王黎

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》指出高中地理課程旨在使學生具備人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力等地理學科核心素養(yǎng)，學會從地理視角認識和欣賞自然與人文環(huán)境，懂得人與自然和諧共生的道理，提高生活品位和精神境界，為培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)［1］?！俺两健钡乩碚n堂教學可以通過不同的自然與人文素材打造教學所需的沉浸情境，讓學生在地理課堂中“沉浸式”的學習，將書本上的抽象文字轉(zhuǎn)化到“真實情境”中，理解并應(yīng)用地理知識解決不同的地理問題，培養(yǎng)地理學科核心素養(yǎng)。

人地協(xié)調(diào)觀是地理課程內(nèi)容蘊含的最為核心的價值觀［1］。面對高考、學科課時、學校成績考核等諸多壓力，在實際教學中教師往往把教育目標和教育任務(wù)著眼于必備知識、關(guān)鍵能力和應(yīng)試技巧的訓練。人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)被教師一句帶過甚至直接忽略。以本文教學中的實際案例為例，探索如何通過“沉浸式”地理課堂的教學方式，培養(yǎng)學生人地協(xié)調(diào)觀。

一、“沉浸式”地理課堂教學的理解

1.概念

起源于加拿大的沉浸式教學，指的是將學生要學習的第二語言作為全部或大部分課程（包括專門的第二語言課程）的教學語言，讓學生的知識學習和語言學習合二為一，深度沉浸到法語的氛圍中［2］。積極心理學奠基人米哈里·契克森米哈賴提出的“沉浸”（Flow，也譯作心流） 、“最優(yōu)體驗”“沉浸體驗”等理論觀點。其中沉浸體驗指的是人們?nèi)硇牡赝耆两谡谧龅氖虑椋瑸榱艘粋€清晰的目標而努力發(fā)揮自己的潛能，進而進入忘我的境界，形成一個可持續(xù)且樂此不疲的良性循環(huán)過程［2］。

基于以上理論，筆者認為“沉浸式”地理課堂教學是指一種能讓學生沉浸到教師利用各種地理素材創(chuàng)設(shè)的地理情境中，通過教師的引導，深度參與到地理學習過程中的地理課堂教學形式。

2.特點

（1）學生課堂參與度高

“沉浸式”地理課堂的開始，教師借助地理素材將沉浸情境展現(xiàn)到學生面前，激發(fā)學生興趣，學生通過視覺、聽覺等感受課堂情境。教師精心設(shè)計問題鏈引導學生解決生產(chǎn)生活中的地理問題，既能使學生有效地參與到地理課程學習中，又能使學生通過成功解答地理問題而獲得參與的滿足感，從而提高學生繼續(xù)參與課堂的興趣，最后全身心的融入課堂學習過程中。

（2）學生課堂專注力持久

傳統(tǒng)課堂經(jīng)常是教師沉浸其中，講得十分投入，忽略了學生的學習狀態(tài)甚至忘記下課，實際上部分專注力較差的學生早已分心，課堂教學效果較差。打造“沉浸式”地理課堂教學不是讓教師進入沉浸式狀態(tài)而是要讓學生進入沉浸式狀態(tài)，強調(diào)學生在課堂中的沉浸感，期望通過學生在課堂中進入沉浸狀態(tài)，延長學生在地理課堂中的專注時間，讓學生在四十分鐘的地理課堂中，感受不到時間的流逝。

（3）課堂具有節(jié)奏感

“沉浸式”地理課堂教學首先精選情境，喚醒學生情緒，然后巧設(shè)問題鏈，幫助學生遞進式感知情境中的人地關(guān)系，最后通過情境轉(zhuǎn)換讓學生能夠?qū)W以致用、學有所用。喚醒情緒的過程能幫助學生迅速進入課堂狀態(tài)，而難易程度不同的問題鏈能激發(fā)學生潛力，同時以學生成功回答問題的成就感推進課堂節(jié)奏，使課堂變得生動。

3.學生沉浸狀態(tài)判斷

地理是一門文理兼?zhèn)涞膶W科，內(nèi)容多樣，同時學生的情感表達也具有個體差異，因此學生在課堂上的沉浸狀態(tài)是無法像理科實驗一樣用數(shù)字進行量化的，筆者認為可以通過學生對外界干擾的反映以及對教師提問的回應(yīng)來進行判斷（表1）。

二、“沉浸式”地理課堂教學與人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)的關(guān)系

1.“沉浸式”地理課堂教學使人地協(xié)調(diào)觀具象化

人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)具有后天性特征，可以通過后天教育使公民能夠正確理解人與人的關(guān)系，能夠正確看待個人對自然環(huán)境和他人的責任，學會如何與自然包括人類和諧相處［3-5］。人地協(xié)調(diào)觀作為一種觀念，相對較為抽象。“沉浸式”地理課堂可以結(jié)合真實的地理素材營造沉浸氛圍，幫助學生感知情境中的人地關(guān)系，使抽象的人地協(xié)調(diào)觀變得具體。

例如，在“利用大氣的受熱過程原理解釋北方農(nóng)民利用溫室大棚種植反季節(jié)蔬菜”這一問題的探討過程中，可以利用教室的密閉空間，讓學生感知，太陽輻射能夠透過玻璃進入教室，而教室內(nèi)產(chǎn)生的熱量不容易透過玻璃散失出去。這個過程是學生能夠切身體會到的，這種沉浸情境使抽象的“地理環(huán)境與人類活動的關(guān)系”變得看得見、摸得著、感受得到。

2.“沉浸式”地理課堂教學使人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)落地

人地協(xié)調(diào)觀的考查在試題中沒有其他地理知識那么明顯，大部分學校和教師迫于升學壓力往往對于人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)浮于表面或者直接忽略，而“沉浸式”地理課堂教學可以通過選取能夠體現(xiàn)人地關(guān)系的素材或者學生生活中的現(xiàn)象營造學習情境，將“真實情境”搬到課堂中，學生在學習其他地理知識的同時，也能夠通過“真實情境”中人地關(guān)系的體驗，形成人地協(xié)調(diào)觀念落實培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀的目標。

例如，在“一天中太陽方位的變化”這一知識難點的學習過程中，可以讓學生觀察所在教室從日出到日落投射到教室的太陽光線變化，來歸納一天中太陽方位變化的相關(guān)規(guī)律，并利用這個規(guī)律判斷教室窗簾開關(guān)的時間。通過這樣“沉浸式”的體驗來體會“地理環(huán)境對人類的影響”可以拉近書本知識和學生生活的距離，既能幫助學生理解抽象的地理知識，同時也能引導學生在生活中時刻關(guān)注人地關(guān)系，從而落實培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀的目標。

三、基于人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)的“沉浸式”地理課堂教學示例

1.精選情境，喚醒學生情緒

通過創(chuàng)設(shè)情境導入課堂，激發(fā)學生興趣，吸引學生沉浸到情境中。營造情境的素材如果選取貼近學生生活或?qū)W生感興趣的內(nèi)容，則比較容易吸引學生注意，使學生快速沉浸到課堂學習中去。所以教師需要與時俱進，了解時事熱點、當下熱門話題，豐富素材范圍，了解學生興趣愛好，能夠與學生共情。同時課程內(nèi)容的設(shè)計要圍繞創(chuàng)設(shè)的情境，這樣才有利于學生持續(xù)地沉浸其中。表2以“碳排放與溫室效應(yīng)”這一課的導入為例展示如何創(chuàng)設(shè)沉浸情境，培養(yǎng)其人地協(xié)調(diào)觀。

2.巧設(shè)問題鏈，遞進式感知人地關(guān)系

導入情境的創(chuàng)設(shè)，只是學生沉浸到課堂的開始，部分學生只關(guān)注視頻或自身感興趣的內(nèi)容，一旦正式進入課程內(nèi)容學習，學生就很容易受到外界干擾跳出情境。在課堂環(huán)境中，問題可以產(chǎn)生溫和的壓力，幫助學生激發(fā)專注力，延長學生課堂專注時間。

教師圍繞人地關(guān)系主線，通過難易適中問題鏈引導，層層遞進地剖析情境中蘊涵的人地關(guān)系，探索人地協(xié)調(diào)之路，實現(xiàn)人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)。表3以“碳排放與溫室效應(yīng)”這一課教學過程中的問題設(shè)計為例，展示如何利用問題引導學生維持沉浸狀態(tài)，培養(yǎng)其人地協(xié)調(diào)觀。

3.轉(zhuǎn)換情境，學以致用

人類生存在一個復雜地理環(huán)境中，不同的時空組合、地理要素相互作用會形成不同的環(huán)境，這使得地理環(huán)境與人類活動的關(guān)系變得復雜。在教學過程中既要依賴沉浸情境實施教學，又需要結(jié)合不同區(qū)域?qū)嶋H情況因地制宜、因時制宜，只有實踐才能促進更深層次的思考，學以致用、學有所用并學超所值，讓人地協(xié)調(diào)觀落地，同時體現(xiàn)出人地協(xié)調(diào)觀念的重要性。表4以“碳排放與溫室效應(yīng)”這一課的練習為例展示如何利用問題引導學生轉(zhuǎn)換情境，學以致用，培養(yǎng)其人地協(xié)調(diào)觀。

普通的課堂教學往往有很多局限，教學設(shè)備也有限，不能打造出真正的真實情境，或者借用現(xiàn)代化的VR技術(shù)，讓學生真正身臨其境，但是教師可以通過精心選取的素材、設(shè)計的問題、采用合理的提問方式以及與之相應(yīng)的練習，創(chuàng)設(shè)地理沉浸情境，引導學生沉浸到地理情境中學習地理知識、提升能力、形成地理學科核心素養(yǎng)。總之，“沉浸式”地理課堂教學的探索在于改變傳統(tǒng)的教學觀念，尋求提高地理課堂教學效率的方法。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］ 商榮華；任紅宇.沉浸式體驗在高校設(shè)計理論教學中的應(yīng)用研究——以中外藝術(shù)設(shè)計史課程為例［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（42）：10-11.

［3］ 原嘉琪.高中地理教學中人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)研究［D］.武漢：華中師范大學，2021.

［4］ 孫文沛，舒成強.人地關(guān)系思維導圖在地理教學中的應(yīng)用探究［J］.地理教育，2022（S1）：22-24.

［5］ 湯國榮.地理核心素養(yǎng)培育導向下的思維課堂構(gòu)建［J］.地理教育，2023（11）：8-13.