李 雪

(廣州市鐵一中學,廣東 廣州 510600)

我國傳統(tǒng)課堂教學模式將豐富的知識進行碎片化講解,導致知識間存在的聯(lián)系被割裂,學生無法更好地將知識組成模塊并完成有效銜接,這對于學生學習效果的轉(zhuǎn)化與遷移十分不利.而大單元教學則對教學內(nèi)容加以整合,建立起了相互聯(lián)系與共享的知識模塊,避免了碎片化知識處理的問題.大單元整體教學法更加注重教學內(nèi)容之間的聯(lián)系與銜接,將教學設(shè)計范圍擴展至一個大的單元,而不是一個單獨課時或者某一章節(jié),更加注重培養(yǎng)學生的系統(tǒng)性思維,讓教師從更高觀點出發(fā),基于整體視角思考教學,對于培養(yǎng)初中生物理核心素養(yǎng)來說至關(guān)重要.

1 大單元整體教學法的主要特征分析

1.1 系統(tǒng)性

系統(tǒng)性屬于大單元整體教學法中最核心與顯著的一種特征,也是教學效果對比單課時教學更加出色的根本原因.從單元內(nèi)容出發(fā)開展教學設(shè)計,能夠?qū)⒁酝n堂教學過程中存在的碎片化知識進行串聯(lián),以此加強不同知識點間的聯(lián)系,同時將與之相關(guān)的知識進行整合,形成一個大單元,并完成有序銜接,使其具有更好的系統(tǒng)性,完成對學習結(jié)果的遷移.

1.2 共性與個性

大單元整體教學法的應(yīng)用,能夠充分組合部分具有性質(zhì)相似或有內(nèi)在聯(lián)系特點的內(nèi)容,由此進行統(tǒng)一的單元教學.在不同單元之間,盡管有著各自獨立的知識體系,但是單元間也存在一定的內(nèi)在聯(lián)系.大單元整體教學法當中的主要單位就是根據(jù)課程安排與教學目標,結(jié)合學科特征與知識結(jié)構(gòu),借助教材內(nèi)容一同塑造一個統(tǒng)一大單元.各大單元間的教學主題與教學內(nèi)容存在明顯差異,個性也十分鮮明.在教學實踐過程中,教師通常會以各大單元為中心,采用相似教學方法與形式開展教學,以此保障初中生能夠更好地了解物理知識與物理規(guī)律.

1.3 有序性

與單課時下的教學對比,大單元教學具有更加豐富的內(nèi)容,教學內(nèi)容也具有由簡到繁的基本特征,順序性較強.在教學實踐期間,教師應(yīng)當充分根據(jù)物理能力與物理知識的基礎(chǔ)發(fā)展順序,保障教學內(nèi)容能夠由淺入深進行更為完善的整合與編排,從而防止以往單課時教學中存在的無序性問題,落實循序漸進的基本教學思路[1].

2 初中物理教學中大單元整體教學法的應(yīng)用策略分析

2.1 劃分物理教學大單元

對教學內(nèi)容進行大單元劃分時,必須體現(xiàn)出系統(tǒng)性與專業(yè)性.初中物理學科教學要求教師具備豐富的課程知識與教學經(jīng)驗,圍繞新課標進行全方位研究,梳理好各部分物理知識間存在的邏輯結(jié)構(gòu)與關(guān)系.教師需要充分掌握學生認知規(guī)律與學習情況,并以此為基礎(chǔ),融合教學主題與任務(wù)學習,設(shè)計更加標準的單元教學結(jié)構(gòu).在初中物理學科當中,大單元教學的劃分依據(jù)必須以學生為中心.初中物理教學內(nèi)容和日常生活之間有著密切聯(lián)系,更符合初中生的認知特點,其中涉及物質(zhì)、運動、能量以及相互作用等多方面知識,緊貼初中生生活實際,更加直觀形象且簡單明了.通過教材內(nèi)容大單元的劃分,要確保所選內(nèi)容可以培養(yǎng)初中生物理核心素養(yǎng),讓學生更加容易接受,同時借助于學習重要概念進階到理論與實踐,將教學設(shè)計當中的重點概念根據(jù)教材與符合初中生認知的合理順序進行講解,這對于培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)來說具有重要意義.

以人教版八九年級物理教材為例,分別將八年級物理上冊、八年級物理下冊、九年級物理全一冊這三本教材進行了單獨劃分.其中,八年級物理上冊中的第三章四個小節(jié),被劃分成了“熱學單元”;八年級物理下冊第七章、第八章這兩章節(jié)作為力學的基礎(chǔ)章節(jié),對于培養(yǎng)初中生力學知識掌握能力來說至關(guān)重要,因此將其劃分成了“力學單元”;九年級物理全一冊當中的第十五章、第十六章、第十七章、第十八章,被劃分成了“電學單元”.通過這種劃分方式,能夠讓熱學、力學與電學知識的脈絡(luò)更加清晰,也能夠讓學生在學習過程中明確自己所學內(nèi)容所屬物理學科知識當中的哪一部分,從而提高課堂教學效率.

2.2 明確單元整體教學重點與目標

在借助大單元整體教學法開展教學設(shè)計活動過程中,首先需要教師明確單元整體知識結(jié)構(gòu),確保將單元內(nèi)的重點教學內(nèi)容能夠為學生形象化地展現(xiàn)出來,充分體現(xiàn)出物理知識體系所處的核心位置,以此幫助初中生更快更好地掌握知識點,深入理解所學內(nèi)容.大單元教學設(shè)計有利于教師進一步明確單元教學的本質(zhì)與特征,在設(shè)計教學過程中需要著手于以下幾個方面:第一,對新課標進行解讀.教師應(yīng)當基于教材開展系統(tǒng)性分析,進一步明確大單元學習內(nèi)容以及內(nèi)容間的相互聯(lián)系,同時還需要在對應(yīng)的知識體系內(nèi)明確這一單元的重要價值與教學目標.第二,對知識結(jié)構(gòu)加以梳理.教師借助于對單元內(nèi)的知識結(jié)構(gòu)進行梳理,明確教學過程中的核心重點,明確列出單元學習內(nèi)容,其中包括概念、現(xiàn)象以及方法等.之后借助于知識結(jié)構(gòu)示意圖,確認后續(xù)不同學習內(nèi)容之間存在的聯(lián)系并進行結(jié)合,明確核心內(nèi)容.第三,基于教學重點內(nèi)容和相應(yīng)特征,選擇相契合的教學方式,著重培養(yǎng)初中生物理學科核心素養(yǎng)[2].

例如,在本次劃分中,第一個大單元“熱學單元”的教學重點就是一些重要概念的學習,比如溫度、融化、凝固、液化、汽化、凝華、升華等.主要的教學目標就是讓學生了解固體、液體與氣體這三種形態(tài)的基本特征,并且可以列舉自然界和現(xiàn)實生活中物質(zhì)在不同狀態(tài)下的實際特點與應(yīng)用,了解日常生活中常見的一些溫度值.借助于實驗探究來了解物態(tài)變化特點,理解熔點、沸點、凝固點,知道“蒸發(fā)吸熱”“凝固放熱”的原因.

同時,教師還需要注重擴展.比如,表示物質(zhì)某種特性、屬性的物理量,常用的方法就是比值定義法,得到的公式則屬于計算物理量的公式,而不是定義式.比如比熱容公式c=Q/(m·△T),其中c的大小是由物質(zhì)狀態(tài)與類型決定的,與Q、m、△t大小無關(guān).

2.3 設(shè)計物理大單元教學活動

物理教學中的大單元活動設(shè)計應(yīng)當從學生學習需求角度出發(fā),在大單元學習活動設(shè)計期間,應(yīng)當借助真實的物理情境,注重培養(yǎng)學生思維.借助單元活動讓學生在學習中更好地感受物理知識間存在的聯(lián)系與邏輯,在構(gòu)建物理模型和提出物理問題期間,讓學生善于科學思考,在不斷的實踐過程中優(yōu)化提升他們解決實際問題的能力與素養(yǎng).在物理大單元學習活動創(chuàng)設(shè)期間,教師需要依據(jù)科學探究,從解決問題出發(fā),幫助學生進行實踐探究,讓他們明確掌握基本的物理規(guī)律和概念,多角度深化他們的物理思維意識,培養(yǎng)良好的科學態(tài)度與探究思維習慣[3].

例如,在“力學”教學活動過程中,教師需要把握生活無處不體現(xiàn)力學這一特點,為學生設(shè)計多種多樣的力學實驗教學活動.比如,可以利用小球豎直下落的方式為學生開展重力實驗,讓學生明白重力的原理,并在實驗探究過程中掌握力學公式G=mg,了解g是重力與質(zhì)量的比值,g=9.8 N/kg,在粗略計算時也可取g=10 N/kg).還可以利用小車和木板,在課堂中進行摩擦力實驗,讓學生掌握摩擦力公式f=μN,了解其中μ表示動摩擦因數(shù),也被稱為滑動摩擦系數(shù),它只和材料以及接觸面粗糙程度有關(guān),與接觸面本身無關(guān);N為正壓力.通過這種實驗教學活動的設(shè)計,能夠讓學生在大單元學習過程中感受到樂趣,同時認識到大單元內(nèi)容當中的關(guān)聯(lián)性,明白力學知識都是相通的,促進他們物理核心素養(yǎng)的提升.

2.4 創(chuàng)設(shè)大單元整體教學作業(yè)

在設(shè)計大單元教學作業(yè)過程中,在確保作業(yè)結(jié)構(gòu)更加合理清晰的前提下,重點體現(xiàn)出作業(yè)設(shè)計的規(guī)劃性與整體性.首先,大單元整體教學作業(yè)需要從單元教學目標出發(fā),進行針對性的設(shè)計.單元作業(yè)目標應(yīng)當與單元教學目標相符,并著重突出教學重點與難點.其次,大單元作業(yè)設(shè)計應(yīng)當滿足學生學習情況,考慮不同學生能力與知識水平的差異,據(jù)此,設(shè)計出與學生水平更加符合的分層作業(yè),保障學生差異性發(fā)展需求得到充分滿足.再次,大單元教學作業(yè)設(shè)計期間,需要注重考慮學生的體驗感,借助優(yōu)秀作業(yè)幫助學生提升探究體驗.學生在完成任務(wù)期間,從本質(zhì)上來看就屬于一種借助于解決實際問題來獲取知識體驗的一個過程,這種體驗形式可以對學生學習和理解知識進行深化,讓作業(yè)變成第二課堂.最后,還要體現(xiàn)大單元作業(yè)的系統(tǒng)性與整體性,幫助學生構(gòu)建起系統(tǒng)的知識體系,真正實現(xiàn)知識之間的融會貫通,提高他們的核心素養(yǎng)[4].

例如,在“電學單元”作業(yè)設(shè)計當中,教師就需要結(jié)合學生的不同學習能力,為他們進行分層設(shè)計.對于學習能力較強的學生,可以讓他們整理出“電學單元”中的所有公式與定義.而對于一些學習能力較弱的學生,則只需要讓他們總結(jié)歸納一些基礎(chǔ)的電學公式,比如I=U/R、P=W/t、P=UI、Q=I2Rt這四個電學基本公式.通過這種方式,能夠有效體現(xiàn)出電學單元中知識的系統(tǒng)性與整體性,同時有利于學生對整個電學單元內(nèi)的知識進行串聯(lián)與學習.

3 結(jié)束語

綜上所述,在初中物理教學過程中,通過大單元整體教學法的合理應(yīng)用,能夠讓學生在學習物理知識的過程中明確學習目標,建立起更加完善的學習架構(gòu)和知識體系,從而充分提升初中生的物理學科核心素養(yǎng).