朱海軍 鄒君 羅瑤 楊婭

一、引言

2016年教育部等11個部門聯合下發(fā)《關于推進中小學生研學旅行的意見》，將研學旅行納入學校教育教學計劃，作為國家必修課程的組成部分［1］。同年《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的正式發(fā)布， 體現出了我國教育行業(yè)從“知識核心”時代向“素養(yǎng)核心”時代的跨越。研學旅行將理論研究式學習與實踐操作學習結合與統(tǒng)一， 成為培育學生核心素養(yǎng)的重要方式［2］。自此學術界對研學旅行課程研究愈演愈烈，其研究主要集中在研學旅行課程標準的制定、研學旅行作用研究和實施和研學旅行中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)策略研究［3-5］。但至今研學旅行實踐中仍以單一學科為主，跨學科的綜合研學較少［6］。《義務教育課程方案 （2022 年版）》明確提出，要統(tǒng)籌設計綜合課程和跨學科主題學習［7］提高學生核心素養(yǎng)成為教育研究者的關注重點之一，標志著我國研學旅行進入了新的階段，掀起開展跨學科研學旅行新風。如何在跨學科研學旅行中提高學生核心素養(yǎng)成為教育研究者的關注重點之一。

“5E”教學模式于21世紀初傳入， 與傳統(tǒng)教學模式相比，“5E”教學具有探究性、自主性、靈活性和科學性的特點，核心是“重引導輕灌輸”。學者對該模式的研究層次主要分布在開發(fā)研究、應用策略研究以及學科教育教學中［8］。其中半數文獻聚焦在學科教育教學中，包括生物、物理、信息技術、體育、護理等不同學科教學中的應用策略研究［9-11］以及學科章節(jié)的教學設計研究為主［12-14］，而將“5E”教學模式創(chuàng)新應用在跨學科研學旅行中可謂鳳毛麟角。

因此，本文將深入探究如何將 “5E”教學模式應用于跨學科研學旅行，借此提出新的、可行的研學旅行課程教學方式，提高學生的自主學習、探究和解決問題的能力，增強其綜合素質和跨學科能力，為中學一線教師設計、組織和開展跨學科研學旅行提供有益的借鑒。

二、“5E”教學模式與跨學科研學旅行

1.“5E”教學模式

“5E”教學模式是一種基于建構主義教學理論的科學教育教學模式， “5E”各代表著 Engage（吸引）、Explore（探究）、Explain（解釋）、Elaborate（遷移）和Evaluate（評價），“5E”教學模式最早應用于生物學科，后因其完備的教學流程和良好的教學效果，逐漸在物理、化學、數學和地理等學科得到應用，實踐證明該教學模式能夠通過結合創(chuàng)造性、合作性學習和自主學習等方法，促進學生學習理解，并增強其學習的深度和廣度。

2.跨學科研學旅行

跨學科主題學習這一概念在新課標中明確提出，要求基于學生基礎知識、基礎技能以及興趣愛好等，圍繞某一研究主題，以地理課程內容為主干，融合其他學科相關知識和技能，開展綜合性學習［7］。研學旅行是主題學習的重要形式之一，一直以來就備受關注，開展跨學科研學旅行，在培養(yǎng)學生實踐力和綜合思維的同時，提高學生綜合運用知識和解決實際問題的能力，進一步落實地理課程核心素養(yǎng)的課標要求。

三、“5E”跨學科研學旅行活動方案設計框架

本文將“5E”教學模式嘗試運用到跨學科研學旅行中，在研學旅行課程的行前、行中和行后三個階段，分階段靈活運用“5E”教學模式，行前側重“吸引環(huán)節(jié)”； 行中側重“探究環(huán)節(jié)”，而行后是一個總結和反思的階段，側重“評價環(huán)節(jié)”。

1.行前吸引喚求知

行前階段，教學主題是學習研學旅行方案，活動形式有教師主講、學生互動、小組討論和自主學習等。行前教學目的是激發(fā)研學動機，強化團隊意識、明確研學目標?！?E”中的吸引正是在于吸引學生的注意力，通過引入有趣的話題、提問學生有興趣的問題、展示圖片或視頻了解研學地點等方式，激發(fā)學生的好奇心和想象力，進而在已有知識的概念基礎上，布置具有探究性的研學任務，從而引導學生進入研學主題，并幫助學生做好相應的知識準備。

2.行中合作生新知

行中是研學旅行的實施階段，針對行前的研學任務，教師可靈活運用“5E”教學模式，引導學生完成行前設計好的研學任務，在每一跨學科任務發(fā)布前，先進行吸引，提高學生的積極性，幫助學生深入了解研學地點的相關背景和知識；接著引導學生分小組合作探究，通過自主提出問題、收集信息和實踐操作等方式進行深入探究，完成跨學科研學任務；進而進入到解釋和遷移環(huán)節(jié)，學生分享并呈現研學成果，教師對學生的成果進行完善、提高和拓展；最后進入評價環(huán)節(jié)，行中的評價屬于過程性評價，評價學生在探究中的表現。這五個環(huán)節(jié)可以重復進行，對應每一個跨學科研學任務。

“5E”教學模式的五個環(huán)節(jié)在逐漸深入的過程中，有利于學生能力的全面發(fā)展。學生在“探究”環(huán)節(jié)可以充分發(fā)揮主體作用，通過深度探究問題，在實際情境中進行調查研究，培養(yǎng)獨立思考和自主學習的能力；在“解釋”環(huán)節(jié)中，學生可以表達自我觀點，提高表達和交流能力，同時也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。“遷移”環(huán)節(jié)也稱為拓展階段，具有延伸性，可以鍛煉學生運用新知識的能力，為學生擴充新概念，在新情境中解決問題擴展思路。“評價”是在探索和解釋的環(huán)節(jié)，教師提出問題學生進行回答，此時采用學生間互評的方式，讓后面回答的學生補充前面學生的發(fā)言，也可提出不同觀點，幫助學生自我查驗是否掌握本次研學任務的核心概念和基本知識。

3.行后評遷助鞏固

在行后，在遷移環(huán)節(jié)中，教師引出相關的其他概念，學生在充分利用先前學到的知識基礎上，在相似的情境下，將所學知識與實際生活、其他學科或者應用情境結合起來運用，擴充知識解釋新問題，進一步增強研學旅行的實用性和可持續(xù)性。而在行后的評價環(huán)節(jié)中，通過對自己和他人的評價以及教師的反饋和總結，不斷總結反思，揚長避短，發(fā)揮優(yōu)點，改正不足，不斷提高學生的綜合能力。教師需注重記錄整理，在下次研學旅行中進行對比，從而發(fā)現學生的優(yōu)缺點和判斷上次研學是否有效。

四、“5E”跨學科研學活動設計示例——以“資源枯竭型地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展”為例

通過綜合考量，選取常寧市水口山鉛鋅礦冶遺址和水口山工人運動紀念館作為研學地點，進行為期一天的研學旅行，旨在引導學生在“5E”模式下，進行合作探究完成跨學科研學任務，提高學生核心素養(yǎng)、必備品格和關鍵能力，同時通過及時遷移和評價，幫助學生能夠更快地熟練掌握所學知識。

1.指向核心素養(yǎng)的“5E”跨學科研學活動目標

在設計研學課程時，教師應將發(fā)展學生各學科核心素養(yǎng)作為跨學科間的共同目標，以提升地理核心素養(yǎng)為主要目標［15］。探究常寧市水口山鉛鋅礦發(fā)展歷史，枯竭后的轉型變化，通過跨學科任務進行學科交叉，綜合運用多種學科知識，提高各科的核心素養(yǎng)。研學旅行在行前、行中、行后有不同的側重點和跨學科研學任務，因此，需要針對有不同的研學培養(yǎng)目標，為此設計本次指向核心素養(yǎng)的跨學科研學旅行課程目標（表1）。

2.指向核心素養(yǎng)的“5E”跨學科研學活動過程

本文將“5E”教學模式創(chuàng)新應用于跨學科研學旅行，為此教學過程設計中主要涉及研學地點、跨學科任務、“5E”教學模式環(huán)節(jié)、核心素養(yǎng)等要素，按研學旅行課程的實踐活動的時間順序，把研學旅行課程分為行前、行中、行后三個階段，不同階段設計不同的跨學科研學任務，應用“5E”教學模式中不同的環(huán)節(jié)，以使研學效果最大化（表2）。

3.指向核心素養(yǎng)的跨學科研學活動評價

研學旅行評價設計是確保研學旅行課程水平與效果的重要手段，考慮研學旅行評價原則，實現評價主體多元化和核心素養(yǎng)的提升，結合過程性評價和終結性評價，融入“5E”教學模式，設計跨學科研學評價表（表3）。

五、結語

本文將“5E”教學模式創(chuàng)新運用于跨學科研學旅行，兼具實用性和靈活性等特點，能幫助學生提高綜合運用不同學科來解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生從不同學科角度思考問題的意識和習慣，提高學生綜合思維能力，培養(yǎng)學生的多學科核心素養(yǎng)。在運用“5E”教學模式進行設計時要注意因地制宜，不拘泥于特定學科；行中探究任務來確定是否需要進行遷移和階段性評價；保證每一探究任務設計吸引環(huán)節(jié)。本文旨在研究出一套因地制宜、因人而異的跨學科研學旅行設計流程，讓每一位教師都能成為跨學科研學旅行的設計師。

參考文獻：

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通信作者：鄒君