胡淑琴

2023年5月，教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程教學改革深化行動方案》，明確指出“深入推進教育數(shù)字化，促進信息技術(shù)與教育教學深度融合?！薄镀胀ǜ咧械乩碚n程標準（2017年版2020年修訂）》 在實施建議中明確指出“借助大數(shù)據(jù)、人工智能、‘互聯(lián)網(wǎng)+等信息技術(shù)的學習，是面向未來的學習方式之一，為學生提供自主學習、探究學習和合作學習的開放空間，促進地理學習的拓展和深入?！毙畔⒓夹g(shù)的發(fā)展和應用是地理教學改革的助推器，對改變學生學習方式和教師教學方式，促進學生享有公平而有質(zhì)量的地理教育具有重要作用。地理學科核心素養(yǎng)提出后，要求教師反思日常教學和評價的方式方法。教師要在課堂教學實踐中主動改進教學方式：運用問題式教學、實踐教學和信息技術(shù)支持下的教學方式；主動改進評價方式：運用學生思維結(jié)構(gòu)評價和表現(xiàn)性評價，倡導“教—學—評”一致的課堂。因此，以核心素養(yǎng)為導向，充分開展“信息技術(shù)與地理教學深度融合”的實踐研究，是時代發(fā)展給我們的必修課。筆者結(jié)合學校的實際學情，以高二年級人教版選擇性必修1第一章“地球的運動”第2節(jié)“地球運動的地理意義”為例，進行信息技術(shù)與地理教學融合實踐研究。

一、信息技術(shù)與地理教學深度融合的理解

什么是信息技術(shù)與教學的深度融合？有研究者認為信息技術(shù)與教學的深度融合是指：基于教學的生成本質(zhì)和促進人文化成的價值追求，適應、激發(fā)和融通互聯(lián)網(wǎng)的屬性、功能，尤其是互聯(lián)網(wǎng)思維，在兩者的相互滲透、雙重雙向一體化超越中，實現(xiàn)教學在互聯(lián)網(wǎng)中的恰切呈現(xiàn)以及互聯(lián)網(wǎng)在教學中的合理應用。有研究者認為“深度融合”應是二者的無痕化結(jié)合，相互融入對方?！吧疃热诤鲜切畔⒓夹g(shù)與教學結(jié)合的最高境界，其他的結(jié)合方式都或多或少地存在問題，應該被拋棄、改進和提升?！毙畔⒓夹g(shù)與地理教學深度融合的過程， 是信息技術(shù)對教學改革和發(fā)展實施革命性影響的過程；是教師不斷提高信息素養(yǎng)、適應信息化要求，改變思維方式、學習方式和工作方式的過程；是教師不斷提高業(yè)務素養(yǎng)和教學水平的過程；是學生改變學習方式， 生動、活潑、主動學習， 不斷發(fā)展思維能力的過程；是落實“以生為本”教學理念的過程?！吧疃热诤稀笔钦n堂教學信息化的必經(jīng)之路；是實施教育現(xiàn)代化，落實“立德樹人”根本任務的重要推動力［1］。

在“借助大數(shù)據(jù)、人工智能、‘互聯(lián)網(wǎng)+等信息技術(shù)學習”的大環(huán)境中，教師依據(jù)課程標準、教材內(nèi)容、學校教學條件和學生實際學情等，積極探索信息技術(shù)與地理教學深度融合實踐研究?；诒拘５膶嶋H情況，選擇“互聯(lián)網(wǎng)+”這一信息技術(shù)，利用網(wǎng)絡海量教學資源數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡中各種多媒體技術(shù)進行課堂教學，不僅使課堂教學內(nèi)容更為直觀，而且使學生對地理知識、地理原理和地理規(guī)律有更深刻的理解和認識，激發(fā)學生地理學習的興趣和積極性，提高地理課堂學習效率，提升學生地理學科核心素養(yǎng)。做好信息技術(shù)與地理教學的深度融合，教師要深度備課，在互聯(lián)網(wǎng)查詢相關(guān)教學資源，反復觀看，結(jié)合教學選取最優(yōu)質(zhì)的微視頻資源或二度創(chuàng)作整合視頻資源。在教學中提出分層問題鏈，合理播放視頻，帶給學生視覺化的學習體驗，激發(fā)學生熱愛地理學科的好奇心和求知欲。教師走在學生中間，維持課堂學習紀律，觀察學生學習狀態(tài)，并根據(jù)學生觀看的視頻及時提出若干問題，引發(fā)學生積極思考，培養(yǎng)學生地理思維能力。在網(wǎng)絡技術(shù)的支撐下，轉(zhuǎn)變地理教師的教學方式，提高地理課堂的教學效率，突出地理課堂“以生為本”教育理念。網(wǎng)絡技術(shù)幫助教師組織大班額的課堂教學并管理學習紀律自覺性不強的學生，關(guān)注全體，更好地實現(xiàn)“教師把自己的溫暖和情感傾注到每一個學生身上”的目標，讓每一個學生在課堂上都有所獲，讓每一個學生都健康成長。只有關(guān)注到每一個學生，給每一個學生展示的機會，才能讓每一個學生都有人生出彩的機會，這才是信息技術(shù)與地理教學深度融合的最大價值所在。地理教師要有“把信息技術(shù)作為環(huán)境、作為手段、作為內(nèi)容、作為思想融入教學”［2］的意識，把現(xiàn)代化信息技術(shù)運用到現(xiàn)實地理課堂實踐中，充分發(fā)揮高中地理學科教學的優(yōu)勢，發(fā)揮地理學科教書育人、培根鑄魂的作用［3-4］。

二、信息技術(shù)與地理教學深度融合的實踐示例

《教育信息化2.0行動計劃》的頒布，《普通高中地理課程標準（2017 年版2020年修訂）》和《義務教育地理課程標準2022年版》的實施，都強調(diào)教學實施中要做好教育技術(shù)和學習系統(tǒng)的融合，要重視學生創(chuàng)新能力的提升和人工智能思維的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)，教師應主動嘗試信息技術(shù)支持下的課堂教學改革，反思日常的教學和評價方式，進行信息技術(shù)與地理教學深度融合的“教—學—評”一致性實踐研究。

高中地理選擇性必修1“自然地理基礎(chǔ)”第一章“地球的運動”落實課程標準“結(jié)合實例，說明地球運動的地理意義”。學生經(jīng)過高一的學習，具有一定的知識基礎(chǔ)，但學習水平參差不齊；對于晝夜長短和正午太陽高度有一定的感性認識，但理性認識很少。教材內(nèi)容很抽象，語言專業(yè)性強，圖形分析涉及立體幾何知識，而學生的空間思維能力不強，學習難度較大，因此以往板圖教學、PPT課件教學效果不佳。網(wǎng)絡上關(guān)于這部分的教學視頻很多，上網(wǎng)查閱并選取適合本校學生認知程度的微視頻資源，在課堂上播放，創(chuàng)設(shè)情境，探究網(wǎng)絡資源融合課堂教學的應用。實踐對培養(yǎng)學生的地理空間思維能力，增強學生的地理實踐力，提高地理課堂的教學效率都有很好的教學效果。筆者就此設(shè)計了具體學習方法（表1）。

基于學習內(nèi)容，選取視頻，組織學生觀看，完成學習任務。視頻可以反復觀看，同桌相互討論、交流學習任務，達成學習評價，教師及時繪制板圖輔助學生理解。識圖、讀圖、用圖是學生學習地理要掌握的最主要的基本技能之一，是學習地理的重要方法。晝夜長短的變化和正午太陽高度的變化圖形都內(nèi)含于地球運動的動畫之中，通過視頻解決難點，十分有利于培養(yǎng)學生空間思維能力，同時有助于提高學生求知欲、好奇心和學習積極性。這部分內(nèi)容指導學生理論聯(lián)系實際，用所學的理論解釋生活中的一些現(xiàn)象，如影子的問題；指導學生學會觀察、比較、歸納、總結(jié)的方法，讓學生認識到各種地理事物的規(guī)律都是通過觀察、比較得出的，讓學生養(yǎng)成在適當?shù)臅r候?qū)Φ乩憩F(xiàn)象進行歸納總結(jié)的習慣，從而提高學生對地理原理、規(guī)律的理解能力、思維能力和應用能力，達到學以致用、用以致學的目的［5］。

此外，本校的學生整體程度低于同類學校的學生，高二選考地理的學生還很多，班級人數(shù)50人以上。學生學業(yè)水平相對較低，課堂學習紀律很難保障，后排的學生學習專注度不高，總是開小差和說話，影響課堂教學效果?！暗厍虻倪\動”內(nèi)容難度大，學生學起來理解起來比較吃力，聽不明白更不愿意學習，因此學習信心受到?jīng)_擊。教師通過選取微視頻教學，提出問題，引發(fā)學生帶著問題去探究學習；學生觀看視頻時，為保證學習效果，教師走進學生中間，管理課堂紀律，督促學生觀看視頻、思考問題，并有意識提問后排學生問題，給以激勵，提升學習效果。

實踐證明，利用網(wǎng)絡中的多媒體技術(shù)進行課堂教學，不但可以使課堂教學內(nèi)容更為直觀，而且能夠加深學生對地理知識的認識，使學生產(chǎn)生對學習的興趣和積極性，同時增強學生的領(lǐng)悟力，培育學生地理學科核心素養(yǎng)。通過“地球的運動”單元的教學，探索信息技術(shù)與課堂活動深度融合，并將評價貫穿地理課堂教與學的全過程，達到“教—學—評”一致的目標。

三、信息技術(shù)與地理教學深度融合的思考

積累教學優(yōu)質(zhì)微視頻，建立地理教學微視頻資源庫。新時代教師專業(yè)發(fā)展對教師提出更高的要求：到2035年，教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升，培養(yǎng)數(shù)以百萬計的骨干教師、數(shù)以十萬計的卓越教師、數(shù)以萬計的教育家型教師。而作為老教師，學習新技術(shù)的難度相對較大，但是仍然具備觀看微視頻，選取優(yōu)質(zhì)微視頻的能力。雖然選擇過程中會耗費大量時間，但是找到解決教學重點和難點的方法，闡述更加清晰明白的教學資源卻非常方便直觀。感謝精心制作視頻教學資源的教師和團隊，他們的研究成果對提高地理課堂教學質(zhì)量，提高學生地理學科核心素養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。

堅持“以生為本”的教育理念，轉(zhuǎn)變教學方式?，F(xiàn)代信息技術(shù)突飛猛進、日新月異，堅持“以生為本”的教育理念，適應教育的飛速發(fā)展，將現(xiàn)代信息技術(shù)有效融入教學是教師的時代使命。教師要深度學習，提高對教與學關(guān)系的上位理解。依據(jù)地理課程標準中“教指向?qū)W，教是為了學的發(fā)展而服務”的思想，換句話說，在教學活動開展上要從知識傳遞向能力發(fā)展方向轉(zhuǎn)變，即教師要從知識的傳授者向?qū)W生學習的引導者、啟發(fā)者和學生問題解決的幫助者方向轉(zhuǎn)變，從而發(fā)展學生學習能力、提升學生思維品質(zhì)、培養(yǎng)學生協(xié)作溝通能力、提高學生創(chuàng)新能力?！保?］在教學活動開展上，教師要利用信息化技術(shù)，根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)的開放性進行教學，設(shè)計教學活動，為學生提供自主學習、探究學習和合作學習的開放空間，引導學生學會辨識信息、評價信息；學會關(guān)注更多地理事物、地理現(xiàn)象和地理問題，拓展學生的視野，培養(yǎng)有邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新思維的學生。通過信息技術(shù)，讓課堂成為所有學生都能專注地去學習、去思考、去做事的課堂；讓教師成為學生的學伴；傳統(tǒng)的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)槠降?、互助、共同提高的關(guān)系，實現(xiàn)教學質(zhì)量、教學實效的提升，最終促進學生地理學科核心素養(yǎng)發(fā)展。

信息技術(shù)與教學“深度融合”是有限度的。要清楚地意識到傳統(tǒng)教學方式有很多值得保留和繼承發(fā)展的方面，如地理課堂培養(yǎng)學生閱讀能力—通過閱讀文本和地圖激發(fā)學生不斷生疑、不斷解疑的思維習慣，是信息技術(shù)無法替代的，所以信息技術(shù)與教學的深度融合并不能解決教學中的所有問題。教師必須基于課程標準、教材內(nèi)容、實際學情和自身實際能力、思考、選擇地理課堂教學的重點和難點內(nèi)容，從而與信息技術(shù)做好深度融合，不能為了融合而融合，而要以提高學生的學習質(zhì)量、培養(yǎng)學生的學習能力和地理核心素養(yǎng)為目的去思考選擇［7-9］。

信息技術(shù)與學科教學的深度融合，是時代發(fā)展的必然趨勢。如何讓信息技術(shù)與學科教學進行深度融合，是值得深入思考的問題。需要廣大教師積極面對，提高自身信息化素養(yǎng)，主動學習信息網(wǎng)絡技術(shù)，讓信息技術(shù)作為教學環(huán)境、教學手段、教學思想與地理課堂教學融合，更好地達成“立德樹人”的教育使命。

參考文獻：

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［3］ 吳麗霞，楊建紅，張航.Celestia輔助下情境體驗法在高中地理教學中的應用——以“地球運動的地理意義”為例［J］.中學教學參考，2023（1）：79-82.

［4］ 欒勝星.互聯(lián)網(wǎng)+背景下高中地理教學實踐分析［J］.廊坊市應用經(jīng)濟學會，2022（10）：641-644.

［5］ 李玉順.信息技術(shù)與教育教學深度融合的發(fā)展需求與趨勢［J］.中國教育信息化，2014（12）：3-8.

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［7］ 常麗霞，周義欽，周冠峰.信息技術(shù)賦能地理實踐力培養(yǎng)的“臺風”教學設(shè)計［J］.地理教育，2023（9）：25-28.

［8］ 游婉婷.基于地理信息技術(shù)的“行為體驗式”教學實踐研究［J］.地理教育，2023（S2）：85-88.

［9］ 關(guān)一龍，藺芳，吳紅波.地理信息技術(shù)與高中地理教學的融合實踐——以“黃土高原水土流失”為例［J］.地理教育，2022（11）：8-12.