劉 洲

(福建省石獅市第三中學,福建 泉州 362700)

大單元教學在數(shù)學課程中的優(yōu)勢十分顯著,如提升知識的關聯(lián)度、促進教學整體性等,為教師提供了新的改革創(chuàng)新思路.本文對大單元教學的優(yōu)勢展開了分析,并探討了幾點教學策略,以期達到提升教學質量的目的.

1 大單元教學在數(shù)學領域的優(yōu)勢

1.1 通過“關聯(lián)度”提高靈活性

根據學生的數(shù)學學習表現(xiàn)可知,他們普遍存在缺乏知識靈活應用能力的問題,這是一個十分致命的問題.如果只是單純地學習基礎知識,而不懂得如何去應用,那么學生就很難解決數(shù)學問題,也就無法培養(yǎng)數(shù)學思維能力.例如,當知識孤立存在時,學生能夠明確解題思路,當一道題需要運用到多個知識點時,學生就會思緒混亂,不知從何入手去解決.由此可見,學生對知識點的了解停留在表層,實際上并沒有掌握其應用規(guī)律和實質內容,不能清楚地認識到知識點之間的關聯(lián)性.大單元教學能夠改善這種狀況,它相對于傳統(tǒng)的教學方式來說,更具系統(tǒng)性,知識體系更加完整,能夠使學生以開闊的視域去了解知識,并在腦海中建立一個完整的數(shù)學系統(tǒng),從而靈活應用知識解決各種問題.此外,在大單元視域下,學生可以更好地掌握知識的規(guī)律性,從而有效處理復雜的問題[1].

1.2 將概念性理解作為教學所追求的目標

傳統(tǒng)的教學觀念中,常常以傳授基礎知識和解決問題的基本技能為主要目標,違背了素質教育的要求.大單元教學突破了傳統(tǒng)教學的局限性,它更注重學生的概念性理解,進一步加強了教學的深度和廣度.只有對數(shù)學基礎知識和基本技能全面準確把握,學生才能逐漸形成概念性理解.大單元教學可促進知識與技能的遷移、理解能力和應用能力的遷移.學生對知識建立概念性理解,有利于提升知識鏈接能力,促進新舊知識融合,從而在腦海中快速整合所有知識信息.

1.3 大單元教學更關注知識的整體性

大單元教學的主要特點就是整體性強,但其具體的內部建構應結合課程內容而定.從初中數(shù)學課程角度來看,大單元教學的整體性主要從知識結構、方法體系和數(shù)學思想觀念三個層面來進行.在知識的構成方面,大單元教學注重知識點的關聯(lián)性,將各個知識點融入整體的單元系統(tǒng)中,從而構建整體思維;在方法體系方面,大單元教學主張解題方式的遷移,注重學習的靈活性,學生需要利用學過的解題技巧去求解新的問題;在意識形態(tài)方面,大單元教學旨在促使學生使用數(shù)學語言去認識和理解世界,運用數(shù)學思維解決實際生活中的問題[2].

2 新課程背景下初中數(shù)學大單元教學策略分析

2.1 立足核心素養(yǎng),科學劃分單元結構

培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是當代教育發(fā)展的重要目標和主流趨勢.在初中數(shù)學教學中,必須以此為總目標和總方向,合理開展各項改革活動,從而保證教學活動的可實施性和有效性.在教學實踐中,教師應注重學生思維品質、學習能力、實踐能力等全方面的發(fā)展.大單元教學是一種先進的教學方式,它具有推動學生系統(tǒng)性學習的作用.與傳統(tǒng)的零散性學習方式相比,大單元教學更利于幫助學生深化知識理解、鍛煉邏輯思維能力,是培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)的有效手段.基于此,教師需以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標,根據每個單元中的內容整合知識點,合理劃分單元結構,轉變以講解基礎知識為主要方式的教學理念,將教材內容重新排列組合,突顯知識點之間的關聯(lián)性,幫助學生深化知識理解.教材是重要的課程資源,也是學生學習的重要工具,在備課環(huán)節(jié),教師應充分挖掘教材,并基于新課程標準,合理劃分數(shù)學知識.

例如,在學習“平行四邊形的判定”時,教師可結合以前的知識構建新的單元體系,引入“平行四邊形的認識”這一單元知識,挖掘它們的內在聯(lián)系,既能夠幫助學生回憶舊知識,又可以幫助學生梳理知識之間的邏輯關系.本單元主要學習內容包括矩形的判定、菱形的判定、正方形的判定、等腰梯形的判定等,而在學習之前,幫助學生回顧這些圖形的性質和概念是十分必要的,這就需要引入“平行四邊形的認識”這一單元內容,幫助學生奠定良好基礎.教師可結合兩單元內容,繪制思維導圖,設置回顧、重點、應用等板塊,促使學生對平行四邊形全面充分地理解,將新舊知識聯(lián)系起來,實現(xiàn)知識遷移和系統(tǒng)化學習,從而構建完整的知識網,在探究和思考中逐漸將知識內化,鍛煉學生信息整合能力、知識遷移能力及邏輯思維能力,提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng).

2.2 全面分析學情,把握單元結構要點

新課程標準強調學生的主體性,因此在大單元教學設計中,教師要始終堅持以學生為本的教育原則,根據學生的實際學情來設計教學方案,對教材內容進行合理劃分和構建,并設置適合學生發(fā)展需求和興趣的教學方法,促進學生主動接受知識.另外,學生之間存在差異,教師要遵循差異性原則,使學生能夠在適合自己的模式中進行學習,只有這樣才能保證大單元教學的有效性.教師應建立明確的單元教學目標,并向學生展示,讓學生認識到本單元需要完成的學習任務,提前在腦海中構建學習思維和整體的學習框架,這樣可以使學生進行針對性的學習,明確學習方向,深化單元主題,有利于自主地將零散的知識聯(lián)系起來.

2.3 明確教學目標,夯實單元整合基礎

在大單元教學過程中,一個不容忽視的關鍵步驟就是要制定一個正確的教學目標,這樣才能使大單元教學的優(yōu)勢和作用最大限度地發(fā)揮出來,從而提升教學效果.教師需要結合學生的實際情況,并根據教材中的知識內容,構建知識系統(tǒng),使學生對單元知識有一個全面的認識,并明確重難點和學習目標,引導學生自主地進行探索,在鍛煉學生宏觀把控能力的基礎上,鍛煉他們的知識構建能力.與此同時,堅持新課程標準的指導,注重學生自主學習能力和思維能力的培養(yǎng),在引導學生基于大單元視角進行學習的同時,也應教授學生大單元學習技巧,幫助學生掌握知識構建能力和整合能力,將素質培育放在第一位.這就需要教師對自身進行重新定位,從單純的“教”轉向“引導”,充分調動學生的學習積極性,促進“教—學—評”的高度統(tǒng)一.除此之外,在進行單元目標設計時,還需要將學生的具體情況納入到考量當中,結合學生的學習能力和基礎水平,制定大單元階段性學習目標和評價標準,讓他們對自己有更深入的認識,從而不斷完善自我[3].

例如,在教學“全等三角形”時,教師應對本單元內容進行深入研究和掌握,從而確定單元主題.結合單元小章節(jié)和內容來看,可設置“全等三角形的證明與判定”這一主題.然后設計單元教學目標:引導學生在教學情境中學習和掌握基礎知識,并應用知識進行探究,從而培養(yǎng)學生的數(shù)學建模、邏輯推理等能力素養(yǎng).

2.4 優(yōu)化整合過程,提高單元教學效果

2.4.1優(yōu)化教學方法運用環(huán)節(jié)

要想發(fā)揮大單元教學的作用,就應摒棄以往落后的教學方式,通過多樣性方法和趣味性活動來提高學生自主學習的積極性,增強學生對理論知識的認識.現(xiàn)代教育發(fā)展中,各種新型的教學模式被提出并受到了廣泛的關注和應用,教師可利用情境教學法、激勵式教學法、小組合作學習法等手段來激發(fā)學生的學習熱情,提升課堂教學效率.在任何一種教學方式中,最重要的目的就是為學生創(chuàng)造一個良好的學習空間和環(huán)境,為他們提供一個自主發(fā)展的平臺,自然而然地渲染一種活躍、寬松的課堂氛圍,拉近學生與教師之間的距離,從而能夠讓更多的學生積極地參與到學習活動中,促進教學目標的高效達成.另外,教師應注重對信息技術的使用,讓大單元教學活動更加生動,調動學生的興趣,這有利于促進大單元教學的順利進行[4].

例如,在教學“平移與旋轉”時,教師可在導學環(huán)節(jié)中,利用多媒體播放相關的生活化素材,如正在移動的電梯、旋轉的風車等視頻.創(chuàng)建一個生活化教學情境,吸引學生注意力,同時能夠深化學生對單元主題的理解和認識,利于后期教學活動的順利開展.然后,教師可以讓學生以小組合作的形式,討論生活中還有哪些與平移和旋轉相關的事物,促進學生開放思維,同時可以引導學生結合實際生活思考數(shù)學知識,這有利于培養(yǎng)其知識遷移能力.

2.4.2優(yōu)化教學評價環(huán)節(jié)

教學評價是初中數(shù)學課程中的重要環(huán)節(jié),具有衡量教學質量和效果的作用,能夠為課程改革提供參考依據.在大單元教學設計和實施過程中,受多種因素的影響,可能會出現(xiàn)很多阻礙和問題,難以保證大單元教學的有效性.基于此,教師應該構建一套科學的評價體系,對大單元教學情況和學生的發(fā)展情況進行分析,從而得到有效的評價信息,只有這樣才能快速發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題,并采取針對性措施進行解決.首先,對教師進行評價,評估其對大單元教學理念的認識,是否將大單元教學方法合理地應用到了初中數(shù)學教學活動中,能否合理地將知識聯(lián)系起來并構建一個完整的知識框架.在這一評價標準的指引下,教師會積極地研究新的教育理念,并積極地開展教研活動,不斷地挖掘和探索有效的大單元教學手段,從而優(yōu)化教學設計.其次,對學生進行評價,觀察學生在課堂上的表現(xiàn),從而了解他們對大單元學習模式的態(tài)度;通過課堂提問、測試和觀察等多種形式來綜合評估學生的思維能力、數(shù)學基礎水平、知識應用能力等,掌握學生的總體發(fā)展趨勢.最后,鼓勵學生積極參加教學評價,了解其對大單元教學的看法,讓學生自主地提出意見,并根據他們的意見,對現(xiàn)有的教學方式做出適當?shù)恼{整,以尊重他們的意愿和需要.同時,要指導學生對自身進行評價,增強對自身的認識,讓他們結合自己的薄弱之處加強練習,從而獲得發(fā)展[5].

3 結束語

在初中數(shù)學教學中進行大單元教學設計,能夠優(yōu)化教學模式,順應新課程標準的要求,同時也是滿足學生發(fā)展需求的重要途徑.教師應以實際學情為出發(fā)點,并根據新課程標準開展教學工作,挖掘和創(chuàng)新多元化大單元教學手段,提高初中數(shù)學課堂教學效果,提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng).