李永興

(甘肅省金昌市第六中學(xué),甘肅 金昌 737100)

初中化學(xué)課堂中“概念圖”的運(yùn)用讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再被動(dòng),尤其是在化學(xué)學(xué)科理論、化學(xué)概念、化學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程,可以“理實(shí)結(jié)合”“圖文結(jié)合”“關(guān)系梳理”.因此,初中化學(xué)課堂中“概念圖”的運(yùn)用最大程度激發(fā)了初中生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣,提高了初中生邏輯思維和知識(shí)建構(gòu)能力,完善了初中生化學(xué)思維能力,成為初中化學(xué)教學(xué)理念和教學(xué)模式變革的重點(diǎn)內(nèi)容[1].

1 初中化學(xué)課堂中“概念圖”的運(yùn)用價(jià)值和運(yùn)用原則

1.1 初中化學(xué)課堂中“概念圖”的運(yùn)用價(jià)值

初中化學(xué)課堂中“概念圖”的運(yùn)用,憑借著“概念圖”的概念表征、關(guān)系解讀、知識(shí)鏈接等優(yōu)勢(shì),讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)過程完成了思維鍛煉、記憶輔助、學(xué)習(xí)輔助,保證了化學(xué)課堂教學(xué)過程中知識(shí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)內(nèi)容更具有直觀化和可視化,尤其是可以讓一些隱性知識(shí)得到顯性表現(xiàn).具體來說,初中化學(xué)課堂中運(yùn)用“概念圖”,立足于“教材概念呈現(xiàn)”“概念圖示化解析”,將初中化學(xué)涉及的化學(xué)概念、化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)事件、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容傳遞給學(xué)生.其中,“概念圖”可以將不同板塊的化學(xué)概念、化學(xué)理論、化學(xué)知識(shí)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行邏輯串聯(lián),實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)遷移和新舊知識(shí)融合,為學(xué)生學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)出化學(xué)學(xué)科知識(shí)體系的“骨架”.因此,初中化學(xué)課堂中“概念圖”的運(yùn)用,實(shí)現(xiàn)了初中化學(xué)學(xué)科知識(shí)體系和知識(shí)內(nèi)容的邏輯化、系統(tǒng)化、直觀化、視覺化呈現(xiàn),能夠讓學(xué)生進(jìn)行深入認(rèn)識(shí)和深入掌握.而且,初中化學(xué)課堂中“概念圖”的運(yùn)用可以實(shí)現(xiàn)教材知識(shí)和化學(xué)理論的拓展延伸,能夠讓學(xué)生依托“概念圖”對(duì)化學(xué)學(xué)科形成一套全新的認(rèn)知體系.

概而言之,初中化學(xué)學(xué)科教師在初中化學(xué)教育教學(xué)過程中利用“概念圖”實(shí)施教學(xué),讓化學(xué)學(xué)科整體教學(xué)呈現(xiàn)出了一種“串聯(lián)輸出”和“整體輸出”的效果,各部分的化學(xué)知識(shí)內(nèi)容不會(huì)割裂呈現(xiàn),學(xué)生的學(xué)習(xí)難度、理解難度降低,學(xué)習(xí)趣味性、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了激發(fā).最為關(guān)鍵的是,初中化學(xué)課堂“概念圖”的運(yùn)用過程中,隨著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升,可以有效提升初中生化學(xué)理解能力、新舊知識(shí)整合能力以及靈活掌握化學(xué)知識(shí)能力,讓學(xué)生可以有效構(gòu)建初中化學(xué)學(xué)科知識(shí)體系,并形成化學(xué)學(xué)習(xí)思維.這樣,初中生就能沉浸在“概念圖”構(gòu)建的教學(xué)氛圍、教學(xué)情境中,并產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)的深度學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí).最終,初中生就能夠在充滿興趣的基礎(chǔ)上開闊化學(xué)眼界,儲(chǔ)備大量化學(xué)知識(shí)[2].

1.2 初中化學(xué)課堂中“概念圖”的運(yùn)用原則

初中化學(xué)課堂中“概念圖”的運(yùn)用要想順利開展并推動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量提升,初中化學(xué)教師需要在“概念圖”的運(yùn)用過程中做到拓展延伸.依托“概念圖”拓展延伸一些和教材知識(shí)相契合的化學(xué)知識(shí)和化學(xué)概念,為初中化學(xué)教學(xué)中“概念圖”的順利運(yùn)用奠定基礎(chǔ).

“概念圖”運(yùn)用過程中,教師需要全方位、多角度地針對(duì)“概念圖”進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計(jì)和解析,確保學(xué)生能夠?qū)⒒瘜W(xué)學(xué)科知識(shí)、化學(xué)理論、化學(xué)發(fā)展規(guī)律等與“概念圖”聯(lián)系起來,并認(rèn)識(shí)到“概念圖”呈現(xiàn)內(nèi)容和化學(xué)知識(shí)的關(guān)系.最終,憑借著深入解讀、深入分析,學(xué)生就能逐步提高自身的理解能力、思維能力.

“概念圖”承載的是化學(xué)知識(shí)、化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)規(guī)律、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等學(xué)科重點(diǎn)內(nèi)容,即“概念圖”承載教學(xué)內(nèi)容.所以,初中化學(xué)課堂中“概念圖”的運(yùn)用,教師務(wù)必遵循內(nèi)容性原則,在充分研讀教材內(nèi)容、分析“概念圖”基礎(chǔ)之上,將化學(xué)學(xué)科知識(shí)和“概念圖”融合起來傳達(dá)給學(xué)生,保證“概念圖”的教學(xué)價(jià)值能夠發(fā)揮出來.

2 初中化學(xué)課堂中“概念圖”的運(yùn)用現(xiàn)狀

2.1 缺乏“概念圖”運(yùn)用觀念

運(yùn)用“概念圖”開展化學(xué)課堂教學(xué)已經(jīng)成為初中化學(xué)教育教學(xué)改革中的重要方向和內(nèi)容,但是由于長(zhǎng)期以來初中化學(xué)教學(xué)實(shí)施過程中“概念圖”的運(yùn)用不足和效能不顯,所以初中化學(xué)教師對(duì)于“概念圖”運(yùn)用的重視程度嚴(yán)重不足,基本沒有將初中化學(xué)教學(xué)和“概念圖”結(jié)合起來,更沒有運(yùn)用“概念圖”開展化學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)觀念.盡管現(xiàn)階段部分初中化學(xué)教師已經(jīng)有意識(shí)地運(yùn)用“概念圖”開展化學(xué)課堂教學(xué),但是在實(shí)際教學(xué)過程中還是缺乏相應(yīng)的教學(xué)手段、教學(xué)模式和教學(xué)目標(biāo),沒有將“概念圖”運(yùn)用到化學(xué)教學(xué)中的價(jià)值發(fā)揮出來.

2.2 “概念圖”運(yùn)用脫離主體

化學(xué)教學(xué)本質(zhì)是“認(rèn)識(shí)化學(xué)”“了解化學(xué)”“尊重化學(xué)”.所以,初中化學(xué)課堂過程中“概念圖”的運(yùn)用應(yīng)當(dāng)從學(xué)生角度出發(fā),即教育教學(xué)開展過程中充分展現(xiàn)出學(xué)生的教學(xué)主體地位.因此,運(yùn)用“概念圖”開展化學(xué)課堂教學(xué)要求初中化學(xué)教師將學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)思維、化學(xué)觀念、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)水平等充分考慮進(jìn)來,選取、設(shè)計(jì)和運(yùn)用的“概念圖”應(yīng)當(dāng)符合初中生的實(shí)際水平和實(shí)際能力,最大程度地依托“概念圖”引發(fā)學(xué)生的情感共鳴,進(jìn)而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.但是,現(xiàn)階段初中化學(xué)課堂“概念圖”的運(yùn)用中,教師還是充當(dāng)著“主體”,學(xué)生依然是“客體”,教學(xué)過程中學(xué)生只是被動(dòng)地進(jìn)行“概念圖”的解析、認(rèn)識(shí)和理解,教師并沒有引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)帶著興趣借助“概念圖”進(jìn)行知識(shí)整理、知識(shí)分析、知識(shí)吸收和知識(shí)遷移.

3 初中化學(xué)課堂中“概念圖”的運(yùn)用優(yōu)化路徑

3.1 打造“概念圖”學(xué)習(xí)氛圍

初中化學(xué)課堂中“概念圖”的運(yùn)用帶有一定的開放性和可視性,對(duì)于打造教學(xué)氛圍具有天然優(yōu)勢(shì).一旦運(yùn)用“概念圖”開展教學(xué)的氛圍得以構(gòu)建,學(xué)生便能沉浸在“概念圖”學(xué)習(xí)氛圍之中進(jìn)行深度學(xué)習(xí),且依托“概念圖”呈現(xiàn)的一些新鮮感受、創(chuàng)新感受、多樣感受再次激發(fā)自身對(duì)于化學(xué)知識(shí)和化學(xué)概念的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而積極主動(dòng)投入化學(xué)學(xué)習(xí)過程中.具體來說,初中化學(xué)教師打造“概念圖”學(xué)習(xí)氛圍務(wù)必遵循學(xué)生的化學(xué)水平、邏輯能力、認(rèn)知能力、化學(xué)思維、興趣愛好等,優(yōu)選與教材知識(shí)內(nèi)容相匹配的“概念圖”進(jìn)行學(xué)習(xí)氛圍的打造[3].

例如,初中化學(xué)“走進(jìn)化學(xué)世界”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)開展過程中,教師首先需要深入研讀課本內(nèi)容中諸如“化學(xué)變化”“物理變化”“物理性質(zhì)”“化學(xué)性質(zhì)”“化學(xué)實(shí)驗(yàn)流程”等重難點(diǎn)知識(shí),并結(jié)合教材內(nèi)容優(yōu)選出符合教學(xué)開展的“概念圖”,保證“概念圖”和教學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容契合,且還要保證“概念圖”能夠具備激發(fā)初中生學(xué)習(xí)興趣的元素;其次,課堂教學(xué)開始,教師可以將選取的“概念圖”為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)合作討論的學(xué)習(xí)氛圍,引導(dǎo)初中生針對(duì)選取“概念圖”內(nèi)容進(jìn)行積極討論和發(fā)表意見,依托合作討論和“概念圖”分析激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)情緒.這樣,在充滿趣味的“概念圖”學(xué)習(xí)氛圍之下,教師運(yùn)用“概念圖”開展課堂教學(xué)勢(shì)必會(huì)取得良好效果,為深度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

3.2 拓展延伸“概念圖”內(nèi)容

初中化學(xué)課堂中“概念圖”的運(yùn)用需要秉承著“拓展延伸原則”.所以,初中化學(xué)教師可以在結(jié)合起課本教材知識(shí)的基礎(chǔ)之上,運(yùn)用“概念圖”為學(xué)生拓展延伸一些可用于學(xué)習(xí)的化學(xué)概念、化學(xué)知識(shí)、科普知識(shí)、化實(shí)驗(yàn).這樣,初中化學(xué)課堂中“概念圖”的運(yùn)用不僅擺脫了單一重復(fù)的教學(xué)手段,教學(xué)內(nèi)容得到了擴(kuò)充,且學(xué)生學(xué)習(xí)過程更具有直觀性和展示性,突破了傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中的弊端.

例如,初中化學(xué)“二氧化碳”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)過程中,教師可以利用“概念圖”將“二氧化碳的物理性質(zhì)”“二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)”“二氧化碳對(duì)環(huán)境的影響”“二氧化碳的制取實(shí)驗(yàn)”等部分涉及概念的內(nèi)容連接起來,將知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化呈現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“二氧化碳”學(xué)習(xí)知識(shí)體系.學(xué)習(xí)體系搭建之后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用“概念圖”的“概念解析”功能,具體分析“二氧化碳的物理性質(zhì)”“二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)”“二氧化碳的用途”“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法”“二氧化碳的工業(yè)制法”等.在整個(gè)教學(xué)過程中,“二氧化碳”涉及的“性質(zhì)”“用途”“制法”等通過“概念圖”呈現(xiàn)了出來,學(xué)生理解起來更為直觀,學(xué)習(xí)思路便會(huì)更加清晰.同時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生在“二氧化碳”學(xué)習(xí)過程中結(jié)合“概念圖”進(jìn)行歸納總結(jié),形成“二氧化碳”部分知識(shí)的“知識(shí)體系”,潛移默化形成化學(xué)學(xué)習(xí)思維.

3.3 深度解析“概念圖”

“概念圖”的邏輯性、直觀性、整體性和系統(tǒng)性較強(qiáng),但是大部分化學(xué)教材中的知識(shí)點(diǎn)是相互割裂自成板塊的.所以,初中化學(xué)課堂中“概念圖”的運(yùn)用,需要教師針對(duì)“概念圖”進(jìn)行深度解析,徹底發(fā)揮出“概念圖”的作用,讓學(xué)生依靠“概念圖”認(rèn)清化學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)系,探索教材內(nèi)容中隱藏的化學(xué)知識(shí)、化學(xué)概念.這樣,初中化學(xué)教學(xué)中一些化學(xué)理論、化學(xué)特點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等具有邏輯性和理論性的內(nèi)容,學(xué)生學(xué)習(xí)起來就不會(huì)顯得比較吃力,學(xué)習(xí)積極性也就得到明顯提高.而且,通過深度解析“概念圖”,學(xué)生也能在潛移默化中提供自身的分析能力、邏輯能力等,進(jìn)而提高自身的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng).

比如,初中化學(xué)“白色沉淀且不溶于硝酸或者酸的物質(zhì)有哪些”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)過程中,教師可以將教材中“白色沉淀且不溶于硝酸或者酸的物質(zhì)有哪些”相關(guān)知識(shí)提取出來,設(shè)計(jì)和規(guī)劃與“白色沉淀且不溶于硝酸或者酸的物質(zhì)有哪些”相關(guān)的“概念圖”,依托教材內(nèi)容進(jìn)行“概念圖”的深度解讀和內(nèi)涵解析,并指導(dǎo)學(xué)生掌握“概念圖”內(nèi)容.

4 結(jié)束語(yǔ)

初中化學(xué)課堂中“概念圖”的運(yùn)用,創(chuàng)新了初中化學(xué)課堂教學(xué)模式,承載了化學(xué)學(xué)科的教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)、教學(xué)脈絡(luò),是化學(xué)知識(shí)可視化、直觀化、系統(tǒng)化、整體化輸出的關(guān)鍵.隨著《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》的貫徹執(zhí)行,初中化學(xué)教師也需要進(jìn)行教學(xué)理念和教學(xué)手段的變革,認(rèn)識(shí)到初中化學(xué)課堂中“概念圖”的運(yùn)用價(jià)值,并在遵循運(yùn)用原則、認(rèn)清運(yùn)用現(xiàn)狀的基礎(chǔ)之上優(yōu)化“概念圖”的運(yùn)用模式,以推動(dòng)初中化學(xué)教學(xué)的直觀化、視覺化、邏輯化,讓初中生的化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量穩(wěn)步提升.