體教學的角度來看，這三篇文本都表現(xiàn)出對他人的不幸遭遇深深的同情，能激發(fā)學生心懷悲憫、追求正義的美好品質。教師可以利用信息技術營造真實生動的故事情境，組織學生進行角色扮演，使學生通過表演親身參與到戲劇中，強化學生的情感體驗，實現(xiàn)單元學習目標。

3.明確學習路徑，引導學生反思建構

為了使學生可以更好地完成學習任務，教師應當將學習活動進行細致的劃分，使學生可以厘清學習思路，獲得自身語文核心素養(yǎng)的提升。在新課標背景下，教師進行高中語文教學課堂設計時，要采用科學的教學手段，激發(fā)學生自主參與知識探索的興趣，使其在探索學習的過程中對語文知識形成明確的認識，推動高質量教學課堂的形成。從單元整體的角度進行學習任務的探索，可以使學生更好地把握文本與文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進學生思維意識的形成。

以統(tǒng)編高中《語文》必修上冊第三單元為例。本單元選編了曹操的《短歌行》、陶淵明的《歸園田居》(其一)、李白的《夢游天姥吟留別》等古詩詞。在開展單元整體教學時，教師應當帶領學生透過詩歌進行深層次文化要素的探索，體會不同派別詩人的寫作手法，獲得多樣的情感體驗。教師在講授本單元語文知識時，可以組織學生對不同種類的古詩詞進行歸納總結，使學生更好地掌握古詩詞鑒賞方法，強化對藝術的思考以及對生活的感悟，豐富自己的精神世界，獲得思維品質以及文化素養(yǎng)的提升。

4.整合學習資源，讀、思、寫相結合

學習任務群視域下的高中語文課堂教學，教師應當注重對學習資源的優(yōu)化整合，將讀、思、寫相結合，幫助學生獲得語文綜合能力的提升。教師應當培養(yǎng)學生一邊閱讀一邊思考的良好習慣，加深學生對語文知識的記憶與理解，讓學生逐漸掌握語文知識的整體框架，從而更好地進入到語文學習狀態(tài)中，實現(xiàn)自身語文核心素養(yǎng)的提升。

以統(tǒng)編高中《語文》選擇性必修上冊第三單元為例。本單元選編了《大衛(wèi)·科波菲爾》《復活》《老人與?！贰栋倌旯陋殹返人钠鈬≌f。在開展單元整體教學時，教師要帶領學生結合相關歷史文化背景展開閱讀思考，感受千姿百態(tài)的社會生活。本單元的四篇小說都是世界文學史上優(yōu)秀的小說作品，小說中的主人公個性鮮明，具有學習探究價值。教師可引導學生思考“為什么文章中的人物令人如此難忘”，并自主選擇一個人物進行深入探究，然后開展自主寫作，書寫自己的思考與感悟。這一教學過程實現(xiàn)了讀、思、寫的有效結合，能激發(fā)學生學習小說的興趣，強化學生對于文本主題內(nèi)容以及語言表達方式的理解，使學生獲得語文核心素養(yǎng)的提升。

5.倡導自主學習，營造合作探究環(huán)境

學習任務群視域下的高中語文大單元教學，教師的教學方式以及講授內(nèi)容發(fā)生了較大的改變，教師應時刻關注學生的學習情況以及情緒變化，為學生營造自由、開放的學習氛圍，引導學生通過獨立思考或合作探究的方式完成語文學習任務，獲得自身文化素養(yǎng)的提升。教師要從單元整體教學的角度出發(fā)，強化學生自主探索的能力，構建現(xiàn)代化的語文教學課堂。

以統(tǒng)編高中《語文》選擇性必修下冊第一單元為例。本單元所選文本為古典詩歌。教師應當組織學生積極參與到“詩意的探尋”實踐探究活動中，品味詩歌中蘊含的美，感受不同時期人們的哀樂悲歡，從而對傳統(tǒng)文化精神形成更加深刻地認識。學生可以自行組建文學社，圍繞我國古典詩歌的發(fā)展脈絡進行深入探究，了解古典詩歌的節(jié)奏韻律以及表達方式，從而實現(xiàn)自身文化修養(yǎng)的提升。教師則可以為學生提供專業(yè)知識方面的指導，帶領學生對不同體裁詩歌的表現(xiàn)手法以及不同詩人的創(chuàng)作風格進行深入分析，拓展學生的知識積累，提升學生的詩詞鑒賞能力。教師也可以讓學生通過小組合作的方式對我國的古典詩歌進行探究討論，拓展自身的文化視野，并獲得文學素養(yǎng)的進一步提升。

6.加強課堂互動，拉近師生之間關系

在學習任務群視域下，高中語文教師在開展大單元教學時，應當注重引導學生樹立整體探究的學習意識，扎實掌握語文知識，以獲得自身語文素養(yǎng)的提升。教師在進行教學方案設計時，要根據(jù)學生的興趣偏好進行具體教學課堂的創(chuàng)設，保障課堂教學的趣味性與豐富性，以激發(fā)學生自主參與探索的積極性。此外，教師應當主動與學生進行交流，強化課堂的有效互動，拉近彼此之間的友好關系，在良好的學習氛圍中，學生可以獲得更好的學習體驗，更好地完成學習任務。教師要站在整體教學的角度，引導學生進行大單元探究，強化學生的思維邏輯，使其獲得語文綜合素養(yǎng)的提升。

以統(tǒng)編高中《語文》必修上冊第七單元為例。本單元要求學生對寫景類散文進行細細品讀，從而提升自身的文化素養(yǎng)。教師應當堅持“以學生為中心”的教學理念，在課堂上營造良好的師生互動教學氛圍，引導學生在《故都的秋》中感受“秋味”，在《荷塘月色》中欣賞美麗的夏夜月色，在《我與地壇》中品讀史鐵生的人生故事，在《赤壁賦》中體悟作者吊古傷今的情思。教師要引導學生從大單元的角度進行整體思考，激發(fā)學生對自然、對生命的熱愛之情，強化學生感受美、創(chuàng)造美的能力。為了進一步提高課堂教學的質量與效率，教師可以借助現(xiàn)代信息技術使學生更好地感受文章中的情感表達，理解情景交融的寫作手法，獲得真實的情感體驗，實現(xiàn)課堂教學的順利開展。

綜上所述，學習任務群視域下的高中語文大單元教學符合當今時代的教育發(fā)展需求。教師應當以學習任務為導向，設置與學生發(fā)展相統(tǒng)一的教學項目，引導學生積極參與到語文知識的探索學習中，從而實現(xiàn)自主學習以及深入探究學習能力的提升。為了更好地發(fā)揮任務群教學的優(yōu)勢，教師要熟練掌握并運用學習任務群的特征，讓學生在良好的教學情境中進行趣味互動，從而對語文知識體系形成完善的認識與理解，促進高質量、高效率教學課堂的形成與發(fā)展。