張芹, 都春屏

(三峽大學(xué) 文學(xué)與傳媒學(xué)院, 湖北 宜昌 443002)

2018年6月21日教育部部長陳寶生在四川成都召開的新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上,作出重要指示:要全面貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記5月2日在北京大學(xué)師生座談會(huì)上重要講話精神,堅(jiān)持以本為本,推進(jìn)“四個(gè)回歸”,建設(shè)中國特色、世界水平的一流本科教育。隨后,教育部先后頒發(fā)了一系列指導(dǎo)性文件,如《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》(簡稱“新時(shí)代高教40條”)(2018)、《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》(2018)、《關(guān)于以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想統(tǒng)領(lǐng)教育工作的指導(dǎo)意見》(2018)等,明確提出了新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科的“六卓越一拔尖”人才培養(yǎng)計(jì)劃。自此,全國高校展開了一場(chǎng)以人才培養(yǎng)為中心的高等教育質(zhì)量改革,“淘汰‘水課’、打造‘金課’,合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度,切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量”[1],迎來了“中國高等教育努力超前識(shí)變、積極應(yīng)變、主動(dòng)求變,教育部布局謀篇,各地各高校開拓創(chuàng)新,推動(dòng)一流本科教育建設(shè)的洪流奔涌向前”[2]的新局面。

高質(zhì)量高水平的一流本科“金課”建設(shè)是“高等學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的行動(dòng)指南”,是“提升高等教育教學(xué)質(zhì)量水平的針對(duì)性決策”,是“推動(dòng)教師自我更新和超越的時(shí)代契機(jī)”[3]。2020年教育部刊發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》倡導(dǎo)新時(shí)代卓越拔尖人才培養(yǎng):“必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。”[4]《教育部辦公廳關(guān)于做好深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校2019年度建設(shè)工作的通知》強(qiáng)調(diào):“把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程,深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育、專業(yè)教育、體育、美育、勞動(dòng)教育緊密結(jié)合,打造‘五育平臺(tái)’,在更高層次、更深程度、更關(guān)鍵環(huán)節(jié)上深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革,全力打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育升級(jí)版,引領(lǐng)帶動(dòng)全國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作取得新成效?！盵5]這些綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件指引著高校進(jìn)行“金課”建設(shè)要實(shí)踐新時(shí)代下的新路徑,既需要考慮課堂教學(xué)的高品質(zhì),從教學(xué)的難度、深度、廣度、高度、強(qiáng)度、精度及溫度等七個(gè)維度綜合衡量教學(xué)價(jià)值[6];更需要以立德樹人為核心,嘗試用“思專創(chuàng)”模式(即基于馬克思主義的認(rèn)識(shí)論、實(shí)踐觀與人的全面發(fā)展理論,將思想政治教育、專業(yè)知識(shí)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融為一體的高校教學(xué)改革新模式),將“為黨育人、為國育才”的思想政治教育、“學(xué)思結(jié)合,知行統(tǒng)一”的專業(yè)教育與“敢闖會(huì)創(chuàng)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合起來[7]。

為了促進(jìn)卓越新聞傳播人才的培養(yǎng),本研究將“思專創(chuàng)”融合模式引入高校新聞理論課程的金課建設(shè),以全面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和職業(yè)品行來重構(gòu)新聞理論課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu),形成面向創(chuàng)新型新聞傳播人才培養(yǎng)的新教學(xué)模式。

一、基于“思專創(chuàng)”融合模式的高校新聞理論金課建設(shè)的設(shè)計(jì)

(一)“思專創(chuàng)”融合模式帶來金課建設(shè)的新視角

隨著“思專創(chuàng)”融合教學(xué)模式理念的提出,國內(nèi)學(xué)者或從概念、理論建構(gòu),或從高校辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)、課程建設(shè)等教學(xué)實(shí)踐方面對(duì)其展開了廣泛、全方位研討。如王占仁論析了思想政治教育、專業(yè)知識(shí)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育三者之間的關(guān)系,他認(rèn)為:“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育不是對(duì)立關(guān)系也不是包含關(guān)系,二者之間是銜接聯(lián)動(dòng)關(guān)系”;“思想政治教育對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值引領(lǐng)。”[8]趙宇認(rèn)為提高思創(chuàng)融合的教學(xué)成效在于“雙創(chuàng)教育人才培養(yǎng)要為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù),對(duì)接社會(huì)需求,同時(shí)結(jié)合高校辦學(xué)特色和學(xué)生專業(yè)特色,設(shè)置專業(yè)特色鮮明、社會(huì)需求銜接緊密、實(shí)操性強(qiáng)的雙創(chuàng)教育新模式?！盵9]宮明龍等老師結(jié)合本校材料成型及控制工程專業(yè)的改革與發(fā)展情況,提出了要建設(shè)“OBE理念下突出思政的新工科專創(chuàng)融合教學(xué)體系?！盵10]田秋麗等老師總結(jié)了本?！八紝?chuàng)”融合模式下的創(chuàng)業(yè)課程體系重構(gòu)及改革實(shí)踐成果:“以創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)為核心,將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程體系進(jìn)行了升級(jí)優(yōu)化,實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)模塊、思維能力模塊、素質(zhì)素養(yǎng)模塊的體系重構(gòu),并結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)情、項(xiàng)目案例等的有機(jī)融入,探索實(shí)踐了課程體系的多種教學(xué)途徑?！盵11]

總的來看,目前高校教師們已對(duì)“思專創(chuàng)”融合這種新的一體化教育模式達(dá)成了共識(shí),高度認(rèn)可其在高等教育中為高水平人才培養(yǎng)發(fā)揮的重要作用,這為高等教育金課建設(shè)提供了新的視角與路徑。

(二)基于“思專創(chuàng)”融合模式的“新聞理論”金課課程體系設(shè)計(jì)

作為新聞傳播學(xué)一級(jí)學(xué)科的重要主干課程群,“新聞理論”主要涵蓋了新聞學(xué)概論、傳播學(xué)、新聞職業(yè)道德與法規(guī)等專業(yè)必修課程。圍繞金課建設(shè)的“兩性一度”目標(biāo),我們“新聞理論”課程組經(jīng)過近三年三輪教改實(shí)踐,實(shí)行了把專業(yè)知識(shí)教育、思想政治教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育融合一體的新聞理論課程線上線下混合式教學(xué)改革,通過對(duì)授課對(duì)象、課程價(jià)值、課程開發(fā)、課程資源、課程內(nèi)容、課程管理、課程評(píng)價(jià)等七個(gè)方面的針對(duì)性設(shè)計(jì),進(jìn)一步梳理了新聞理論課程知識(shí)體系,為提高新聞理論課程“思專創(chuàng)”融合模式的教學(xué)效度積累了一定經(jīng)驗(yàn)。

1、馬克思主義新聞?dòng)^:“新聞理論”金課“思專創(chuàng)”融合模式之認(rèn)知教學(xué)的定盤星。

“新聞理論”金課“思專創(chuàng)”融合模式為“大思政”育人格局下實(shí)現(xiàn)卓越新傳傳播人才培養(yǎng)的育人與育才相統(tǒng)一提供了有效路徑。

馬克思主義新聞?dòng)^奠定了“新聞理論”金課“思專創(chuàng)”融合人才培養(yǎng)模式的知識(shí)理論基石。2018年,習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上發(fā)表講話:“要抓好馬克思主義理論教育,深化學(xué)生對(duì)馬克思主義歷史必然性和科學(xué)真理性、理論意義和現(xiàn)實(shí)意義的認(rèn)識(shí),教育他們學(xué)會(huì)運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法觀察世界、分析世界,真正搞懂面臨的時(shí)代課題,深刻把握世界發(fā)展走向,認(rèn)清中國和世界發(fā)展大勢(shì),讓學(xué)生深刻感悟馬克思主義真理力量,為學(xué)生成長成才打下科學(xué)思想基礎(chǔ)?！盵12]因此,“新聞傳播教育必須讓馬克思主義新聞?dòng)^真正發(fā)揮好‘定盤星’的關(guān)鍵作用,強(qiáng)化思想引領(lǐng)和價(jià)值塑造,促進(jìn)專業(yè)知識(shí)教育與思想政治教育相融合,開創(chuàng)思想教育、政治教育、品德教育的新模式?！盵13]高?！靶侣劺碚摗苯鹫n“思專創(chuàng)”融合人才培養(yǎng)模式在認(rèn)識(shí)教學(xué)層面的探索與實(shí)踐順應(yīng)了新時(shí)代新發(fā)展格局下中國化時(shí)代化“為黨育人、為國育才”的“大思政”育人新要求。

2、馬克思主義勞動(dòng)觀:“新聞理論”金課“思專創(chuàng)”融合模式之實(shí)踐教學(xué)的元邏輯。

馬克思指出:“整個(gè)所謂世界歷史不外是人通過人的勞動(dòng)而誕生的過程?！盵14]由此可見,勞動(dòng)具有推動(dòng)人類不斷創(chuàng)新、創(chuàng)造的力量;在勞動(dòng)過程中,人類“以勞動(dòng)的實(shí)踐方式改造自然、創(chuàng)造社會(huì)和實(shí)現(xiàn)對(duì)自身生命本質(zhì)性占有的歷史運(yùn)動(dòng)過程”,最終“歷史性地推動(dòng)人走向自由全面發(fā)展?！盵15]從馬克思主義勞動(dòng)觀視域出發(fā),“新聞理論”金課“思專創(chuàng)”融合人才培養(yǎng)模式在實(shí)踐教學(xué)層面的探索與實(shí)踐就是為了更好地通過以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為載體的勞動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì),形塑學(xué)生“勞動(dòng)光榮、不勞動(dòng)可恥的勞動(dòng)價(jià)值觀”、“勞動(dòng)無貴賤的勞動(dòng)平等觀”、“勞動(dòng)強(qiáng)體、增智、樹德、育美的勞動(dòng)育人觀”、“勞動(dòng)創(chuàng)造幸福的勞動(dòng)幸福觀”和“干一行愛一行的勞動(dòng)職業(yè)觀”[16],在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的勞動(dòng)教育中培育學(xué)生作為傳媒人的工匠精神、促進(jìn)學(xué)生自由全面發(fā)展。

3、促進(jìn)學(xué)生的自由全面發(fā)展:基于“思專創(chuàng)”融合模式的“新聞理論”金課課程體系設(shè)計(jì)的總原則。

新文科視野下的新聞傳播卓越人才的培養(yǎng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展、傳媒行業(yè)關(guān)鍵技術(shù)飛速更新等息息相關(guān),需要“緊密圍繞國際環(huán)境、技術(shù)環(huán)境等新特點(diǎn),立足在學(xué)科獨(dú)特性與自主性的建設(shè)上,持續(xù)加強(qiáng)新聞傳播教育的實(shí)踐性、硬核性與開放性。”[17]“實(shí)踐性強(qiáng)調(diào)的是新聞傳播教育的能力導(dǎo)向,僅僅寫論文式的學(xué)術(shù)導(dǎo)向是不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的;硬核性強(qiáng)調(diào)的是新聞傳播教育的知識(shí)體系,掌握了這些知識(shí)的新聞傳播人才能適應(yīng)時(shí)代的要求;開放性強(qiáng)調(diào)的是新聞傳播教育要與各行業(yè)和各學(xué)科發(fā)生聯(lián)系,借助當(dāng)代社會(huì)傳播行為的‘毛細(xì)血管’,實(shí)現(xiàn)新聞傳播人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升?！盵17]

因此,為了達(dá)到培育實(shí)踐性、硬核性與開放性的卓越新聞傳媒人才的高質(zhì)量教育目的,本課程組基于“思專創(chuàng)”融合模式“新聞理論”線上線下混合式金課課程體系在建構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)著重考慮了以下關(guān)鍵問題:(1)如何針對(duì)授課對(duì)象做到以學(xué)生的自由全面發(fā)展為中心;(2)如何圍繞學(xué)生能力培養(yǎng)從課程定位、價(jià)值取向與價(jià)值內(nèi)涵三個(gè)方面搭建課程體系;(3)在課程開發(fā)的層次、模式與設(shè)計(jì)理念上如何體現(xiàn)時(shí)代性;(4)在課程資源建設(shè)方面如何體現(xiàn)先進(jìn)性;(5)在課程內(nèi)容選擇、知識(shí)體系、內(nèi)容組織方面如何體現(xiàn)高階性;(6)在課程教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面,如何落實(shí)“教”的質(zhì)度;(7)在課程目標(biāo)管理、質(zhì)量管理等方面,如何落實(shí)“學(xué)”的效度;(8)在學(xué)習(xí)效果測(cè)試、課程評(píng)價(jià)等方面,如何評(píng)價(jià)反饋、測(cè)量教學(xué)效果,等等。

圍繞這些關(guān)鍵問題,為了讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中獲得“思專創(chuàng)融合”的教學(xué)體驗(yàn),本課程組對(duì)標(biāo)新聞傳播學(xué)專業(yè)卓業(yè)人才培養(yǎng)要求,將課程核心目標(biāo)由學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的新聞理論基本知識(shí)理論體系的認(rèn)知、理解,升級(jí)、優(yōu)化為:以認(rèn)知教學(xué)為基礎(chǔ),大力培育學(xué)生獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的實(shí)踐能力;并以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)為核心,重塑課程內(nèi)容體系,優(yōu)化教學(xué)方法。具體做法如下:

首先,遵循習(xí)近平總書記提出傳媒人應(yīng)該“做黨的政策主張的傳播者、時(shí)代風(fēng)云的記錄者、社會(huì)進(jìn)步的推動(dòng)者、公平正義的守望者”總要求,提出“職業(yè)人-傳媒人-技能工匠”的人才培養(yǎng)目標(biāo),即:培養(yǎng)肩負(fù)偉大中國夢(mèng)、勇于擔(dān)當(dāng)時(shí)代責(zé)任的職業(yè)人;培養(yǎng)誠信至上、德技并修、經(jīng)世濟(jì)民的傳媒人;培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、精進(jìn)創(chuàng)新、國際視野的技能工匠。由此,形成本課程的課程“思專創(chuàng)”總體設(shè)計(jì)思路:

圖1 “新聞理論”金課“思專創(chuàng)”總體設(shè)計(jì)思路

其次,將“新聞理論”課程核心內(nèi)容按照“基礎(chǔ)理論知識(shí)模塊”→“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力模塊”→“綜合職業(yè)素質(zhì)素養(yǎng)模塊”的建構(gòu)順序重新結(jié)構(gòu)組合,注重在專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)中與學(xué)生的各項(xiàng)專業(yè)技能培訓(xùn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培育緊密結(jié)合,如下圖所示:

圖2 “新聞理論”金課內(nèi)容模塊

此外,重視在課程基礎(chǔ)理論知識(shí)模塊引入一些跨學(xué)科的交叉與深度融合的前沿內(nèi)容。新文科往往面對(duì)的是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展變化中的各種新現(xiàn)象、新問題和新變化,因此新聞理論課程需要將如數(shù)據(jù)新聞、虛擬社會(huì)等新概念融入進(jìn)教學(xué)內(nèi)容,在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思考、解決新聞傳播學(xué)專業(yè)領(lǐng)域熱點(diǎn)問題,并在解決現(xiàn)實(shí)問題中激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)人文精神、創(chuàng)新精神與專業(yè)技能實(shí)踐能力,全面提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

二、基于“思專創(chuàng)”融合模式的高校新聞理論金課的創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐

本研究從教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐流程、學(xué)習(xí)支持、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了三輪迭代實(shí)踐,主要教學(xué)創(chuàng)新有:

(一)聚焦課程知識(shí)屬性,培育崗位核心素養(yǎng),錨定“新聞理論”金課建設(shè)的方向

高等教育學(xué)視野下課程的知識(shí)屬性主要有科學(xué)屬性、辯證屬性、實(shí)踐屬性、文化屬性、社會(huì)屬性等多維屬性[18]。具體到高校新聞傳播學(xué)基礎(chǔ)主干課程群“新聞理論”,課堂教學(xué)要把握新聞知識(shí)的多維屬性,克服課堂表層教學(xué)的局限性,深化課堂教學(xué)改革,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生崗位核心素養(yǎng)發(fā)展,落實(shí)課程立德樹人的根本任務(wù)。

科學(xué)性、辯證性是新聞理論課程進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的最重要的法則。新聞理論是“研究新聞傳播活動(dòng)、新聞事業(yè)以及新聞工作規(guī)律的科學(xué),它通過對(duì)大量的新聞實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)的抽象和概括,由一系列基本概念和原理構(gòu)成?！盵19]在這些基本概念和原理或理論體系之中,還有著極為重要的推理體系。這些關(guān)于新聞的本質(zhì)規(guī)定、判斷標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)象觀察與問題推理邏輯,使得新聞理論知識(shí)與新聞實(shí)踐工作相互依存、密不可分。因此,新聞理論教學(xué)不但要幫助學(xué)生了解重要的新聞概念、新聞原理等科學(xué)知識(shí),更要注意幫助學(xué)生在專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟、體驗(yàn)科學(xué)的真諦,習(xí)得辯證、發(fā)展、批判地觀察媒介現(xiàn)象的認(rèn)知能力,提升科學(xué)素質(zhì),養(yǎng)成科學(xué)的精神和態(tài)度。

實(shí)踐性是新聞理論課程進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的重要目標(biāo)。新聞理論課程知識(shí)中包含著很多讓抽象理論知識(shí)具象化的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐智慧。學(xué)生學(xué)習(xí)這些理論知識(shí)的過程,就是一個(gè)實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的實(shí)踐過程。因此,“新聞理論”金課建設(shè)要立足國家和行業(yè)對(duì)傳媒人才的要求,聚焦崗位群核心素養(yǎng)培育,遵循認(rèn)知規(guī)律、情感規(guī)律、教育規(guī)律,設(shè)計(jì)好陳述性知識(shí)的程序性轉(zhuǎn)化,通過實(shí)踐活動(dòng)“全員、全過程、全方位”地塑造學(xué)生“愛崗敬業(yè)”“自律守信”兩個(gè)基礎(chǔ)價(jià)值觀,在知識(shí)的實(shí)踐性內(nèi)涵中深挖課程獨(dú)特的育人價(jià)值。

文化性和社會(huì)性是新聞理論課程進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的重要情境。“新聞活動(dòng)是人類社會(huì)精神文化活動(dòng)的極為重要的組成部分,新聞事業(yè)具有意識(shí)形態(tài)工具屬性和信息產(chǎn)業(yè)屬性,同時(shí)也具有文化事業(yè)屬性,新聞工作在社會(huì)文化建設(shè)中承擔(dān)著極為重要的任務(wù)?！盵20]新聞知識(shí)的文化屬性和社會(huì)屬性決定了新聞理論學(xué)習(xí)不是純粹地記背抽象理論知識(shí)的活動(dòng),而是通過新聞理論知識(shí)認(rèn)識(shí)社會(huì)、參與新聞工作,參與社會(huì)文化建設(shè)的過程。因此,新聞理論知識(shí)教學(xué)要圍繞專業(yè)崗位素養(yǎng),精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)情境,幫助學(xué)生進(jìn)入特定的文化背景,在現(xiàn)實(shí)邏輯背景中去體驗(yàn)行業(yè)情懷和民族自豪,領(lǐng)悟知識(shí),在形象化的沉浸式學(xué)習(xí)中理解理論知識(shí)的本質(zhì)。

(二)建構(gòu)基于“三平臺(tái)+三段式”的混合智慧教學(xué)模式,提升“新聞理論”金課建設(shè)的高度

通過三輪迭代教學(xué)改革與實(shí)踐,本課程組逐漸構(gòu)建起“三平臺(tái)+三段式”的混合智慧教學(xué)模式,即在以線下教學(xué)課堂為主陣地、校外社會(huì)課堂與線上慕課課堂共建混合使用“課前線上慕課+課中線下小組交互/協(xié)作+課后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”三段式教學(xué)方法。

1、課前借助自制慕課,引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)基礎(chǔ)概念類陳述性知識(shí)的自主性學(xué)習(xí)。

課前,學(xué)生通過觀看“學(xué)堂在線”平臺(tái)上的新聞理論慕課課程,自主完成在線異步學(xué)習(xí),并通過做慕課配套測(cè)試題目,檢測(cè)預(yù)習(xí)成效,為課中做好基礎(chǔ)理論概念知識(shí)的準(zhǔn)備。

2、課中借助翻轉(zhuǎn)課堂,通過課堂實(shí)務(wù)操作、案例討論、小組合作推理等“交互/協(xié)作式活動(dòng)”設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)復(fù)雜程序性知識(shí)的主導(dǎo)性學(xué)習(xí)。

經(jīng)過課前慕課預(yù)習(xí),學(xué)生們都能帶著問題來上課。因此,在線下真實(shí)的教室中,師生可以以活躍的思維水平進(jìn)行面對(duì)面交流,完成課程陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)的聯(lián)結(jié)和遷移。

本課程選用了教育部指定的馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材《新聞學(xué)概論》(第2版),結(jié)合本學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)際,夯實(shí)學(xué)生新文科基礎(chǔ);用一條主線(“馬克思主義新聞?dòng)^”)統(tǒng)領(lǐng),推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代新聞思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦;創(chuàng)新教學(xué)方法與手段,拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。線下課堂教學(xué)教學(xué)以高階性、創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)度為核心,重視課程內(nèi)容的高階性設(shè)計(jì)。通過教學(xué)場(chǎng)景適配,在問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)中嵌入經(jīng)典文獻(xiàn)的閱讀與討論,緊跟學(xué)術(shù)前沿,整合新聞傳播學(xué)各相關(guān)學(xué)科形成知識(shí)模塊,將知識(shí)內(nèi)容體系分為十個(gè)單元和“職業(yè)認(rèn)同、愛崗奠基”“認(rèn)知法律,敬畏職業(yè)”“認(rèn)知業(yè)務(wù)、誠實(shí)守信”“道德標(biāo)桿引領(lǐng)、職業(yè)認(rèn)同升華”四個(gè)思政主題。然后,再根據(jù)思政主題和每單元具體的知識(shí)點(diǎn)精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例,將具有地方文化特色的思政元素與專業(yè)知識(shí)水乳交融,展開以學(xué)生為中心的、多樣化的課堂活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、人際溝通、團(tuán)隊(duì)合作及創(chuàng)新能力。具體教學(xué)過程如圖3所示。

圖3 “新聞理論”金課教學(xué)過程

雖然線下課堂的教與學(xué)活動(dòng)是以教師講解為主,但是多種形式“交互/協(xié)作式活動(dòng)”設(shè)計(jì)讓學(xué)生可以在實(shí)踐中探究并反思這些理論知識(shí)的交流,從而變干巴巴講解為熱乎乎教學(xué),實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的“價(jià)值引領(lǐng)”“知識(shí)內(nèi)化”和“認(rèn)識(shí)探究”的統(tǒng)一。

3、課后借助校外媒體資源,多平臺(tái)聯(lián)動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)。

課后,以賦能為目標(biāo),圍繞課程知識(shí)模塊,開展課程實(shí)踐活動(dòng),多種形式聚焦學(xué)科素養(yǎng),強(qiáng)化生活素養(yǎng),發(fā)展全面素養(yǎng),助力培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)勝任力。除了組織學(xué)生參與宜昌市紅十字會(huì)等單位組織的公益宣傳活動(dòng),通過制作獻(xiàn)血公益短視頻這類直接服務(wù)社會(huì)的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)以外,本課程組還根據(jù)具體理論知識(shí)點(diǎn)教學(xué)需要,組織學(xué)生開展線上虛擬實(shí)踐活動(dòng),如線上仿真新聞生產(chǎn)實(shí)驗(yàn)等等。這些實(shí)踐不僅讓新聞理論知識(shí)與新聞業(yè)務(wù)實(shí)踐能力相融合,而且為課程思政找到了實(shí)踐中的落腳處,解決了課程知識(shí)學(xué)習(xí)與思政價(jià)值引領(lǐng)“兩張皮”困境。

(三)基于全過程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的多元化教學(xué)評(píng)價(jià),確?！靶侣劺碚摗苯鹫n“思專創(chuàng)”融合教學(xué)模式實(shí)施效度

借助超星學(xué)習(xí)通課堂、自建慕課等平臺(tái),本課程以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感為核心,以產(chǎn)出結(jié)果為導(dǎo)向,開展基于教學(xué)全過程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的多元化評(píng)價(jià)。通過采集學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)練、課后復(fù)習(xí)、實(shí)操全過程的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),按照以下8項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),具體(100%)占比為:MO0C線上參與度5%+MO0C線上自測(cè)成績5%+PBL小組協(xié)作任務(wù)成績30%+經(jīng)典文獻(xiàn)閱讀成績10%+課堂前測(cè)后測(cè)成績5%+作業(yè)成績5%+課后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)成績20%+期末測(cè)驗(yàn)成績30%。其中,學(xué)堂在線MOOC平臺(tái)上記錄了慕課線上參與度和線上自測(cè)成績,超星學(xué)習(xí)通自建課程平臺(tái)上記錄了PBL小組協(xié)作任務(wù)成績、經(jīng)典文獻(xiàn)閱讀成績、課堂前測(cè)后測(cè)成績、平時(shí)作業(yè)成績;校外合作媒體平臺(tái)上記錄了課后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)成績,成績期末考試成績則來源于線下教室集中考試。

總體上來看,本課程考評(píng)加大過程性評(píng)價(jià)(占比70%),對(duì)學(xué)生行為和學(xué)習(xí)成果,采取師生評(píng)價(jià)、生生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)相結(jié)合等多維評(píng)價(jià)方式,充分體現(xiàn)新聞理論課程教學(xué)的有效性、融通性、育人性。

三、結(jié)語

金課就是要打造高質(zhì)量的以學(xué)生的學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展為中心的課程,培養(yǎng)具備“創(chuàng)新、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、兼容、獲取隱性知識(shí)、自我管理和可持續(xù)發(fā)展能力”[21]這九大高階能力的卓越人才。通過迭代改革實(shí)踐,本課程組逐漸形成了以促進(jìn)高階學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的基于“思專創(chuàng)”融合模式的高校新聞理論金課建設(shè)模式的教學(xué)特色。

第一,運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),提高學(xué)生的高階思維能力,解決傳統(tǒng)教學(xué)“教師滿堂灌、教學(xué)效率不高”的痛點(diǎn)。

本課程借助一門自制MOOC課程和一個(gè)超星學(xué)習(xí)通智慧教學(xué)平臺(tái),不僅實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)外的聯(lián)動(dòng),而且實(shí)現(xiàn)了課上課下、線上線下的無縫銜接。這種線上線下信息化混合式教學(xué),在滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的同時(shí),幫助他們習(xí)得利用不同的信息化智慧認(rèn)知工具生成(或產(chǎn)生)新知識(shí)的高階思維能力。

第二,創(chuàng)設(shè)協(xié)作性的、基于任務(wù)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境,將高階思維能力融入教學(xué)全過程,解決傳統(tǒng)教學(xué)“學(xué)生被動(dòng)學(xué),學(xué)習(xí)自主意識(shí)不高”的痛點(diǎn)。

本課程課堂教學(xué)借助多種形式的PBL小組“交互/協(xié)作式活動(dòng)”,通過完成對(duì)融入了精準(zhǔn)扶貧、鄉(xiāng)村振興、國家責(zé)任、家國情懷等思政點(diǎn)的專業(yè)知識(shí)的多案例模態(tài)分析,引導(dǎo)學(xué)生在具有“敘述的、故事性的和真實(shí)生活的‘錨’情景”中進(jìn)行角色扮演,帶著自己的觀點(diǎn)主動(dòng)參與學(xué)習(xí),完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù);在小組活動(dòng)中學(xué)會(huì)批判性判斷、理解、表述自己的觀點(diǎn)、評(píng)論其他同伴的觀點(diǎn),提高綜合運(yùn)用分析性、創(chuàng)造性思維解決劣構(gòu)問題的能力,建構(gòu)新知識(shí)。

除了課堂上的具身性教學(xué)實(shí)踐以外,本課程還借助線下媒體資源,帶領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)的社會(huì)場(chǎng)景中,以課程項(xiàng)目的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn),實(shí)現(xiàn)“干中學(xué)”。在解決現(xiàn)實(shí)的問題時(shí)進(jìn)行深入的專業(yè)知識(shí)建構(gòu),提高學(xué)生的實(shí)踐性思維高階能力,為他們未來職業(yè)生涯打下良好基礎(chǔ)。