譚 軍

(四川省開(kāi)江中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校,四川 達(dá)州 636250)

化學(xué)作為初中教育階段的一門(mén)必要課程,它是學(xué)生首次系統(tǒng)地來(lái)學(xué)習(xí)和了解自然科學(xué)的學(xué)科,它承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生探索思維和理性思考的重任,同時(shí)也肩負(fù)著激發(fā)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)產(chǎn)生興趣的這一使命任務(wù).正因?yàn)榛谶@樣的特點(diǎn),化學(xué)的教學(xué)也與其他學(xué)科的教學(xué)在本質(zhì)上是存在差異的.化學(xué)更加注重學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中建立的知識(shí)體系,這需要教師找準(zhǔn)不同教學(xué)環(huán)節(jié)下的“支點(diǎn)”,以這個(gè)“支點(diǎn)”為根基,進(jìn)而高效推動(dòng)化學(xué)教學(xué),讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)、理解和運(yùn)用化學(xué)知識(shí).因此,本文將圍繞“支點(diǎn)”一詞展開(kāi)詳細(xì)論述,通過(guò)問(wèn)題分析、重要性論述和優(yōu)化策略來(lái)探究如何有效地優(yōu)化化學(xué)教學(xué)生態(tài).

1 初中化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及其分析

1.1 教學(xué)缺乏趣味性,學(xué)生興趣不濃

化學(xué)教學(xué)離不開(kāi)課堂理論教學(xué)和實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié).化學(xué)本質(zhì)上就是一門(mén)通過(guò)實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作來(lái)發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)自然界中宏觀和微觀事物奇妙變化的學(xué)科,這些事物的變化對(duì)于剛接觸化學(xué)的初中生來(lái)說(shuō)具有非常好的趣味性,但是客觀現(xiàn)實(shí)情況是很少有學(xué)校和教師能夠做到兩個(gè)環(huán)節(jié)的有效貫徹.無(wú)論是教學(xué)資源的匱乏還是實(shí)驗(yàn)器材的短缺,這些都或多或少地影響著化學(xué)教學(xué)的有效推進(jìn),一定程度上限制了化學(xué)這門(mén)學(xué)科的魅力,進(jìn)而讓不少學(xué)生對(duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí)僅僅停留在枯燥乏味的理論教學(xué)層面上,很難進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣[1].

1.2 教學(xué)流程設(shè)計(jì)的不完善

在實(shí)際教學(xué)中,不少教師對(duì)于課程的安排是不完善的.無(wú)論是增加理論教學(xué)的比例,還是減少化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作,這些不合理的課程安排都一定程度上影響化學(xué)教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的深刻性.尤為嚴(yán)重的情況是,由于不同教師的思想認(rèn)識(shí)的差異性,部分教師在整個(gè)初中化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中,以理論教學(xué)為核心,僅在實(shí)驗(yàn)操作考試前的一段時(shí)間內(nèi)才帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作,而這些化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作也只是圍繞考題和考試流程來(lái)讓學(xué)生練習(xí),這種刻板的應(yīng)試教學(xué)安排是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的化學(xué)教學(xué)的嚴(yán)重阻礙[2].

1.3 學(xué)生主動(dòng)求知意識(shí)不足

學(xué)生主動(dòng)求知欲望不足,是當(dāng)前初中教學(xué)階段多個(gè)學(xué)科都存在的一個(gè)嚴(yán)肅問(wèn)題.由于課程較多,學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大,再加上來(lái)自家庭、學(xué)校和個(gè)體等多方面的壓力,讓不少學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很難激發(fā)出對(duì)學(xué)科知識(shí)的主動(dòng)求知欲望.而即便是學(xué)生對(duì)于某一學(xué)科有著強(qiáng)烈的興趣,會(huì)一定程度地自發(fā)學(xué)習(xí),但由于多門(mén)學(xué)科的任務(wù)負(fù)擔(dān),很難有一個(gè)更加深入的探索和認(rèn)識(shí),學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)僅僅是停留在書(shū)本和教師教學(xué)內(nèi)容上.

1.4 教師思想理念的落后

當(dāng)前社會(huì)和國(guó)際環(huán)境的變化對(duì)我國(guó)教育提出了新的要求,應(yīng)試教育顯然是很難再肩負(fù)重任.但不少教師仍然守舊地盲目貫徹應(yīng)試教育,還在以應(yīng)試教育作為一切教育的根基,這明顯與近些年的新教改背道而馳.

2 教學(xué)支點(diǎn)的把握和教學(xué)生態(tài)的優(yōu)化策略

2.1 找準(zhǔn)學(xué)科的辯證支點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生正確的化學(xué)觀念

學(xué)以致用是任何一門(mén)學(xué)科所要回歸的本質(zhì),化學(xué)也不例外.任何事物都具有兩面性,積極影響人類(lèi)生活的同時(shí),化學(xué)也對(duì)人類(lèi)生活有著一些不可忽視的危害.因此,教師可以通過(guò)把握化學(xué)學(xué)科兩面性這一特點(diǎn),結(jié)合日常生活中化學(xué)的積極案例和消極案例作為“支點(diǎn)”,來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí),同時(shí)在積極和消極兩個(gè)影響對(duì)立的學(xué)習(xí)過(guò)程中,來(lái)刺激學(xué)生的學(xué)科興趣,抓住教學(xué)知識(shí)的契機(jī),引導(dǎo)學(xué)生建立正確的化學(xué)觀[3].

例如,在教學(xué)第六單元《化學(xué)與社會(huì)發(fā)展》這一章節(jié)時(shí),在開(kāi)課前,教師可以對(duì)學(xué)生說(shuō):“任何事物都具有兩面性,有好的方面必然就有壞的方面.就比如化學(xué)對(duì)人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展有著很大的幫助,但同樣的,它給人類(lèi)生活帶來(lái)方便的同時(shí)也存在著一定的危險(xiǎn).請(qǐng)討論并舉手回答你所認(rèn)識(shí)的化學(xué)是什么樣的?給人類(lèi)帶來(lái)了哪些好處?又帶來(lái)了哪些隱患?”通過(guò)提問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生思考化學(xué)的價(jià)值.此時(shí),學(xué)生之間會(huì)進(jìn)行討論,從化學(xué)給人類(lèi)帶來(lái)的巨大幫助到日常生活中部分化學(xué)品存在的危險(xiǎn),學(xué)生會(huì)對(duì)化學(xué)有一個(gè)更加完整的認(rèn)識(shí).在這一階段結(jié)束后,教師便可以給學(xué)生展示事先準(zhǔn)備好的圖片或視頻,比如,化學(xué)促進(jìn)了人類(lèi)社會(huì)的高速發(fā)展,農(nóng)藥、化肥可以更好地促進(jìn)植物的生長(zhǎng);特效藥解決了人類(lèi)幾千年來(lái)無(wú)法克服的疾病等.在展示的過(guò)程中教師可以對(duì)學(xué)生說(shuō):“這些成果都是化學(xué)對(duì)人類(lèi)生活的巨大幫助,但化學(xué)的危害也不容小視”,接著教師就可以給學(xué)生展示有關(guān)化學(xué)的危害,比如近些年發(fā)生的化學(xué)品爆炸、燃燒的新聞;毒品的誕生和泛濫等,這時(shí)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生激烈的討論,而教師就可以抓住這一點(diǎn)指出針對(duì)性的觀點(diǎn):化學(xué)本身沒(méi)有錯(cuò),但是如何發(fā)揮化學(xué)的積極方面,弱化化學(xué)的消極方面,便是人類(lèi)所要考慮和實(shí)現(xiàn)的目標(biāo),而學(xué)習(xí)化學(xué)便是為了更好地讓化學(xué)服務(wù)于人類(lèi)社會(huì).由此,通過(guò)化學(xué)學(xué)科的兩面性來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)有更加深入地認(rèn)識(shí),明白為什么要學(xué)習(xí)化學(xué),學(xué)化學(xué)的目的是什么,這樣的方法可以更好地讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的目標(biāo)和正確的化學(xué)觀.

2.2 找準(zhǔn)抽象與具體支點(diǎn),深化學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)

初中階段學(xué)生一大特點(diǎn)便是抽象具體化.那么教師就可以以這一特點(diǎn)為“支點(diǎn)”,通過(guò)將抽象復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)和理論與學(xué)生所能夠接觸的具體事物進(jìn)行聯(lián)系,幫助學(xué)生更好地理解和吸收相關(guān)的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)[4].

例如,在教學(xué)有關(guān)化學(xué)基本微粒的知識(shí)點(diǎn)時(shí),為了讓學(xué)生更好地理解和記憶分子、原子、離子等相關(guān)的知識(shí)點(diǎn),教師便可以通過(guò)將這些微觀粒子和宏觀物體進(jìn)行結(jié)合來(lái)幫助學(xué)生去理解和認(rèn)識(shí)這些微觀粒子.首先,三者關(guān)系是密不可分的.作為微觀粒子,原子構(gòu)成分子,原子失去或得到電子就變成離子,那么教師就可以通過(guò)事先準(zhǔn)備的一些實(shí)體的幾何積木作為這些微觀粒子的宏觀具象物,在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)對(duì)積木的拆分和細(xì)致的講解,讓學(xué)生將分子、原子、離子的概念和知識(shí)映射到這些看得見(jiàn)的實(shí)體物質(zhì)上;教師也可以通過(guò)對(duì)科學(xué)教育片中關(guān)于微粒子相關(guān)的片段進(jìn)行節(jié)選,再結(jié)合電子白板的3D立體圖形功能可視化地給學(xué)生進(jìn)行具象化演示,以此來(lái)幫助學(xué)生加深對(duì)這部分知識(shí)的記憶和認(rèn)識(shí).

2.3 瞄準(zhǔn)化學(xué)問(wèn)題的支點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索意識(shí)

問(wèn)題是最能夠有效引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自我探索意識(shí)的.因此,教師可以瞄準(zhǔn)化學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的相關(guān)化學(xué)問(wèn)題作為教學(xué)的“支點(diǎn)”,然后在優(yōu)化化學(xué)教學(xué)中,教師通過(guò)設(shè)計(jì)一系列層層深入的化學(xué)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生不斷地進(jìn)行假設(shè)和論證,并在實(shí)驗(yàn)的客觀演示下最終確定結(jié)論.

例如,在教學(xué)“酸和堿的化學(xué)性質(zhì)”時(shí),教師可以設(shè)立一組課堂問(wèn)題,且這些問(wèn)題是層層深入的關(guān)系,以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生不斷地探究酸堿化學(xué)性質(zhì).比如,在開(kāi)始教學(xué)前,教師可以對(duì)學(xué)生提出第一個(gè)問(wèn)題:“什么是酸?”此時(shí),教師可以讓學(xué)生通過(guò)查閱手頭的課本或資料來(lái)尋找相關(guān)的答案,進(jìn)行小組合作討論來(lái)得出答案;接著,當(dāng)學(xué)生得出答案后,教師便可以提出第二個(gè)問(wèn)題:“酸的性質(zhì)是什么?日常生活中的酸有哪些?你為什么認(rèn)為它符合酸的標(biāo)準(zhǔn)呢?”此時(shí),教師可以進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中總結(jié)和歸納有關(guān)酸的知識(shí).隨后,教師要引出第三、第四個(gè)問(wèn)題“和酸相比,堿是什么?堿的性質(zhì)又有哪些?”通過(guò)不斷的問(wèn)題引導(dǎo),并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獲取答案和歸納總結(jié),可以有效地幫助學(xué)生樹(shù)立自我探索的意識(shí).對(duì)于本節(jié)知識(shí)點(diǎn),當(dāng)學(xué)生獲取有關(guān)酸堿認(rèn)識(shí)后,教師還要進(jìn)行最終環(huán)節(jié)的教學(xué),即讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程里更進(jìn)一步地加深對(duì)酸堿的認(rèn)識(shí),比如可以帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行有關(guān)酸堿性質(zhì)判斷的實(shí)驗(yàn)操作.

2.4 瞄準(zhǔn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的支點(diǎn),以反思帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)是化學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),它是能夠有效激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)熱情和加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)的一個(gè)重要載體.在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,教師可以通過(guò)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的操作來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和思考,促進(jìn)學(xué)生在思考中找到答案,在思考中深化所學(xué),進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在化學(xué)方面的綜合實(shí)踐能力.

例如,在進(jìn)行有關(guān)“紅磷測(cè)定空氣成分”的實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)時(shí),教師便可以以此實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),設(shè)計(jì)一組思考反思環(huán)節(jié).首先,紅磷測(cè)定空氣成分實(shí)驗(yàn)是為了驗(yàn)證氧氣在空氣中所占體積的多少,但是由于在實(shí)際操作的過(guò)程中,集氣瓶里多少會(huì)產(chǎn)生一定的冷卻水,而這會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的結(jié)果存在誤差.那么教師可以對(duì)學(xué)生提問(wèn):“如何更好地得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果,即如何優(yōu)化本次實(shí)驗(yàn)操作?”此時(shí),學(xué)生會(huì)進(jìn)行思考,而教師就可以借助這個(gè)“支點(diǎn)”來(lái)更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維.教師可讓學(xué)生以小組為單位,在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中進(jìn)行思考和討論,以此得到最優(yōu)的優(yōu)化措施.

3 結(jié)束語(yǔ)

本文基于找準(zhǔn)“支點(diǎn)”,針對(duì)優(yōu)化初中化學(xué)教學(xué)生態(tài)這一論點(diǎn)展開(kāi)了詳細(xì)論述.通過(guò)現(xiàn)狀問(wèn)題分析、學(xué)生群體特性分析得出了想要更好地抓準(zhǔn)化學(xué)教學(xué)的“支點(diǎn)”,教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生特性、教學(xué)理念等方面著手,優(yōu)化化學(xué)教學(xué)的趣味性和深度性,讓學(xué)生建立正確的化學(xué)觀,形成自發(fā)的求知欲望,繼而以學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力來(lái)促使學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí).同時(shí),本文在相關(guān)策略的論證過(guò)程中以現(xiàn)有教學(xué)問(wèn)題為切入點(diǎn),將“缺陷”變?yōu)榻處熢趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中的有利武器,從而讓化學(xué)的教學(xué)實(shí)現(xiàn)真正意義上的深刻優(yōu)化.