董春風(fēng)

（福建省福鼎市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 福鼎 355200）

伴隨著素質(zhì)教學(xué)改革的深入實(shí)施，教育行業(yè)對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力與品質(zhì)的培養(yǎng)愈發(fā)重視。就語文閱讀教學(xué)而言，學(xué)生高階思維的培養(yǎng)成為了當(dāng)前廣大小學(xué)語文教學(xué)工作者的重點(diǎn)研究課題。而所謂的高階思維，指的就是分析、評(píng)價(jià)與創(chuàng)造思維。對(duì)于其的培養(yǎng)，要求教師在高度尊重學(xué)生的主體位置并充分契合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，不斷革新教學(xué)理念與模式。其中，“勾連式”閱讀作為一種全新的閱讀教學(xué)模式，以閱讀材料為依托，以教學(xué)目標(biāo)為指引，可促使學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而對(duì)于學(xué)生高階思維的培養(yǎng)有著非常積極的促進(jìn)作用。鑒于此，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中需積極利用“勾連式”閱讀來促進(jìn)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生閱讀興趣薄弱

興趣是學(xué)生最好的老師，但就小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀而言，學(xué)生的閱讀興趣并不高，以至于其教學(xué)成效不甚理想。而學(xué)生之所以閱讀興趣不高，主要有以下兩個(gè)方面的原因。首先就是教師在閱讀教學(xué)過程中過于重視對(duì)閱讀材料故事情節(jié)的分析，而對(duì)于閱讀情感的分析并不深入，以至于難以促使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴和主動(dòng)思考，從而興趣較低。其次就是教師在閱讀教學(xué)過程中以自身為主體位置向?qū)W生灌輸知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而課堂教學(xué)氛圍沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)低迷，且無法提起閱讀興趣。

（二）學(xué)生閱讀拓展不足

閱讀教學(xué)最為重要的就是知識(shí)拓展與積累，因而閱讀教學(xué)不能局限于課堂之上，更應(yīng)該延伸到課堂之外。但就當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，并沒有進(jìn)行課堂之外的有效延伸，以至于學(xué)生難以獲得理想的閱讀學(xué)習(xí)成效。而之所以會(huì)存在有這一問題，原因同樣有兩點(diǎn)。首先就是學(xué)生的閱讀興趣不高，以至于其不會(huì)在課后進(jìn)行積極的拓展閱讀。其次就是教師對(duì)學(xué)生的課后拓展閱讀重視度不高，通常只是簡(jiǎn)單地為學(xué)生推薦一些文章或書籍，而沒有對(duì)其進(jìn)行細(xì)致的閱讀引導(dǎo)，以至于其受閱讀能力的限制而無法獲得良好拓展閱讀成效。

二、“勾連式”閱讀概述與應(yīng)用意義

（一）“勾連式”閱讀概述

“勾連式”閱讀是新課程改革中所誕生的一種全新的、高效的閱讀教學(xué)模式，是在孔子“溫故而知新”這一教學(xué)理論的基礎(chǔ)上創(chuàng)新發(fā)展而來的。因此，“勾連式”閱讀最為主要的表現(xiàn)形式就是新知識(shí)與舊知識(shí)之間的勾連，即在閱讀教學(xué)過程中以舊知識(shí)為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，同時(shí)又以新知識(shí)為依托來促使學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)，以此實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有效融合，促使學(xué)生在新舊貫通的基礎(chǔ)上構(gòu)建更為扎實(shí)、全面的知識(shí)體系，獲得閱讀素養(yǎng)、語文素養(yǎng)的全面提升。而在持續(xù)不斷的發(fā)展與創(chuàng)新過程中，“勾連式”閱讀也有了全新的變化，即除了新舊知識(shí)之間的勾連外，還將通過勾連同一文本的前后信息來促使學(xué)生深化文本理解，以及將學(xué)生的生活經(jīng)歷與文本內(nèi)容進(jìn)行勾連來促使學(xué)生獲得思維的發(fā)展與應(yīng)用能力的提升?？傮w而言，“勾連式”閱讀作為一種全新的閱讀教學(xué)模式，或者作為一項(xiàng)高效的閱讀學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生將原本單一的閱讀材料變得更加豐富，并就此獲得更為良好的閱讀體驗(yàn)。與此同時(shí)，“勾連式”閱讀將原本封閉式的閱讀狀態(tài)，變得愈發(fā)開放、精彩，可以為學(xué)生的閱讀插上“想象”的翅膀，從而打開學(xué)生的閱讀空間與思維，促使其獲得更高的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）“勾連式”閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義

通過以上對(duì)“勾連式”閱讀概念的闡述不難發(fā)現(xiàn)，將“勾連式”閱讀應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中具有非常重要的意義，具體可以表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

首先就是有利于提升學(xué)生的閱讀興趣與積極性?！肮催B式”閱讀打破了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，不再是讓學(xué)生單一地去閱讀課文文本，而是讓學(xué)生在閱讀過程中積極勾連與閱讀內(nèi)容相關(guān)的材料，以及積極勾連自身的一些生活經(jīng)歷。其可以促使原本枯燥的閱讀變得愈發(fā)豐富多彩，從而能夠有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使其在閱讀過程中表現(xiàn)得更為積極。

其次就是有利于鍛煉、發(fā)展學(xué)生的閱讀思維。對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)是至關(guān)重要的培養(yǎng)內(nèi)容，尤其是在素質(zhì)教學(xué)改革深入實(shí)施的當(dāng)前教育環(huán)境中。而“勾連式”閱讀最大的特點(diǎn)就在于其勾連性，即依托當(dāng)前學(xué)習(xí)文本去勾連與之相關(guān)的內(nèi)容、經(jīng)歷，可助力學(xué)生完善知識(shí)體系、豐富知識(shí)積累。而值得注意的是，在這一勾連過程中，學(xué)生的閱讀思維將變得更加活躍，其需要積極地去思考、想象、創(chuàng)新，從而使邏輯思維和抽象思維都得到充分鍛煉。而當(dāng)學(xué)生的閱讀思維獲得發(fā)展之后，其閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量將得以顯著提升，其語文綜合素養(yǎng)也將在不知不覺中獲得提升。

三、“勾連式”閱讀促進(jìn)高階思維培養(yǎng)的策略

（一）勾連文本信息進(jìn)行培養(yǎng)

勾連文本信息指的就是在閱讀教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去分析上下文之間的聯(lián)系以及閱讀材料的整體結(jié)構(gòu)，從而積極應(yīng)用這些信息去進(jìn)行閱讀推理與概括，進(jìn)而更好地對(duì)閱讀材料進(jìn)行理解。如此，在這一過程中學(xué)生的分析、評(píng)價(jià)與創(chuàng)造等高階思維能力將得以顯著提升。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以通過以下方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本信息勾連。

首先就是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文體特征，并以文體結(jié)構(gòu)為路線來拓展、勾連相關(guān)信息。如此，不僅能夠幫助學(xué)生完成信息的擴(kuò)充、語言的積累，還可以幫助學(xué)生提升閱讀遷移思維。以《王戎不取道旁李》一課的教學(xué)為例，這是一篇文言體裁的課文，在對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧之前所學(xué)習(xí)的一些文言體裁課文，如《司馬光》，包括引導(dǎo)學(xué)生回顧其課文內(nèi)容、具體的學(xué)習(xí)方法以及相關(guān)詞句釋義等。在回顧完畢之后，教師便可以讓學(xué)生將之前的學(xué)習(xí)方法遷移到本篇課文的學(xué)習(xí)中，如此有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而為了更進(jìn)一步鞏固學(xué)生的這一學(xué)習(xí)方法遷移思維，在完成本課的教學(xué)之后，教師可以再出示一篇文言體裁文章讓學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀學(xué)習(xí)，如此不僅有利于提升學(xué)生的遷移思維，還有利于拓展學(xué)生的閱讀積累?？傮w而言，這樣一種以文體特征、結(jié)構(gòu)為線路的“勾連式”學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生在溫故中知新，以及在知新中強(qiáng)化，從而完成單篇閱讀到群文閱讀的轉(zhuǎn)變，以及完成對(duì)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，全面提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量與綜合素養(yǎng)。

其次就是引導(dǎo)學(xué)生斟字酌句的深度閱讀，并在上下文聯(lián)系與整合中更加全面地對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行理解以及對(duì)文章情感進(jìn)行更加深刻的感知，從而有效提升概括思維的同時(shí)全面提高閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。以《為中華之崛起而讀書》一課的教學(xué)為例，教師先需要讓學(xué)生自主閱讀一遍課文，并在之后讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行概括，以促使學(xué)生深度閱讀。再之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，并利用文中的一個(gè)詞語來概括某些重點(diǎn)段落，包括“不要隨便去玩，有事也要繞著走”“這個(gè)女人的親人被外國(guó)人的汽車軋死了”和修身課段落。而通過教師引導(dǎo)與深度閱讀，學(xué)生將能夠利用文中的“中華不振”“欺侮”“勵(lì)志讀書”這三個(gè)詞語來對(duì)其進(jìn)行概括。如此，在這樣一個(gè)深度閱讀并充分聯(lián)系上下文的閱讀引導(dǎo)中，學(xué)生能夠精準(zhǔn)地對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行概括，從而對(duì)于其文本理解能力的提升與知識(shí)體系的構(gòu)建都具有積極的促進(jìn)作用，并且還有利于幫助其提升分析、評(píng)價(jià)等高階思維。

（二）勾連現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行培養(yǎng)

小學(xué)生年齡尚小，無論是在學(xué)習(xí)方法方面還是在自身語言系統(tǒng)方面都有所欠缺，以至于其在閱讀學(xué)習(xí)中常常會(huì)感到非常困惑與吃力。針對(duì)此，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生利用自身現(xiàn)有的一些學(xué)習(xí)方法與語言積累來完成模仿、遷移與創(chuàng)新，從而更加輕松、高效地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。而這也就是勾連現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)來為學(xué)生鋪設(shè)學(xué)習(xí)路徑，讓學(xué)生進(jìn)行語言重組與方法創(chuàng)新，從而促使學(xué)生獲得新的經(jīng)驗(yàn)并持續(xù)形成良性循環(huán)，進(jìn)而不斷豐富學(xué)生的知識(shí)積累，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，以及有效發(fā)展學(xué)生的高階思維。

首先就是通過勾連學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來提升學(xué)生的思維表達(dá)能力。在統(tǒng)編版的小學(xué)語文教材中收入了很多與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的課文，因此在這些課文的閱讀教學(xué)中教師可以積極勾連學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來達(dá)到高效教學(xué)的目的，以促進(jìn)對(duì)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活化聯(lián)想，并引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有語言體系進(jìn)行表達(dá)，從而引發(fā)學(xué)生與課文內(nèi)容及思想情感的共鳴，促使學(xué)生創(chuàng)新提升，不斷發(fā)展。以《牛和鵝》一課的教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在生活中第一次遇到牛或者鵝時(shí)候的心情，是不是也像作者一樣感到非常害怕。如果是，那么再請(qǐng)學(xué)生以那個(gè)時(shí)候的害怕心情來理解和演繹課文中“馬上都不說話了，貼著墻壁，悄悄地走過去”這句話的場(chǎng)景。如此，在這樣一個(gè)勾連生活經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容與情感的理解將更為深刻、透徹，也能夠從作者的表達(dá)中學(xué)習(xí)到相關(guān)技巧，從而有效提升自身的語言表達(dá)能力。學(xué)生也能夠在此基礎(chǔ)上更好地學(xué)以致用，并不斷發(fā)展自身的分析、評(píng)價(jià)與創(chuàng)造等高階思維。

其次就是勾連同學(xué)之間的經(jīng)驗(yàn)來促使學(xué)生突破自身的思維瓶頸。小學(xué)生年齡尚小，生活經(jīng)驗(yàn)并不十分豐富，但每個(gè)小學(xué)生都擁有自己獨(dú)立的生活經(jīng)驗(yàn)，彼此各不相同，若將其進(jìn)行勾連與共享，則可以實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)的豐富，從而突破個(gè)體思維瓶頸。基于此，教師在日常教學(xué)過程中需善于引導(dǎo)學(xué)生相互之間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)勾連，完成對(duì)閱讀文本的深入理解，同時(shí)促進(jìn)彼此思維的提升。而對(duì)此加以踐行最為直接有效的方式就是組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生彼此之間積極探討、相互學(xué)習(xí)。以《爬天都峰》一課的教學(xué)為例，其教學(xué)重點(diǎn)在于理解“我”爬天都峰的過程以及難點(diǎn)在于體會(huì)文中人物的心理變化，并讀懂課文最后一段中“爸爸”說的“你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量！”這句話。針對(duì)這一重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，教師便可以組織學(xué)生在課堂上以小組為單位進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。即依據(jù)學(xué)生的能力水平與性格特點(diǎn)將其分成為3～5 人一組的多個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓其圍繞“作者的心理變化過程以及爸爸的話的含義”這一主體任務(wù)進(jìn)行交流探討。而在小組的交流探討過程中，學(xué)生可以積極發(fā)表自身的看法與意見，這對(duì)于其語言表達(dá)能力的提升有著積極的意義，同時(shí)學(xué)生也可以在彼此的思維碰撞中相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而對(duì)于其思維能力的提升也有著積極意義。如此，在這樣一個(gè)勾連同學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)過程中，學(xué)生不但可以更加深刻地理解課文內(nèi)容與情感，還可以有效突破自身的思維瓶頸，實(shí)現(xiàn)高階思維的發(fā)展。

（三）勾連教學(xué)支架進(jìn)行培養(yǎng)

思維導(dǎo)圖、表格等均是閱讀教學(xué)中經(jīng)常會(huì)使用到的一些教學(xué)支架，而通過勾連這些教學(xué)支架，可以促使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行更為深入、細(xì)致與系統(tǒng)的分析，并就此取得良好的閱讀學(xué)習(xí)成效。與此同時(shí)，通過勾連這些教學(xué)支架來對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，可促使學(xué)生的思維過程進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)思維可視化，對(duì)于學(xué)生高階思維的培養(yǎng)有著非常積極的促進(jìn)作用。為此，教師在教學(xué)過程中需積極勾連教學(xué)支架來對(duì)學(xué)生的高階思維進(jìn)行培養(yǎng)。

首先就是勾連思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生梳理、分析文本內(nèi)容與思想，促使學(xué)生深刻理解并形成系統(tǒng)化知識(shí)體系的同時(shí)提升分析、評(píng)價(jià)等高階思維。以《麻雀》一課的教學(xué)為例，其教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)描寫人物神態(tài)、動(dòng)作的方法，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在老麻雀保護(hù)小麻雀的過程中感受“母愛”的力量與偉大。為更好地達(dá)成教學(xué)效果，教師可以在課堂上以思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生分析、理解。首先，教師需要以“麻雀”為主旨、中心，讓學(xué)生在通讀全文后進(jìn)行一級(jí)分支的劃分，如可以劃分出“描寫技巧”“情感表達(dá)”兩個(gè)分支。然后，在這兩個(gè)一級(jí)分支上再次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二級(jí)分支劃分，如“描寫技巧”可以劃分出“神態(tài)描寫”與“動(dòng)作描寫”，而情感表達(dá)可以劃分出“老麻雀情感”與“小麻雀情感”。最后，再在二級(jí)分支上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的理解，如在神態(tài)描寫下引導(dǎo)學(xué)生思考“文中有哪些關(guān)于神態(tài)描寫的詞語或句子，其具有什么特點(diǎn)”。如此，這樣一個(gè)細(xì)致的劃分過程其實(shí)就是學(xué)生對(duì)于本課學(xué)習(xí)的思維過程，能夠幫助學(xué)生更加深入地去分析文本，從而在獲得深刻理解的同時(shí)也獲得高階思維的提升。

四、結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)過程中需高度重視學(xué)生分析、評(píng)價(jià)與創(chuàng)新等高階思維的培養(yǎng)，這是學(xué)生得到高質(zhì)量閱讀學(xué)習(xí)成效的依靠，同時(shí)也是學(xué)生未來良好發(fā)展的保障。為此，教師在教學(xué)過程中需積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念與模式，以“勾連式”閱讀來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。通過勾連文本信息、勾連現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)、勾連教學(xué)支架來有效落實(shí)“勾連式”閱讀，從而幫助學(xué)生更好地對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行理解，以及更好地對(duì)文本情感進(jìn)行體會(huì)，最終高效閱讀，并獲得高階思維的有效鍛煉與提升，為今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。