摘 要：初中道德與法治教師在新課標(biāo)引領(lǐng)下開(kāi)展情境教學(xué)活動(dòng)，既可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，還能啟發(fā)他們的思維，培養(yǎng)其深度理解知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的能力，提高他們的學(xué)科綜合素養(yǎng)。為了使情境教學(xué)發(fā)揮其應(yīng)有的作用，從優(yōu)化教學(xué)情境視角出發(fā)，闡述通過(guò)設(shè)計(jì)影視情境、案例情境、思辨情境、分層情境、生活情境、演繹情境等多元化教學(xué)情境，優(yōu)化初中道德與法治教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，達(dá)成新課標(biāo)要求的具體策略。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中；道德與法治；情境教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：曹艷玲（1978—），女，江蘇省徐州市賈汪區(qū)汴塘鎮(zhèn)新集初級(jí)中學(xué)。

道德與法治課程是初中落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的主要課程之一，對(duì)促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)有十分重要的作用。由此可見(jiàn)，道德與法治教師應(yīng)當(dāng)更加注重課程的教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合新課標(biāo)要求科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，提高個(gè)人道德修養(yǎng)和學(xué)科綜合素養(yǎng)。教師若想更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，可以利用情境教學(xué)模式，遵循生本理念，開(kāi)展豐富多樣的情境化授課活動(dòng)，營(yíng)造良好的探究氛圍，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，滿足他們的個(gè)性化認(rèn)知需求，提高其學(xué)科綜合能力與素養(yǎng)。

一、情境教學(xué)概述

情境教學(xué)指在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)授課內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特定的情境，結(jié)合實(shí)際學(xué)情對(duì)學(xué)生進(jìn)行情境暗示，引導(dǎo)他們深入體會(huì)情境中的思想觀念和情感意識(shí)，使其深刻理解所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，提高其學(xué)科綜合能力與素養(yǎng)。情境教學(xué)沒(méi)有時(shí)間限制，也沒(méi)有模式限制，教師可以根據(jù)授課需求調(diào)整情境出現(xiàn)的時(shí)間，合理設(shè)計(jì)情境呈現(xiàn)的方式，比如，設(shè)計(jì)課前動(dòng)態(tài)情境、課堂互動(dòng)情境等。另外，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)內(nèi)容更加豐富、形式更加靈活的教學(xué)情境，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高其主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，借此改善課堂教學(xué)的效果。

二、情境教學(xué)在初中道德與法治課程中的應(yīng)用價(jià)值

道德與法治教師結(jié)合多種元素構(gòu)建多樣化情境教學(xué)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生在沉浸式的情境體驗(yàn)過(guò)程中對(duì)學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生濃厚的探究興趣，激活他們的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)其自主探究的意識(shí)，使其更加自覺(jué)地參與到情境學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率。另外，教師可以將學(xué)科核心素養(yǎng)要素巧妙融入生動(dòng)的教學(xué)情境中，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀念意識(shí)、高尚的道德品質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。除此之外，教師還可以利用情境教學(xué)法突出學(xué)生的主體地位，滿足他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，更好地達(dá)成新課標(biāo)教學(xué)要求，提升道德與法治教學(xué)效果。

三、新課標(biāo)下初中道德與法治情境教學(xué)的具體措施

（一）借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情

道德與法治教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)教學(xué)情境，如影視情境、案例情境等，借助生動(dòng)的畫面吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)他們對(duì)相關(guān)知識(shí)的好奇心，從而激發(fā)其自主探知的熱情，使其在動(dòng)態(tài)情境探知過(guò)程中樹(shù)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。

1.創(chuàng)設(shè)影視情境

紀(jì)錄片是把現(xiàn)實(shí)生活作為創(chuàng)作素材，用藝術(shù)手段對(duì)真實(shí)事件、真實(shí)現(xiàn)象、真實(shí)故事等進(jìn)行加工和處理，從而呈現(xiàn)生活本質(zhì)，并用事實(shí)引發(fā)人們深度思考的一種電影或電視藝術(shù)表現(xiàn)形式。紀(jì)錄片不僅可以客觀闡釋現(xiàn)實(shí)，展現(xiàn)真實(shí)世界，還能引發(fā)人們深入思考，使人們獲得更多真理。對(duì)此，道德與法治教師可以利用紀(jì)錄片這類影視資源開(kāi)展情境探知活動(dòng)，借助生動(dòng)的畫面信息調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探知的積極性，引導(dǎo)他們結(jié)合單元知識(shí)對(duì)紀(jì)錄片內(nèi)容進(jìn)行深入分析，使其更加深刻地認(rèn)知學(xué)科知識(shí)，從而提升他們自主學(xué)習(xí)的效果［1］。

以部編版道德與法治七年級(jí)上冊(cè)第四單元第十課“綻放生命之花”的教學(xué)為例，教師需要讓學(xué)生感知生命的獨(dú)特性，使其發(fā)現(xiàn)并明白生命的意義。對(duì)此，教師可以利用《人生果實(shí)》《人類星球》《奇跡之地》等紀(jì)錄片的相關(guān)片段開(kāi)展動(dòng)態(tài)情境授課活動(dòng)。例如，學(xué)生在觀看《奇跡之地》第二季第三集《逆境生存》之后，教師需要引導(dǎo)他們結(jié)合視頻內(nèi)容進(jìn)行深入思考，比如：人為什么而活？在人生歷程中人們應(yīng)該追求什么？人存在的意義到底是什么？學(xué)生通過(guò)分析上述問(wèn)題，能夠明白生命的真諦是承擔(dān)應(yīng)盡的責(zé)任，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。教師構(gòu)建影視情境，開(kāi)展情境感悟活動(dòng)，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生自主探知的動(dòng)力，提升其情境感悟的能力。

2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的案例情境

新聞是記錄社會(huì)事件、展現(xiàn)真實(shí)信息、反映時(shí)代特征，通過(guò)報(bào)紙、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等途徑進(jìn)行傳播的一類消息或資訊。道德與法治教師若想讓學(xué)生加深對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)識(shí)，拉近知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的距離，可以利用真實(shí)的案例開(kāi)展動(dòng)態(tài)情境教學(xué)，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)，思考學(xué)科知識(shí)的內(nèi)涵，從而提升課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量。另外，教師可以借助熱點(diǎn)新聞激發(fā)學(xué)生的探究興趣，提高他們自主學(xué)習(xí)的效率［2］。

以部編版道德與法治七年級(jí)上冊(cè)第四單元第八課“探問(wèn)生命”的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的脆弱，增強(qiáng)其珍愛(ài)生命的意識(shí)，對(duì)生命產(chǎn)生敬畏之心，教師可以利用與生命有關(guān)的新聞事件開(kāi)展情境感知活動(dòng)。例如，教師可以用多媒體課件播放火災(zāi)救援、溺水救援等新聞視頻，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻，在真實(shí)事件中直觀地感受生命的脆弱，體會(huì)生命的珍貴，從而增強(qiáng)對(duì)生命的愛(ài)護(hù)與珍惜之情。另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從“生命偉大”的視角出發(fā)，分析新聞中的被救者，感受他們身上頑強(qiáng)的意志力和強(qiáng)烈的求生信念，從而對(duì)生命產(chǎn)生敬畏之情。教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的案例情境，既可以拉近學(xué)生與社會(huì)之間的距離，使學(xué)生更加了解生命，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，還能借此激活學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（二）圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力

在新課標(biāo)背景下，初中教師需要尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)當(dāng)前實(shí)際學(xué)情，結(jié)合授課目標(biāo)，圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力，滿足其求知需求的情境，如思辨情境、分層情境等。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情境內(nèi)容進(jìn)行多角度思考，從而提升其思維能力和深度學(xué)習(xí)的水平。

1.創(chuàng)設(shè)思辨情境

根據(jù)新課標(biāo)要求，道德與法治教師需要培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，提升其深度學(xué)習(xí)的能力。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以結(jié)合授課內(nèi)容創(chuàng)設(shè)思辨情境，利用問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行辯證思考，使其對(duì)問(wèn)題進(jìn)行多角度分析與研究，從而提高學(xué)生思辨學(xué)習(xí)的質(zhì)量。此外，教師還可以利用思辨情境啟發(fā)學(xué)生的辯證思維、批判性思維等多種高階思維，進(jìn)而更好地提升深度學(xué)習(xí)效果。

以部編版道德與法治七年級(jí)下冊(cè)第二單元第四課“揭開(kāi)情緒的面紗”的教學(xué)為例，教師可以提出下列思辨問(wèn)題，如：情緒的種類分為哪些？其中哪些是正面情緒，哪些是負(fù)面情緒？影響人們情緒變化的因素有哪些？哪些情緒會(huì)對(duì)人們產(chǎn)生正面影響？哪些情緒會(huì)對(duì)人們產(chǎn)生負(fù)面影響？在當(dāng)前階段，學(xué)生如何克服青春期的負(fù)面情緒？對(duì)于上述問(wèn)題，學(xué)生需要從正反兩方面進(jìn)行分析，通過(guò)聯(lián)想、批判、辯證，結(jié)合以往的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，從而更加客觀地認(rèn)識(shí)到青春期的情緒變化，找到正確應(yīng)對(duì)負(fù)面情緒的方法。教師設(shè)計(jì)思辨情境，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，提升其深度學(xué)習(xí)水平。

2.創(chuàng)設(shè)分層情境

在課堂教學(xué)過(guò)程中，為了降低學(xué)困生學(xué)習(xí)道德與法治知識(shí)的難度，同時(shí)，提高學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)拓展知識(shí)的積極性，教師可以遵循以生為本原則，創(chuàng)設(shè)層次化教學(xué)情境，開(kāi)展多層次授課活動(dòng)。在此項(xiàng)活動(dòng)中，教師需要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，結(jié)合他們的個(gè)性化發(fā)展需求，圍繞單元知識(shí)設(shè)計(jì)難易程度不同的情境任務(wù)，讓各層級(jí)學(xué)生通過(guò)完成相應(yīng)的任務(wù)，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，同時(shí)，提高個(gè)人的綜合學(xué)習(xí)能力［3］。

以部編版道德與法治八年級(jí)上冊(cè)第一單元第二課中的“合理利用網(wǎng)絡(luò)”的教學(xué)為例，教師可以結(jié)合單元知識(shí)設(shè)計(jì)層次化情境任務(wù)。例如，針對(duì)基礎(chǔ)層級(jí)的學(xué)生，教師可以創(chuàng)設(shè)“網(wǎng)絡(luò)多元信息”情境，鼓勵(lì)他們自行辨別、理性討論各類信息，篩除其中的不良信息，提高信息辨別能力。對(duì)于中等層級(jí)的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)“網(wǎng)絡(luò)規(guī)則”情境，引導(dǎo)這部分學(xué)生探討情境案例內(nèi)容，分析案例人物違反了哪些法律法規(guī)，侵犯了他人的哪些權(quán)益，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)網(wǎng)絡(luò)生活的基本準(zhǔn)則，增強(qiáng)學(xué)生理性參與網(wǎng)絡(luò)生活的意識(shí)。針對(duì)較高層級(jí)的學(xué)生，教師可以創(chuàng)設(shè)“傳播正能量”情境，在此情境中，學(xué)生需要把正能量事件或優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化改編成簡(jiǎn)短的信息，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳播，為建設(shè)和諧積極的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境貢獻(xiàn)力量，同時(shí)，提高建言獻(xiàn)策和傳播文化的能力。教師開(kāi)展多層次情境教學(xué)活動(dòng)，既可以滿足各層級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，又能降低學(xué)困生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而改善情境教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)科綜合能力與綜合素養(yǎng)。

（三）融合現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力

在新課標(biāo)要求下，道德與法治教師不僅要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的觀念意識(shí)，培養(yǎng)其高尚的道德品質(zhì)，還要提升他們承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的勇氣，提高其運(yùn)用學(xué)科理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。對(duì)此，教師可以借助各類現(xiàn)實(shí)資源，創(chuàng)設(shè)多種生活情境，讓學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高其自主實(shí)踐的能力。

1.創(chuàng)設(shè)公共參與情境

在實(shí)踐能力培養(yǎng)過(guò)程中，教師可以利用社會(huì)資源創(chuàng)設(shè)公共參與情境，讓學(xué)生真正投入現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，使其在具體事件中感受學(xué)科知識(shí)的意義，體會(huì)學(xué)科技能的作用。另外，教師可以借助現(xiàn)實(shí)情境培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活的意識(shí)，使其在實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)中，形成較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感和公共參與意識(shí)，同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)家的認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神［4］。

以部編版道德與法治九年級(jí)上冊(cè)第四單元第八課中的“共圓中國(guó)夢(mèng)”的教學(xué)為例，教師若想幫助學(xué)生樹(shù)立實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的責(zé)任意識(shí)，增強(qiáng)他們的民族自信心和文化認(rèn)同感，可以利用博物館、展覽館、社區(qū)等社會(huì)資源創(chuàng)設(shè)公共參與情境，開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。例如，教師可以與博物館或科技館聯(lián)合開(kāi)展講解員志愿者活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的社會(huì)實(shí)踐情境，讓他們了解各類科普?qǐng)鲳^中的具體事物，如博物館中各歷史朝代的文物、文獻(xiàn)；科技館中的人工智能技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、人臉識(shí)別技術(shù)等。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生用規(guī)范的語(yǔ)言向他人介紹相關(guān)信息，這樣學(xué)生才能夠在講解過(guò)程中加深對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化或中國(guó)科技發(fā)展的認(rèn)識(shí)，并產(chǎn)生較強(qiáng)的民族自豪感，形成強(qiáng)烈的家國(guó)情懷，從而真正明白“共圓中國(guó)夢(mèng)”的意義，提高文化認(rèn)同感。

2.創(chuàng)設(shè)角色扮演情境

為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解所學(xué)知識(shí)的實(shí)際作用，提高他們靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，教師可以融合現(xiàn)實(shí)資源，模仿現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，開(kāi)展角色扮演活動(dòng)。在角色扮演過(guò)程中，教師需要幫助學(xué)生融入角色中，使其從所扮演人物的角度出發(fā)，表述人物觀點(diǎn)，發(fā)表對(duì)事件或問(wèn)題的看法。這樣一方面可以拉近學(xué)生與生活之間的距離，增強(qiáng)他們對(duì)真實(shí)生活的體驗(yàn)感；另一方面能夠帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科理論知識(shí)或培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力，從而達(dá)到學(xué)用結(jié)合的效果［5］。

以部編版初中道德與法治九年級(jí)下冊(cè)第三單元第六課中的“多彩的職業(yè)”的教學(xué)為例，教師可以結(jié)合當(dāng)前社會(huì)的各種職業(yè)，圍繞職業(yè)選擇與規(guī)劃創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，讓學(xué)生在角色演繹過(guò)程中加深對(duì)各職業(yè)特點(diǎn)、要求的了解，使學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀，提升學(xué)生承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的勇氣，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。例如，教師先把學(xué)生分成多個(gè)小組，讓每組抽選一個(gè)職業(yè)，根據(jù)職業(yè)特點(diǎn)和入職條件設(shè)計(jì)面試問(wèn)題。然后，各組學(xué)生需要扮演面試者和應(yīng)聘者進(jìn)行互動(dòng)問(wèn)答。比如：從事建筑設(shè)計(jì)師職業(yè)需要具備哪些條件？建筑設(shè)計(jì)師應(yīng)當(dāng)具備哪些特點(diǎn)？從事同聲傳譯職業(yè)應(yīng)當(dāng)具備哪些技能？同聲傳譯的職業(yè)精神是什么？在角色扮演情境中解答此類問(wèn)題，不僅可以加深學(xué)生對(duì)各種職業(yè)的認(rèn)識(shí)，還能幫助學(xué)生進(jìn)一步明確自身的發(fā)展方向，形成正確的擇業(yè)觀念和良好的敬業(yè)精神，為以后的擇業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課標(biāo)背景下，初中道德與法治教師若想讓課程教學(xué)發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，同時(shí)突出學(xué)生的主體地位，需要合理優(yōu)化教學(xué)手段，采用情境教學(xué)法開(kāi)展授課活動(dòng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在多元情境中自主探索知識(shí)、自行運(yùn)用知識(shí)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，提升他們的綜合能力，使其形成良好的學(xué)科核心素養(yǎng)。

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