江蘇省泰興師范附屬小學(xué)教育集團(tuán)東陽(yáng)分校 朱國(guó)華

在倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)共同體”“同伴互助”的當(dāng)下，全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)部學(xué)科間的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，集體備課無(wú)疑是一條高效的路徑?，F(xiàn)階段，不少學(xué)校的做法可能還是組內(nèi)教師分工初備，組內(nèi)共享電子教案，這看似省時(shí)省力的集體備課背后存在著“假備課”問題。教師對(duì)集體備課也是“棄之可惜，食之無(wú)味”，使其陷入了“叫好不叫座”的尷尬境地。為了讓“雞肋”變成“美味大餐”，本文通過完善“三備二磨一反思”的集體備課架構(gòu)，實(shí)施課題化的備課策略，建立支持性的備課機(jī)制，引導(dǎo)教師在集體備課中更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)習(xí)在課堂真實(shí)發(fā)生，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)助力、賦能。

一、“形”——完善“三備二磨一反思”的備課架構(gòu)

集體備課一般是以備課組為單位，日常備課中大多表現(xiàn)為“東一榔頭，西一棒槌”，看似熱烈，實(shí)際上沒有什么效果，還容易演變?yōu)椤芭鲱^會(huì)”“拉家?！薄ｈb于此，筆者所在學(xué)校對(duì)集體備課進(jìn)行了改革，在大單元教學(xué)背景下對(duì)關(guān)鍵課時(shí)進(jìn)行重點(diǎn)研討，即以課題研討帶動(dòng)構(gòu)建“三備二磨一反思”的基本架構(gòu)。

初備：教師手寫備課。學(xué)校根據(jù)教師任教某一年級(jí)的工作年限，確定了詳案、簡(jiǎn)案、中案三種備課形式?？雌饋?lái)，手寫備課耗時(shí)多，沒有電腦備課便捷。但從教學(xué)實(shí)踐看，正是這樣的手寫過程，才促使每一位教師獨(dú)立研讀教材，精心設(shè)計(jì)師生的雙邊活動(dòng)，為后續(xù)集體備課提供個(gè)性化的原始認(rèn)知。這樣的初備，可以從制度上確?！叭巳藭?huì)備課，個(gè)個(gè)真?zhèn)湔n”。

二備：精備指定內(nèi)容。備課組長(zhǎng)提前確定每周的主備人及備課內(nèi)容。主備人要將自己的教學(xué)預(yù)案提供給組內(nèi)教師，組內(nèi)教師結(jié)合自己的備課心得，認(rèn)真研讀學(xué)案的每一個(gè)環(huán)節(jié)，逐項(xiàng)提出有價(jià)值的修改建議。其間，鼓勵(lì)教師結(jié)合備課內(nèi)容廣泛查閱資料，可以是教材內(nèi)容的深度解讀與教學(xué)建議，可以是同課異構(gòu)的課堂實(shí)錄，也可以是經(jīng)典好課的教學(xué)視頻。這樣的備課準(zhǔn)備，為集中研討提供了源頭活水，是集體備課中重要的智力保障，直接影響著集體備課的實(shí)效。

一磨：全體組員集中研討，除進(jìn)行必要的教學(xué)回顧，教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度的統(tǒng)一外，最重要的內(nèi)容就是主備人說課，內(nèi)容包括教材分析、重難點(diǎn)的突破、教與學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)以及備課中遇到的困惑等。組員根據(jù)主備人的講述進(jìn)行深入研討，結(jié)合課題研究及“二備”中的知識(shí)儲(chǔ)備，提出自己的修改建議。這是集體備課最核心的環(huán)節(jié)，也決定著集體備課的質(zhì)量。教師可以針對(duì)問題情境的創(chuàng)設(shè)、教法的選擇、重難點(diǎn)的突破、練習(xí)的分層實(shí)施等方面進(jìn)行互動(dòng)、質(zhì)疑，甚至是爭(zhēng)論，使集體備課備出深度，也為課題研究提供鮮活的素材。小課題帶來(lái)真研究，小研究促進(jìn)大改變，讓教師真正把論文寫在課堂上。

二磨：由主備人根據(jù)集中研討中確立的學(xué)案進(jìn)行試教，其他組員觀課、研討。觀課一方面檢視學(xué)案的可行性，反思集體備課中的設(shè)計(jì)是否合理；另一方面通過課堂觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難，以便設(shè)計(jì)更合理的教與學(xué)活動(dòng)，讓課堂處處關(guān)照學(xué)生的生命成長(zhǎng)。課后，教師圍繞研討主題和存在的問題進(jìn)行“復(fù)盤式”集中研討。這樣的磨課活動(dòng)使所有的參與者產(chǎn)生了共鳴，其研究的積極性、主動(dòng)性和包容性都得到很大的提升，教師的學(xué)科專業(yè)水平在“沉浸式”的組內(nèi)研討中得到快速成長(zhǎng)。

三備：由主備人結(jié)合“二磨”中的研討建議，再次完善教案并形成共享案，將積累的教學(xué)資源打包發(fā)送至組員，供同年級(jí)學(xué)科組所有教師借鑒使用。至此，借助集體的智慧，不僅產(chǎn)生了集體備課的成果，有了一份“接地氣”、操作性強(qiáng)的導(dǎo)學(xué)案，還使人人都經(jīng)歷了一次高品質(zhì)、全流程的備課活動(dòng)，使不同層次的教師獲得了不同的成長(zhǎng)，為促進(jìn)班級(jí)間的教育公平、打造高效課堂提供了可能，這也是集體備課價(jià)值的應(yīng)有之義。

一反思：全體教師共享學(xué)案，在完成執(zhí)教后進(jìn)行個(gè)人反思，把集體備課及上課中的所思、所想、所感、所獲等及時(shí)記錄下來(lái)，作為教后反思的主要內(nèi)容，主動(dòng)反省、思考、探索教學(xué)問題，強(qiáng)化反思的意識(shí)。

二、“研”——助推教師專業(yè)化成長(zhǎng)

集體備課的過程就是一個(gè)完整的研究歷程，研究基于學(xué)科課題的集體備課有效路徑，研究如何構(gòu)建支持性的備課機(jī)制，研究如何通過集體備課促進(jìn)學(xué)校內(nèi)部學(xué)科間的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

（一）實(shí)施課題化的備課策略

新課程改革背景下，各類校本化研修活動(dòng)接踵而至。如何讓這種普惠性的教師培訓(xùn)受青睞，走得遠(yuǎn)？教師要借助課題研究的平臺(tái)，以問題為導(dǎo)向，讓課堂改革問題化、問題解決課題化。在集體備課活動(dòng)中，教師也可以基于學(xué)科和年級(jí)的特點(diǎn)，形成校級(jí)、年級(jí)、個(gè)人的三級(jí)課題研究網(wǎng)絡(luò)。為了使課題研究落到實(shí)處，開展真實(shí)的研究，推行課題化的集體備課模式，備課組結(jié)合課題研究的任務(wù)，將研究的內(nèi)容與集體備課相結(jié)合，使課題研究扎根于日常教學(xué)實(shí)踐的土壤中。2021年，學(xué)校成功申報(bào)了江蘇省“十四五”規(guī)劃課題“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂協(xié)同學(xué)習(xí)的策略研究”。目前，各備課組正圍繞“教”的協(xié)同與“學(xué)”的協(xié)同兩個(gè)方面促進(jìn)協(xié)同學(xué)習(xí)有意義地發(fā)生，從教師、學(xué)生、教材、環(huán)境協(xié)同等方面，探究數(shù)學(xué)課堂協(xié)同學(xué)習(xí)的有效策略。課題與備課的聯(lián)結(jié)，使“家常式”的集體備課產(chǎn)生了裂變效應(yīng)，一大批教師經(jīng)過集體備課的打磨，揭開了課題研究的神秘面紗。主動(dòng)思辨有助于在團(tuán)隊(duì)中形成“享受課堂，體驗(yàn)快樂”的價(jià)值認(rèn)同。

（二）建立支持性的備課機(jī)制

良好的備課機(jī)制是開展集體備課的重要保障。建立支持性的備課機(jī)制，可從以下幾方面入手：一是營(yíng)造良好的備課環(huán)境。學(xué)校可對(duì)集體備課的場(chǎng)所進(jìn)行裝飾，根據(jù)學(xué)科背景添置必要的說課、茶歇等設(shè)施，營(yíng)造出寬松自由、學(xué)術(shù)氛圍濃郁的文化環(huán)境，使其成為教師向往的天地。二是注重備課組長(zhǎng)的選拔和培養(yǎng)。學(xué)校要精心挑選學(xué)科素養(yǎng)好、凝聚力強(qiáng)、研究意識(shí)強(qiáng)的教師擔(dān)任備課組長(zhǎng)，將其納入學(xué)校管理干部序列進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，通過“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”“送出去”等方式加大對(duì)備課組長(zhǎng)的培訓(xùn)，努力使所有的備課組長(zhǎng)率先成長(zhǎng)為專業(yè)發(fā)展的領(lǐng)銜人才。三是建立優(yōu)秀備課組評(píng)價(jià)機(jī)制。從備課組的日常管理、集體備課、雙周一研、專業(yè)成果等方面進(jìn)行捆綁式的量化考核，形成“抱團(tuán)式”的發(fā)展共同體。

（三）促進(jìn)學(xué)科間的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展

優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展是教育的主旋律，也是當(dāng)下集團(tuán)化辦學(xué)的必然要求。一所分校一個(gè)年級(jí)少則三四軌，多則十幾軌，如何實(shí)現(xiàn)平行班之間的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，是教育無(wú)法回避的話題，其中最大的變量就是師資。通過集體備課促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，是當(dāng)下教師專業(yè)提升的一條有效路徑，它可以使飽受詬病的師資劣勢(shì)發(fā)展為學(xué)科發(fā)展的人才優(yōu)勢(shì)，博采眾長(zhǎng)，從而匯集成強(qiáng)大的強(qiáng)師合力。經(jīng)過精心打磨的教學(xué)設(shè)計(jì)凝聚了集體的智慧，最終也將惠及集團(tuán)分校所有的班級(jí)，使優(yōu)質(zhì)均衡在集團(tuán)化辦學(xué)中成為可能。

三、“思”——培育師本化的研修文化

集體備課在學(xué)校的教學(xué)管理中司空見慣，如何讓它歷久彌新，在新時(shí)代的學(xué)校辦學(xué)中發(fā)揮更大的影響力？我們需要在且行且思中，重新思考集體備課的價(jià)值、樣態(tài)和對(duì)校本研修的文化影響。

（一）形成共享型的團(tuán)隊(duì)智慧

集體備課看似一個(gè)人主講，其幕后卻有一群人的真知灼見和默默付出。為了在備課現(xiàn)場(chǎng)產(chǎn)生思維的碰撞，教師需要形成包容和協(xié)同意識(shí)。剛工作不久的教師，雖然缺乏經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)困惑多，但他們年輕有活力，能夠發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)，利用多媒體尋找更多的新資源，也能為集體備課提供一些小妙招；骨干教師能充分發(fā)揮示范、引領(lǐng)的作用，將自己獲取的課改動(dòng)向及時(shí)與大家分享，并主動(dòng)承擔(dān)課題實(shí)驗(yàn)的任務(wù)；年長(zhǎng)教師長(zhǎng)年深耕教學(xué)一線，具有豐富的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，備課時(shí)能夠準(zhǔn)確把控教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)，也能夠傳授一些行之有效的教學(xué)方法；師徒結(jié)隊(duì)的教師能利用集體備課的時(shí)間，答疑解惑，甚至可以在集體備課時(shí)進(jìn)行微片段的試講。這種同伴互助式的集體備課儼然就是一場(chǎng)“聚會(huì)式”的研修盛宴，人人都在貢獻(xiàn)智慧，相互成全。備課組成員不再僅憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)“單兵作戰(zhàn)”，而是發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，主動(dòng)參與研討，形成基于學(xué)校的共享型學(xué)科智庫(kù)，為課堂教學(xué)的提質(zhì)增效凝聚強(qiáng)大的力量。

（二）形成簡(jiǎn)約化的研討生態(tài)

傳統(tǒng)的教學(xué)研討大多由領(lǐng)導(dǎo)“點(diǎn)將”，專家把持。某種程度上，這種“點(diǎn)名式”的研討被視為一種負(fù)擔(dān)，而集體備課完全是一種互助式研討。備課的展開也是按角色分工來(lái)承擔(dān)工作的職能。隨著角色的轉(zhuǎn)換，每個(gè)人都需要重新定義自己的身份，“我在為課堂而發(fā)聲”成為每個(gè)組員的價(jià)值認(rèn)同。備課中的建議、切磋、爭(zhēng)論都是源于對(duì)教學(xué)的思考，源于對(duì)課堂的神往，源于對(duì)學(xué)生的敬畏，這種被簡(jiǎn)化的研討生態(tài)，使集體備課被賦予更多的理解與認(rèn)同。每個(gè)人都擁有一種角色在場(chǎng)感，能夠在角色的穿行中，研而有修，修而有為，為而有得。

（三）提供專業(yè)化的備課引領(lǐng)

為了提升集體備課的質(zhì)量，學(xué)校也可以邀請(qǐng)專家“傳經(jīng)送寶”。有了他們的專業(yè)引領(lǐng)，教師能領(lǐng)悟備課的真諦，快速提升學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。例如，在某個(gè)年級(jí)的集體備課中，學(xué)校事先邀約教研員親臨備課現(xiàn)場(chǎng)，從備課到磨課再到反思評(píng)議，進(jìn)行全過程的悉心指導(dǎo)。經(jīng)歷多次的專家引領(lǐng)，教師自然就能開闊教學(xué)的眼界，集體備課就能拔節(jié)生長(zhǎng)，煥發(fā)新的生命與活力。

集體備課是一種有效的教研形式，依托課題化的研討平臺(tái)，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)注入生機(jī)與活力，讓教師帶著課題備課，在備課中又觀照課題，在理論與實(shí)踐的交融中追問教學(xué)的本質(zhì)，使備課、上課、思辨、爭(zhēng)論、完善、品鑒變成一次自我蛻變的過程，為“雙減”背景下的“課堂之變”貢獻(xiàn)更多的教育智慧與實(shí)踐力量。