趙海峰　崔吉　張燕超　扶文樹

摘要：學(xué)徒制是職業(yè)教育的重要人才培養(yǎng)模式。通過剖析學(xué)徒制實(shí)施中的瓶頸問題，結(jié)合新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》關(guān)于推行中國(guó)特色學(xué)徒制的要求，以數(shù)字孿生技術(shù)的產(chǎn)教融合校企協(xié)同育人為例，通過打造校企混編師資隊(duì)伍、構(gòu)建校企協(xié)同培養(yǎng)體系、探索校企協(xié)同育人機(jī)制等路徑，探索實(shí)踐中國(guó)特色學(xué)徒制校企協(xié)同育人模式。

關(guān)鍵詞：中國(guó)特色學(xué)徒制；五年制高職；產(chǎn)教融合

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2024）01-0049-04

學(xué)徒制是職業(yè)教育的重要人才培養(yǎng)模式。2022年修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》（以下簡(jiǎn)稱《職業(yè)教育法》）明確規(guī)定國(guó)家推行中國(guó)特色學(xué)徒制，鼓勵(lì)和支持有技術(shù)技能人才培養(yǎng)能力的企業(yè)特別是產(chǎn)教融合型企業(yè)與職業(yè)學(xué)校聯(lián)合招收學(xué)生，以工學(xué)結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)徒培養(yǎng)[1]。國(guó)家以法律形式從宏觀上為職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人提供政策支持。中國(guó)特色學(xué)徒制立足職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，強(qiáng)化校企合作，提升產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型動(dòng)力、破解發(fā)展難題[2]，吸引職業(yè)院校、行業(yè)組織、龍頭企業(yè)和鏈長(zhǎng)等優(yōu)質(zhì)資源參與，在教育、產(chǎn)業(yè)、技術(shù)等方面形成強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合和資源配置，打造聚焦區(qū)域中高端產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高水平育人生態(tài)圈。本文以南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院與產(chǎn)教融合型企業(yè)西門子開展數(shù)字孿生技術(shù)產(chǎn)業(yè)生態(tài)圈的學(xué)徒制培養(yǎng)為例，闡述中國(guó)特色學(xué)徒制利益相關(guān)者的共生共存共贏良好合作氛圍構(gòu)建方式。

一、學(xué)徒制實(shí)施中的瓶頸問題

長(zhǎng)期以來，我國(guó)職業(yè)教育校企合作協(xié)同育人存在運(yùn)行機(jī)制不通暢、育人效果不佳、培養(yǎng)的畢業(yè)生職業(yè)能力與企業(yè)的預(yù)期不匹配等問題；在育人過程中依然面臨企業(yè)的主體角色作用發(fā)揮不夠、內(nèi)生動(dòng)力不足、積極性和主動(dòng)性不高等困境，產(chǎn)教融合仍靠外力推動(dòng)[3]。在這一背景下，校企協(xié)同育人的主要方式之一——學(xué)徒制也存在諸多實(shí)施困境。

一是校企合作實(shí)施學(xué)徒制意愿不強(qiáng)。在學(xué)徒制和訂單班模式中，企業(yè)參與的大多是招生和人才培養(yǎng)方案制定環(huán)節(jié)，實(shí)際授課的企業(yè)師資不是很多，且難以監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量；學(xué)生對(duì)企業(yè)文化、就業(yè)崗位了解不足，一定程度上影響了學(xué)生對(duì)合作企業(yè)的認(rèn)同度；有些企業(yè)存在師徒管理不到位、就業(yè)安排滯后等問題，導(dǎo)致學(xué)生留任率不高。

二是校企合作實(shí)施學(xué)徒制實(shí)效不高。為深化產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人，推廣學(xué)徒制育人模式，《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實(shí)施辦法（試行）》《國(guó)家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》等法律法規(guī)、政策文件均提到要深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合、加強(qiáng)校企合作，推行中國(guó)特色學(xué)徒制，但主要是從宏觀角度對(duì)校企協(xié)同育人做了相關(guān)規(guī)定，而在校企合作教學(xué)過程、頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)安排等核心環(huán)節(jié)未細(xì)化明確，一定程度上影響了學(xué)徒制實(shí)施的實(shí)效。

二、校企協(xié)同實(shí)施中國(guó)特色學(xué)徒制的價(jià)值

目前校企協(xié)同育人的合作模式主要有訂單班、學(xué)徒制、混合所有制共建特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院、共建培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地[4]。學(xué)徒制是校企培養(yǎng)技術(shù)技能人才的育才模式，通過校企一體化的結(jié)構(gòu)新體系、合作新模式、培養(yǎng)新模式、目標(biāo)新體系和考評(píng)新體系來加以構(gòu)建[5]。中國(guó)特色學(xué)徒制繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)學(xué)徒制的優(yōu)勢(shì)，契合時(shí)代發(fā)展需要，體現(xiàn)了職業(yè)教育的特點(diǎn)，能夠標(biāo)本兼治地解決人才供給與需求之間的矛盾，有效滿足政府、企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生等多方需求，是破解職業(yè)教育校企合作難題的“良藥”。中國(guó)特色學(xué)徒制能夠從根本上解決“校熱企冷”的頑疾，充分調(diào)動(dòng)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，提升人才培養(yǎng)的針對(duì)性和有效性。中國(guó)特色學(xué)徒制作為現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的重要形式，在推動(dòng)產(chǎn)教深度融合、深度合作的同時(shí)，有效實(shí)現(xiàn)育訓(xùn)結(jié)合，促進(jìn)更高質(zhì)量、更充分的技術(shù)技能傳承、多樣化人才培養(yǎng)，服務(wù)高端化產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端化[6]。中國(guó)特色學(xué)徒制是實(shí)現(xiàn)“雙高計(jì)劃”的有力舉措，將縱深推進(jìn)產(chǎn)業(yè)和教育的深度融合，全面促進(jìn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的同頻共振[7]，有助于增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，提升職業(yè)教育吸引力。

中國(guó)特色學(xué)徒制明確了學(xué)校的主體驅(qū)動(dòng)作用，以提高人才培養(yǎng)能力為核心，將企業(yè)由人才培養(yǎng)結(jié)果被動(dòng)的“接收者”，變?yōu)槿瞬排囵B(yǎng)方案的“設(shè)計(jì)者”、教學(xué)過程的“實(shí)施者”、培養(yǎng)崗位的“提供者”、考核結(jié)果的“評(píng)價(jià)者”、培養(yǎng)結(jié)果的“受益者”，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量更充分就業(yè)、促進(jìn)校企深度合作、提振師資水平、促進(jìn)高水平科研服務(wù)。在培養(yǎng)模式上，中國(guó)特色學(xué)徒制具有三方面的優(yōu)勢(shì)[8]：一是招生與招工一體化，充分發(fā)揮企業(yè)主體作用，充分調(diào)動(dòng)企業(yè)內(nèi)生動(dòng)力。即企業(yè)為自己量身定制所需人才，充分激發(fā)培養(yǎng)動(dòng)力，有效滿足發(fā)展人才需求。二是校企共同制定人才培養(yǎng)方案，充分發(fā)揮企業(yè)的優(yōu)勢(shì)資源，體現(xiàn)“以產(chǎn)定教，以教促產(chǎn)”的科學(xué)性。三是采取“企校雙元、工學(xué)一體”的培養(yǎng)模式，全流程全方位開展校企協(xié)同育人，強(qiáng)化產(chǎn)教過程性融合。中國(guó)特色學(xué)徒制一般采用“一課雙師”教學(xué)模式，由學(xué)校教師承擔(dān)課程理論部分和基礎(chǔ)實(shí)踐層次的教學(xué)，企業(yè)教師承擔(dān)職業(yè)技能實(shí)踐部分的教學(xué)，采用項(xiàng)目式教學(xué)方法，發(fā)揮校企師資育人合力。

三、校企協(xié)同實(shí)施中國(guó)特色學(xué)徒制的路徑

當(dāng)下，職業(yè)院校正以“深度融合、資源對(duì)接、共建共享、合作共贏”為宗旨，不斷創(chuàng)新產(chǎn)教融合、校企合作的體制機(jī)制，打造中國(guó)特色學(xué)徒制校企協(xié)同育人共同體。南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)?！保┳鳛椤半p高”院校，與產(chǎn)教融合型企業(yè)西門子共建數(shù)字孿生技術(shù)技能平臺(tái)，聯(lián)合招收學(xué)生，以工學(xué)結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)徒培養(yǎng)。學(xué)校引導(dǎo)企業(yè)參與師資隊(duì)伍建設(shè)與管理、課程資源開發(fā)、課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)就業(yè)等工作，在人才培養(yǎng)全流程中彰顯行業(yè)自身主體地位，為制造業(yè)智能化轉(zhuǎn)型增值賦能，探索實(shí)施中國(guó)特色學(xué)徒制培養(yǎng)的新方式。

（一）打造校企混編師資隊(duì)伍

目標(biāo)一致、專兼結(jié)合的“雙導(dǎo)師雙師型”教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是成功實(shí)施中國(guó)特色學(xué)徒制的有力保障。學(xué)校在與西門子開展校企協(xié)同育人過程中，注重全面提升教師的數(shù)字素養(yǎng)、教育教學(xué)理念、教育教學(xué)能力、工程實(shí)踐能力等素養(yǎng)。學(xué)校成立西門子工業(yè)軟件應(yīng)用研究工作室，作為混編師資隊(duì)伍的交流和在校辦公地點(diǎn)。校企共建“數(shù)字孿生虛擬教研室”“省級(jí)技能大師工作室”“江蘇省微型伺服工程研發(fā)中心”，為校內(nèi)教師與企業(yè)師傅提供交流、合作與學(xué)習(xí)的平臺(tái)，發(fā)揮各自潛能，更好地服務(wù)于中國(guó)特色學(xué)徒制的人才培養(yǎng)。

依托數(shù)字孿生技術(shù)平臺(tái)、校企共建的混編師資隊(duì)伍，學(xué)校教師全部獲得西門子PLM教員國(guó)際認(rèn)證證書，并在生態(tài)圈企業(yè)內(nèi)跟崗實(shí)踐鍛煉，參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)攻關(guān)。企業(yè)工程師則定期來校開展工作與交流，參與新進(jìn)教師“青藍(lán)工程”培養(yǎng)計(jì)劃，熟悉教學(xué)業(yè)務(wù)，參與課程資源開發(fā)、教材編寫、課程教學(xué)研討，達(dá)到省級(jí)“雙師型”認(rèn)證水平。

（二）構(gòu)建校企協(xié)同培養(yǎng)體系

1.制度共建共守。除共同遵守國(guó)家和各級(jí)政府部門關(guān)于中國(guó)特色學(xué)徒制的相關(guān)法律法規(guī)外，融合主體各方還要商議制定學(xué)徒培養(yǎng)的相關(guān)協(xié)議或合作框架，以明確各方的責(zé)任義務(wù)，并制定出臺(tái)執(zhí)行層面的文件制度，以便于學(xué)徒制的順利實(shí)施。我校與西門子簽訂了共建數(shù)字孿生技術(shù)平臺(tái)、共同開展PLM認(rèn)證培訓(xùn)服務(wù)等方面的合作協(xié)議，約定雙方的權(quán)責(zé)和管理運(yùn)行制度，為有效探索實(shí)踐中國(guó)特色學(xué)徒制提供制度保障。

2.平臺(tái)共建共管。學(xué)校非常重視開展中國(guó)特色學(xué)徒制實(shí)踐，成立了專門工作小組，由學(xué)校教學(xué)校長(zhǎng)和企業(yè)高管共同擔(dān)任組長(zhǎng)，教務(wù)處等多個(gè)行政部門、相關(guān)二級(jí)教學(xué)部門負(fù)責(zé)人和企業(yè)相關(guān)部門人員為組員，統(tǒng)籌管理學(xué)徒培養(yǎng)相關(guān)工作，保障學(xué)徒制的順利實(shí)施，協(xié)同育人有序、合規(guī)、良性推進(jìn)。健全準(zhǔn)入、任用、培養(yǎng)、聘任等系列制度，建立科學(xué)全面動(dòng)態(tài)的多元化評(píng)價(jià)機(jī)制。校企共建的數(shù)字孿生技術(shù)平臺(tái)，全面引進(jìn)西門子工業(yè)數(shù)字化領(lǐng)域的先進(jìn)技術(shù)，具備典型的生產(chǎn)性實(shí)踐特點(diǎn)，將西門子真實(shí)智能柔性生產(chǎn)線搬進(jìn)校園，包括可編程控制技術(shù)、機(jī)器人技術(shù)、視覺技術(shù)、伺服控制技術(shù)、人機(jī)交互技術(shù)、云平臺(tái)、WMS倉(cāng)儲(chǔ)管理系統(tǒng)、MES系統(tǒng)等。同時(shí)，基于產(chǎn)品數(shù)字化全生命周期管理工業(yè)軟件的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)中心，為學(xué)生提供沉浸式的實(shí)踐訓(xùn)練，滿足學(xué)生線上線下的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生（學(xué)徒）在校內(nèi)就能體驗(yàn)到企業(yè)真實(shí)典型場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)“學(xué)校即工廠”的效果。

3.資源共建共享。秉承“開放、合作、共生、共贏”原則，校企雙方在人才資源、場(chǎng)地資源、設(shè)備資源以及其他資源方面充分共享，保障資源多元化和豐富性，推進(jìn)中國(guó)特色學(xué)徒制實(shí)施。秉持“工學(xué)結(jié)合，知行合一”的理念，西門子公司積極參與專業(yè)群課程體系、課程資源、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、實(shí)習(xí)就業(yè)等學(xué)徒培養(yǎng)教學(xué)工作。校企基于現(xiàn)代學(xué)徒制共建的數(shù)字孿生技術(shù)技能平臺(tái)，開發(fā)的優(yōu)質(zhì)課程資源等，都可應(yīng)用在普通班實(shí)踐教學(xué)；同時(shí)，校企協(xié)同開展第二課堂、專業(yè)社團(tuán)、技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化、師資和企業(yè)培訓(xùn)、社會(huì)服務(wù)、學(xué)術(shù)活動(dòng)、國(guó)際證書培訓(xùn)認(rèn)證等工作。

（三）探索校企協(xié)同育人機(jī)制

基于生態(tài)圈理論的數(shù)字孿生技術(shù)中國(guó)特色學(xué)徒制培養(yǎng)，充分發(fā)揮產(chǎn)業(yè)生態(tài)圈企業(yè)群優(yōu)勢(shì)，深化產(chǎn)教融合、校企（群）協(xié)同育人，既服務(wù)于產(chǎn)教聯(lián)合體發(fā)展，又有助于構(gòu)建產(chǎn)教共同體新生態(tài)。學(xué)校積極發(fā)揮產(chǎn)教融合型企業(yè)西門子的國(guó)際龍頭企業(yè)優(yōu)勢(shì)，整合上下游企業(yè)資源，組建一個(gè)產(chǎn)教深度融合、服務(wù)高效對(duì)接、支撐制造業(yè)“智改數(shù)轉(zhuǎn)”的跨區(qū)域產(chǎn)教融合共同體，服務(wù)于智能制造高端化產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端化，培育數(shù)字孿生產(chǎn)業(yè)發(fā)展的增長(zhǎng)極和動(dòng)力源?；谏鷳B(tài)圈理論的數(shù)字孿生技術(shù)中國(guó)特色學(xué)徒制培養(yǎng)既有利于幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)和就業(yè)空間，又有利于提高學(xué)徒制人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供穩(wěn)定的人才鏈和創(chuàng)新鏈支撐。

借助合作企業(yè)（群）優(yōu)勢(shì)，瞄準(zhǔn)未來3～5年智能制造企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展，開展中國(guó)特色學(xué)徒制培養(yǎng)，有效滿足企業(yè)的人才需求，實(shí)現(xiàn)生態(tài)圈良性運(yùn)行，助力合作共贏。校企協(xié)同實(shí)施中國(guó)特色學(xué)徒制育人方式，基于崗位技能，重構(gòu)課程體系，采用分段培養(yǎng)，建成了一批優(yōu)質(zhì)資源庫(kù)，省級(jí)、國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材和在線精品課程，結(jié)合典型場(chǎng)景崗位工作實(shí)際，融入新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，因材施教，引領(lǐng)職業(yè)教育“課堂改革”，提升學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量。

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責(zé)任編輯：賈凌燕

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“基于工業(yè)邊緣生態(tài)圈的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)研究實(shí)踐”（D/2021/03/82）研究成果。

收稿日期：2023-11-05

作者簡(jiǎn)介：趙海峰，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，主要研究方向?yàn)闄C(jī)器人技術(shù)、職業(yè)教育；崔吉，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，江蘇高?！扒嗨{(lán)工程”優(yōu)秀青年骨干教師培養(yǎng)對(duì)象，主要研究方向?yàn)橹悄芸刂萍夹g(shù)、職業(yè)教育；張燕超，江蘇省特種設(shè)備安全監(jiān)督檢驗(yàn)研究院，高級(jí)工程師，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院產(chǎn)業(yè)教授，主要研究方向?yàn)樘胤N設(shè)備檢測(cè)技術(shù)；扶文樹，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，高級(jí)工程師，主要研究方向?yàn)樗欧刂萍夹g(shù)、職業(yè)教育。