唐新軍，馮志軍，李菁，肖萍

（1.新疆工程學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830023）

0 引言

為更好地實(shí)現(xiàn)高校立德樹人這一根本任務(wù)，國家相關(guān)部門相繼出臺關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見[1]、印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[2]，為課程思政的融入指明了方向。在第二屆全國高校教師教學(xué)創(chuàng)新大賽的評分標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)明確將課程思政融入效果作為主要評分標(biāo)準(zhǔn)之一[3]，在第三屆全國高校教師教學(xué)創(chuàng)新大賽專門設(shè)置了課程思政組[4]，更加注重課程思政的融入效果從而實(shí)現(xiàn)全方面的育人效果。課程思政已經(jīng)在各大高校普及，基本做到門門課程含思政，每節(jié)課程有引領(lǐng)，堅(jiān)持將價(jià)值引領(lǐng)融入知識傳授中，努力將素養(yǎng)、知識、能力的培養(yǎng)有機(jī)融為一體。紡織機(jī)械概論課程在我校紡織專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)課程體系中具有承上啟下的作用，對其進(jìn)行課程思政融入研究至關(guān)重要，現(xiàn)階段就紡織機(jī)械概論課程的研究主要偏向知識傳授方面的教學(xué)方法研究以及課程思政的初步探討[5-6]，但是對思政元素的深度融入效果不佳，存在一些硬融入、育人目標(biāo)達(dá)成度低的情況，想達(dá)到真正把思政元素與課程內(nèi)容融為一體，在潤物無聲和潛移默化中使得學(xué)生思維“升華”還需要更多的努力[7]。文章將從課程的課程思政融入痛難點(diǎn)入手，著重從課程的教學(xué)理念、思政目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)設(shè)計(jì)、思政資源、評價(jià)方式幾個(gè)方面對課程思政融入方式進(jìn)行深入探究。

1 課程簡介

紡織機(jī)械概論課程作為本校紡織工程專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生在早期掌握的機(jī)械識圖繪圖、機(jī)械基本設(shè)計(jì)的能力以及紡織產(chǎn)業(yè)基本認(rèn)識的基礎(chǔ)下，通過本門課程的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生列舉紡織機(jī)械的八大領(lǐng)域，分辨各大領(lǐng)域的主要機(jī)械、說出一些典型紡織機(jī)械的目的和原理、說出最新的紡織機(jī)械發(fā)展趨勢；能夠讓學(xué)生結(jié)合紡織機(jī)械的相關(guān)知識，使用知網(wǎng)等平臺搜集紡織機(jī)械等最新資源，分析簡單紡織機(jī)械的目的和原理，設(shè)計(jì)簡單紡織機(jī)械結(jié)構(gòu)，并完成簡單的報(bào)告材料的撰寫工作，通過交流溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作完成較為復(fù)雜的紡織機(jī)械分析、設(shè)計(jì)以及創(chuàng)新；能夠培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同、家國情懷、社會(huì)責(zé)任感、法律意識、職業(yè)道德修養(yǎng)、科學(xué)家精神、工匠精神等。為后續(xù)紡紗學(xué)、機(jī)織學(xué)、染整概論、畢業(yè)設(shè)計(jì)等課程在紡織設(shè)備原理分析打下基礎(chǔ)，可以以更加認(rèn)真細(xì)致的態(tài)度完成后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

2 課程思政融入的痛點(diǎn)、難點(diǎn)

2.1 思政目標(biāo)缺少目標(biāo)細(xì)化及針對性

課程思政價(jià)值目標(biāo)設(shè)置時(shí)存在目標(biāo)偏向大而寬的問題，缺少對課程特點(diǎn)的分析，對目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，目標(biāo)針對性略顯不足，更多的偏向目標(biāo)的堆疊，未根據(jù)紡織機(jī)械概論的課程特色進(jìn)行設(shè)置針對性的思政目標(biāo)。

2.2 思政內(nèi)容缺少深入思考學(xué)習(xí)

思政元素主要采用課中老師講解，整個(gè)過程學(xué)生缺少深度思考學(xué)習(xí)。采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生抬頭率不高，學(xué)生的參與度低，未進(jìn)行深入思考分析，加之部分學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同度低，被動(dòng)的學(xué)習(xí)很難達(dá)到理想的育人目標(biāo)。

2.3 思政目標(biāo)達(dá)成缺少層次引導(dǎo)固化

教學(xué)模式采用多種教學(xué)方案，利用學(xué)習(xí)進(jìn)行線上線下學(xué)習(xí)，采用多種上課模式，如學(xué)生PPT 展示、完成科研論文、進(jìn)行小組討論、探索設(shè)計(jì)紡織機(jī)械結(jié)構(gòu)等，增加了學(xué)生的參與感。但是教學(xué)模式只是采用了簡單的方法疊加，缺乏系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，很難為課程最終目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)。

2.4 思政資源梳理、挖掘不足

現(xiàn)階段主要是將本課程相關(guān)的資料進(jìn)行資源整理堆積，放到學(xué)習(xí)通平臺提供學(xué)習(xí)，但是缺少課程資源結(jié)構(gòu)化的梳理、知識內(nèi)容的再次提取、思政元素的深度挖掘以及教師的引導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很容易變成為了刷課而學(xué)習(xí)，失去了學(xué)習(xí)的目的。

2.5 考核方式簡單、不全面

現(xiàn)階段的紡織機(jī)械概論課程采用多種考核方式，過程化考核+期末考試，線上測試40%+出勤情況5%+課后習(xí)題50%+課堂提問情況5%。但是考核方式主要偏向紡織機(jī)械知識的檢測，缺少能力和素質(zhì)方面的評價(jià)體系，未實(shí)現(xiàn)全方位的考核評價(jià)方法。

3 課程思政融入方式的思考

堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的理念，堅(jiān)持將育人和育才相統(tǒng)一，緊緊圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，努力將價(jià)值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀[2]。從以下五個(gè)方面進(jìn)行探討形成一套新的課程思政融入方案，注重立德樹人的前提下，保證學(xué)生知識能力素養(yǎng)的全方位地提升。

3.1 堅(jiān)持逐層加固的教學(xué)理念

整體思路可以概括為“盤山路”模型，基于最終目標(biāo)，采用螺旋上升，逐步提高的方式。通過關(guān)鍵目標(biāo)的重復(fù)練習(xí)，重復(fù)記憶的方式進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，從低階向高階逐漸提升，從而達(dá)成最終目標(biāo)。通過課程設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)知、思、應(yīng)、新的轉(zhuǎn)變。知，知道基本知識的內(nèi)容，知道基本方法，知道價(jià)值取向；思，思考理解知識內(nèi)容，思考如何使用方法，思考做人做事的原因；應(yīng)，應(yīng)用所學(xué)知識進(jìn)行分析，應(yīng)用價(jià)值理念判定問題；新，形成新的想法，創(chuàng)新執(zhí)行方法，辯證思考形成新的理念。例如，在紡織機(jī)械概論課程作業(yè)采用完成紡織機(jī)械分析報(bào)告的形式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的簡單回答問題，采用PPT，World 版本設(shè)備分析報(bào)告反復(fù)練習(xí)，搭配老師講解反復(fù)練習(xí)，逐漸提高學(xué)生的能力。

3.2 設(shè)定核心思政目標(biāo)

紡織機(jī)械概論課程作為一門承上啟下的課程，課程內(nèi)容偏向基礎(chǔ)認(rèn)識，并且為后續(xù)課程打好基礎(chǔ)。在課程目標(biāo)設(shè)定時(shí)，較多考慮的是為后續(xù)課程的服務(wù)。課程目標(biāo)基于人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求等進(jìn)行設(shè)定，其中素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定偏大，在實(shí)際課程應(yīng)用中存在素養(yǎng)目標(biāo)混亂，無法達(dá)到有效培養(yǎng)素養(yǎng)目標(biāo)的效果?；诖藛栴}，針對紡織機(jī)械概論課程特點(diǎn)，將思政目標(biāo)進(jìn)行再次細(xì)化并確定核心思政目標(biāo)，對素養(yǎng)目標(biāo)中職業(yè)道德修養(yǎng)中的誠信意識，科學(xué)家精神中的探索精神及團(tuán)隊(duì)合作、工匠精神中的認(rèn)真仔細(xì)作為主線進(jìn)行反復(fù)培養(yǎng)，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成習(xí)慣，為后續(xù)課程的開展打好基礎(chǔ)。結(jié)合紡織機(jī)械的歷史故事、紡織行業(yè)存在的噪音及污染問題、紡織新技術(shù)的專利保護(hù)及國內(nèi)技術(shù)創(chuàng)新等內(nèi)容將其余的素養(yǎng)目標(biāo)穿插其中，核心目標(biāo)加分散目標(biāo)共同作用從而達(dá)成最終育人目標(biāo)。

3.3 設(shè)計(jì)遞進(jìn)式思政元素融入方案

基于學(xué)習(xí)通平臺將線下與線上教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)籌，從而實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后三個(gè)教學(xué)階段全程精準(zhǔn)連接，教學(xué)環(huán)環(huán)相扣層層遞進(jìn)。每節(jié)課課前學(xué)生自學(xué)觀看視頻等，針對思政問題進(jìn)行獨(dú)立思考，課中教師引導(dǎo)展開，優(yōu)秀案例分享，再進(jìn)行思考分享，通過教師引導(dǎo)遞進(jìn)的方式將思政目標(biāo)進(jìn)行內(nèi)化。紡織機(jī)械概論課程內(nèi)容每節(jié)課內(nèi)容具有相似相通之處，主要包括了紡織機(jī)械的原理、發(fā)展進(jìn)展、創(chuàng)新設(shè)計(jì)等內(nèi)容，在課后作業(yè)布置時(shí)設(shè)置相同標(biāo)準(zhǔn)不同主題的作業(yè)，如不同設(shè)備分析報(bào)告PPT 版、word 版，通過重復(fù)練習(xí)，學(xué)生自評、團(tuán)隊(duì)合作、學(xué)習(xí)反饋，教師引導(dǎo)，將誠信意識、探索精神、工匠精神逐漸內(nèi)化。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過設(shè)計(jì)遞進(jìn)性任務(wù)讓學(xué)生不斷進(jìn)步，實(shí)施啟發(fā)式提問、指引性思考、團(tuán)隊(duì)討論，分享學(xué)習(xí)成果等由簡入難的教學(xué)方式，將知識內(nèi)容、能力再次加固、進(jìn)一步促進(jìn)情感升華與素養(yǎng)提升。例如，在講解細(xì)紗機(jī)章節(jié)內(nèi)容，課前在學(xué)習(xí)通上傳紡織企業(yè)的噪音問題和危害視頻，要求學(xué)生預(yù)習(xí)觀看，通過學(xué)習(xí)通作業(yè)發(fā)布思考題目“如果您作為一名企業(yè)家你會(huì)如何處理這個(gè)問題”，課前篩選出優(yōu)秀思考，課上安排分享案例，老師重點(diǎn)闡述一名企業(yè)家應(yīng)該具備的社會(huì)責(zé)任感，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，進(jìn)行遞進(jìn)式思政元素融入。

3.4 深度挖掘整理思政元素

思政元素的挖掘不僅包含課程內(nèi)容本身，還應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中挖掘思政元素。紡織機(jī)械概論課程內(nèi)容包含了紡紗學(xué)、機(jī)織學(xué)、針織學(xué)、非織造學(xué)、染整概論、化纖生產(chǎn)等相關(guān)內(nèi)容，可以從高校課程資源、仿真實(shí)驗(yàn)資源、企業(yè)實(shí)際案例等方面進(jìn)行搜集，其中包含的思政資源雜而多，但是并非每節(jié)課程內(nèi)容都有合適的思政元素，想做到節(jié)節(jié)課程有思政，課程思政潤無聲，還需要進(jìn)一步深度挖掘。紡織機(jī)械概論課程中的紡織機(jī)械具有共有性也有獨(dú)特性，例如所有紡織機(jī)械具備的特點(diǎn)歷史性、安全性、創(chuàng)新性，對一些較難尋找思政元素的內(nèi)容著重尋找共性思政元素，紡織設(shè)備的歷史變革可以引入政治認(rèn)同中科學(xué)發(fā)展觀和家國情懷，紡織設(shè)備中存在安全隱患可以引入職業(yè)道德修養(yǎng)，紡織設(shè)備的創(chuàng)新可以引入科學(xué)家精神、工匠精神以及專利保護(hù)；部分紡機(jī)具有其獨(dú)特的思政元素，例如染整設(shè)備中污染問題、紡紗設(shè)備的噪音問題可以引入社會(huì)責(zé)任感、非織造機(jī)械中口罩生產(chǎn)引入政治認(rèn)同等。通過對紡織機(jī)械概論課程思政資源的系統(tǒng)整理，建立完善的紡織思政數(shù)據(jù)庫，為后續(xù)紡織相關(guān)課程進(jìn)行課程思政提供思政素材。教學(xué)活動(dòng)中也包含很多的思政元素，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)也可以有助于思政目標(biāo)的達(dá)成，例如采用團(tuán)體討論可以很好培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，在課程作業(yè)中設(shè)置認(rèn)真度評分標(biāo)準(zhǔn)可以培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神，課程作用中設(shè)置創(chuàng)新設(shè)計(jì)內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)探索創(chuàng)新的科學(xué)家精神等。

3.5 搭建全方位考核標(biāo)準(zhǔn)

重構(gòu)考核方式，搭建知識、能力、目標(biāo)全方位考核標(biāo)準(zhǔn)，打破傳統(tǒng)重理論輕能力和素養(yǎng)的考核方式，注重采用多樣化、多元化、多維度的考評方式，構(gòu)建系統(tǒng)、全面、科學(xué)的學(xué)業(yè)評價(jià)體系。采用PPT 視頻展示、設(shè)備分析報(bào)告、思維導(dǎo)圖、期末考試、課上互動(dòng)、章節(jié)測試等多樣化的考核內(nèi)容；采用學(xué)生互評、團(tuán)隊(duì)互評、教師點(diǎn)評等多元化的評價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行朋輩學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力以及自學(xué)能力；細(xì)化考核標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)知識、能力、素養(yǎng)維度的考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如設(shè)備分析報(bào)告作業(yè)中，知識層面強(qiáng)調(diào)分析設(shè)備知識正確性，不存在張冠李戴情況；能力層面檢查是否使用可以熟練使用知網(wǎng)等軟件進(jìn)行搜索和管理資料；素養(yǎng)層面檢查學(xué)生的是否自己完成（誠信）、格式是否規(guī)范（工匠精神）、是否存在結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新思考（創(chuàng)新意識）。通過建立評分量表、考核方式公開等方式，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，有目的地學(xué)，為課程目標(biāo)的達(dá)成指明方向。

4 結(jié)語

國家的發(fā)展離不開人才，人才的培養(yǎng)離不開高等教育，高校作為人才的培養(yǎng)的主戰(zhàn)場對人才的培養(yǎng)起到舉足輕重的作用。人才是否具備正確的三觀將直接影響到國家的發(fā)展，高校課程開展課程思政效果也變得至關(guān)重要，紡織機(jī)械概論課程作為本校紡織工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有承上啟下的作用，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的紡織人才起到關(guān)鍵作用，對其開展課程思政融入研究十分必要。通過分析課程實(shí)際開展中存在的課程思政融入痛難點(diǎn)，結(jié)合課程特點(diǎn)從教學(xué)理念、思政目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)設(shè)計(jì)、思政資源、評價(jià)方式幾個(gè)方面對課程思政融入方式進(jìn)行深入探究，助力課程思政元素的有效融入，為達(dá)成育人目標(biāo)提供支持，也希望為其它類似課程進(jìn)行課程思政融入提供參考。