許 丹

（江蘇省張家港市塘市初級(jí)中學(xué)，江蘇 張家港 215600）

一切活動(dòng)，都需要特定的時(shí)間和空間作為依托?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》旗幟鮮明地指出：“歷史課程內(nèi)容依照人類(lèi)歷史發(fā)展的時(shí)序，循序漸進(jìn)地展開(kāi)敘述，旨在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中外歷史進(jìn)程及其發(fā)展特征的總體性把握和比較性認(rèn)識(shí)?！币詴r(shí)空觀念培養(yǎng)為切入點(diǎn)，對(duì)課堂展開(kāi)設(shè)計(jì)，改變了傳統(tǒng)單一的講解、分析的講授形式，融入了更多鮮活因子，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有了更豐富立體化的感知，提升了課堂教學(xué)品質(zhì)。在初中歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師要在現(xiàn)代教學(xué)思想的指導(dǎo)下，設(shè)置多重坐標(biāo)，綜合考量多種因素的影響，制定一套切實(shí)可行的教學(xué)方案，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的探索研究中提升自身的時(shí)空觀念。

一、時(shí)空觀念內(nèi)涵解讀及其價(jià)值分析

任何歷史事物的發(fā)生都不是隨意的，它在特定、具體的時(shí)間和空間條件下才有可能形成。無(wú)論是人物的成長(zhǎng)、事件的發(fā)生，都是在特定時(shí)間和空間的影響下才會(huì)呈現(xiàn)出來(lái)的。拋開(kāi)時(shí)間和空間要素，開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，無(wú)疑是不切實(shí)際的做法。時(shí)空觀念是歷史核心素養(yǎng)的有機(jī)體，它是指學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)要在特定的時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中進(jìn)行觀察、分析、思考。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知層級(jí)不斷提升，高階思維也會(huì)在不知不覺(jué)中形成。

在課程改革的大背景下，時(shí)空觀念被納入歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的范疇。培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念是歷史教學(xué)的必然要求。將時(shí)空觀念融入課堂教學(xué)，不僅是新課改思想的具體體現(xiàn)，更是素質(zhì)教育的必然要求。在時(shí)空觀念的指引下，學(xué)生不僅能夠從多維度出發(fā)掌握歷史事件的時(shí)間要素和空間要素，還能厘清歷史事件之間的相關(guān)性，在多重對(duì)接和不同時(shí)空條件下構(gòu)建系統(tǒng)完整的歷史知識(shí)框架。有了基礎(chǔ)知識(shí)作為依托，歷史學(xué)習(xí)的難度系數(shù)大大降低，思維的目的性、豐富性、深刻性逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。

二、初中歷史教學(xué)時(shí)空觀念培養(yǎng)路徑探尋

（一）定位坐標(biāo)原點(diǎn)，追溯學(xué)習(xí)本源

教學(xué)設(shè)計(jì)需要從原點(diǎn)坐標(biāo)著手。原點(diǎn)坐標(biāo)是指教學(xué)的中心點(diǎn)。學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，自然是教師必須格外關(guān)注的點(diǎn)。如果能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索積極性，自然能夠精準(zhǔn)定位教學(xué)，追溯歷史學(xué)習(xí)本源。

1.多重問(wèn)題導(dǎo)思

問(wèn)題導(dǎo)思給學(xué)生提供了更廣闊的思考空間。以教材的知識(shí)點(diǎn)為基點(diǎn)，設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在積極尋求探索解決問(wèn)題的過(guò)程中啟發(fā)認(rèn)知，活躍思維，這就是問(wèn)題導(dǎo)思。教師要有問(wèn)題意識(shí)，設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生以問(wèn)題為線索，學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，啟迪他們的智慧。問(wèn)題設(shè)計(jì)要遵循適度原則。課堂容量有限，在進(jìn)行引導(dǎo)分析時(shí)，教師要從質(zhì)和量的角度出發(fā)，對(duì)問(wèn)題的廣度和深度展開(kāi)設(shè)計(jì)，把握好問(wèn)題設(shè)計(jì)含金量。唯有如此，才能讓問(wèn)題更好地觸發(fā)課堂，引導(dǎo)學(xué)生的思考方向。

問(wèn)題的設(shè)置將會(huì)直接決定課堂教學(xué)的呈現(xiàn)效果。例如，學(xué)習(xí)部編歷史七年級(jí)下冊(cè)第二單元第6 課《北宋的政治》，這一課內(nèi)容相對(duì)集中，學(xué)習(xí)重點(diǎn)較為突出。如果能夠根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和屬性，從北宋的建立方式、建立時(shí)間、建立者和都城等內(nèi)容展開(kāi)挖掘，同時(shí)結(jié)合初中生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)問(wèn)題，定能給學(xué)生帶來(lái)深刻觸動(dòng)，引發(fā)他們積極主動(dòng)思考。為此，教師先從北宋開(kāi)國(guó)皇帝趙匡胤“黃袍加身”“杯酒釋兵權(quán)”的事跡著手，進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。學(xué)生對(duì)相關(guān)故事有基本感知，能夠深度挖掘探索的欲求極強(qiáng)。在講述的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)趙匡胤和北宋政治的發(fā)展產(chǎn)生了濃厚探索熱情。教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考：北宋的建立過(guò)程是怎樣的？為了強(qiáng)化中央集權(quán)，宋太祖采取了哪些相關(guān)措施，各有什么意義？在引導(dǎo)學(xué)生思考的過(guò)程中，教師進(jìn)行指導(dǎo)，給學(xué)生突出關(guān)鍵要素，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等。有了問(wèn)題的正確導(dǎo)向，學(xué)生很快完成了知識(shí)梳理，學(xué)習(xí)興趣得到充分激發(fā)。

人是一切活動(dòng)的主體。課堂教學(xué)中學(xué)生處于主體地位。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀性，注重引導(dǎo)他們主動(dòng)質(zhì)疑，提出問(wèn)題，需要教師做出一番積極有效的探索。教師抓住初中生思維靈敏的特點(diǎn)，以教師提出的問(wèn)題為基礎(chǔ)，把握好教學(xué)契機(jī)，恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，在“跳一跳”的過(guò)程中，讓學(xué)生順利完成“摘桃子”，使其思維認(rèn)知達(dá)到最佳狀態(tài)。

2.趣味情境助力

教材原點(diǎn)坐標(biāo)的設(shè)置是重要的，從學(xué)生主體出發(fā)，定位教學(xué)原點(diǎn)坐標(biāo)也是十分必要的。課程改革重新定位了師生關(guān)系，學(xué)生的主體地位得到最大限度凸顯。然而在教學(xué)實(shí)踐中，很多學(xué)生的想法和認(rèn)知依然沒(méi)有傾訴渠道，導(dǎo)致學(xué)習(xí)活動(dòng)處于停滯狀態(tài)。啟動(dòng)教學(xué)主體價(jià)值，興趣激發(fā)是關(guān)鍵。世間萬(wàn)物，唯在興趣。歷史本身就是一門(mén)極具想象思維空間的學(xué)科，涉及到多重畫(huà)面的呈現(xiàn)。展現(xiàn)畫(huà)面時(shí)，語(yǔ)言描述是不錯(cuò)的選擇。教師可以從文本內(nèi)容出發(fā)，搜尋相關(guān)故事，在繪聲繪色的場(chǎng)景描繪中創(chuàng)設(shè)趣味情境，給學(xué)生帶來(lái)直觀感知和體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的快速推進(jìn)。

以時(shí)間、地點(diǎn)、人物等為線索進(jìn)行畫(huà)面描述是情境創(chuàng)設(shè)的通用形式。單一化的情境很容易讓學(xué)生陷入學(xué)習(xí)困境。為了成功啟發(fā)學(xué)生的主動(dòng)感知思維，教師要從形式創(chuàng)新的角度出發(fā)，引入現(xiàn)代信息技術(shù)。例如，學(xué)習(xí)《元朝的統(tǒng)治》，為了引發(fā)學(xué)生對(duì)元朝知識(shí)強(qiáng)烈的探索欲望，教師展示視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生邊看視頻邊思考問(wèn)題。設(shè)計(jì)視頻資料時(shí)，教師抓住元朝的獨(dú)特性，從中尋找切入點(diǎn)，如疆域、行省制度等。有的學(xué)生根據(jù)“中國(guó)歷史上領(lǐng)土面積最大的朝代”這個(gè)關(guān)鍵信息，判斷出所給視頻講述的是元朝的相關(guān)內(nèi)容。不僅如此，視頻的呈現(xiàn)是以動(dòng)漫的形式展現(xiàn)出來(lái)的。相對(duì)于影視資料，動(dòng)漫視頻材料更生動(dòng)有趣，夸張的變形、艷麗的色彩、流暢的線條都契合了初中生的認(rèn)知特點(diǎn)。

智慧型教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)一定會(huì)從學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和心理特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行契合性設(shè)計(jì)。無(wú)論哪個(gè)學(xué)科，課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)一定要有直觀性、形象性，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的代入感。多媒體技術(shù)集交互性、可控性于一體，能夠給學(xué)生帶來(lái)多重感官體驗(yàn)，教學(xué)導(dǎo)入時(shí)介入多媒體，重現(xiàn)某些重要場(chǎng)景，自然能夠引導(dǎo)課堂向著良性方向發(fā)展。

（二）明晰橫向坐標(biāo)，促進(jìn)系統(tǒng)認(rèn)知

橫向坐標(biāo)設(shè)定是以文本內(nèi)容的挖掘探索為中心點(diǎn)。歷史教材涉及多重內(nèi)容，教師在進(jìn)行文本探知教學(xué)過(guò)程中需要兼顧全面性和取舍性，從單元主題、文本選材、語(yǔ)言表達(dá)等視角出發(fā)，進(jìn)行全面系統(tǒng)梳理，關(guān)注學(xué)習(xí)關(guān)鍵點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)認(rèn)知。

1.融入思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是思維直觀化、形象化的方法，它實(shí)現(xiàn)了文字和圖表的多重融合。思維導(dǎo)圖往往是以關(guān)鍵詞的形式出現(xiàn)。面對(duì)簡(jiǎn)短、濃縮的知識(shí)，學(xué)生很快就能集中注意力，把握知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)。在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)助力下，學(xué)生對(duì)已學(xué)習(xí)知識(shí)的記憶被喚醒，讓知識(shí)學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單起來(lái)。

歷史課程內(nèi)容涉及多重維度，相關(guān)知識(shí)是以階梯狀的形態(tài)呈現(xiàn)出來(lái)的，在層層主題的包圍下，展現(xiàn)具體知識(shí)點(diǎn)。思維導(dǎo)圖特性與學(xué)科屬性存在較強(qiáng)契合點(diǎn)。初中歷史教學(xué)中進(jìn)行時(shí)空觀念培養(yǎng)，教師可以抓住教與學(xué)的融合點(diǎn)，以思維導(dǎo)圖為媒介，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)投入到知識(shí)體系構(gòu)建中。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用是教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的過(guò)程。例如，學(xué)習(xí)《明朝的對(duì)外關(guān)系》，教師以明朝的對(duì)外關(guān)系為主線，設(shè)置思維導(dǎo)圖，并在主題下設(shè)置國(guó)之榮、國(guó)之危、國(guó)之辱、國(guó)之盼四個(gè)分主題，讓學(xué)生根據(jù)表格所給提示補(bǔ)全導(dǎo)圖。在思維導(dǎo)圖的輔助下，學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。歷史教學(xué)融入思維導(dǎo)圖，自然而然會(huì)產(chǎn)生一種獨(dú)特的化學(xué)反應(yīng)，讓具體知識(shí)與導(dǎo)圖融為一體，為文本與生本的互動(dòng)交流掃除了障礙。

歷史教學(xué)引入思維導(dǎo)圖看似簡(jiǎn)化了知識(shí)容量，降低了學(xué)習(xí)難度，實(shí)則要想順利完成知識(shí)傳授，教師在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)必須進(jìn)行全面考量，這對(duì)教師提出了更高要求。思維導(dǎo)圖本質(zhì)上是師生交互的過(guò)程，它充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體價(jià)值。在思維導(dǎo)圖的助推下，學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，成為課堂真正的主人。

2.參考?xì)v史圖冊(cè)

古之學(xué)者為學(xué)有要，置圖于左，置書(shū)于右，索象于圖，索理于書(shū)。圖像在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮的作用是無(wú)可替代的。教學(xué)中，教師要對(duì)圖冊(cè)的功用和價(jià)值有清晰認(rèn)知，并產(chǎn)生實(shí)踐運(yùn)用的意識(shí)。作為重要教學(xué)資源，地圖冊(cè)是歷史課程的有機(jī)組成部分，是人們認(rèn)識(shí)歷史、挖掘歷史的主要載體。

教師發(fā)揮語(yǔ)言、插圖、圖冊(cè)優(yōu)勢(shì)，將知識(shí)進(jìn)行充分融合，設(shè)計(jì)出適合度更高的教學(xué)方案，讓課程呈現(xiàn)出豐富性、多元性。例如，學(xué)習(xí)《從“貞觀之治”到“開(kāi)元盛世”》，教師利用歷史地圖冊(cè)，讓學(xué)生對(duì)這部分相關(guān)內(nèi)容展開(kāi)探索。學(xué)生打開(kāi)地圖冊(cè)，瞬間被地圖內(nèi)容吸引，津津有味地讀起來(lái)。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行全方位觀察，對(duì)“貞觀之治”和“開(kāi)元盛世”相關(guān)內(nèi)容展開(kāi)對(duì)比分析，很快找到了不同時(shí)期地圖內(nèi)容的異同點(diǎn)。歷史地圖冊(cè)直觀形象，能夠?qū)⒊橄蟮恼Z(yǔ)言符號(hào)轉(zhuǎn)化為具體而實(shí)在的物象，在感官上給學(xué)生帶來(lái)觸動(dòng)，抓住他們的注意力，時(shí)空觀念在地圖冊(cè)分析鑒賞中逐漸生成。

歷史地圖冊(cè)簡(jiǎn)潔、直觀、生動(dòng)，能夠顯示歷史演變進(jìn)程。地圖冊(cè)是學(xué)科知識(shí)的集散地，涵蓋諸多關(guān)鍵信息。要想順利完成知識(shí)構(gòu)建，抓住歷史學(xué)科精髓，教師必須使用好歷史地圖冊(cè)，拉進(jìn)學(xué)生與知識(shí)之間的距離，讓他們更精準(zhǔn)地掌握文本核心內(nèi)容，跨越時(shí)空阻隔，觸碰知識(shí)精華，完成認(rèn)知升級(jí)。

（三）設(shè)定縱向坐標(biāo)，形塑時(shí)空思維

學(xué)生的思維認(rèn)知呈現(xiàn)出多元性、個(gè)性化特征。學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師不僅要從橫向視角出發(fā)，對(duì)文本進(jìn)行深度挖掘探索，更要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系基礎(chǔ)認(rèn)知展開(kāi)多重關(guān)聯(lián)，拓展學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)縱向引導(dǎo)。

1.巧用大事年表

任何事物既是獨(dú)立存在又是相互關(guān)聯(lián)的。教材中，知識(shí)單元之間通過(guò)單向或雙向線性知識(shí)關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)完整的知識(shí)鏈狀結(jié)構(gòu)。教材特點(diǎn)決定了教學(xué)中，教師必須從教材中的知識(shí)關(guān)聯(lián)鏈著手，建立網(wǎng)絡(luò)層級(jí)。歷史學(xué)科涉及內(nèi)容時(shí)間跨度較大，內(nèi)容之間有或緊或疏的各種關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)歷史，不僅要精準(zhǔn)掌握具體知識(shí)點(diǎn)，更要厘清知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)屬性。面對(duì)紛繁復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，很多學(xué)生比較迷茫，不知道從哪里切入，很容易混淆相似知識(shí)。教師可以巧妙運(yùn)用大事年表，梳理知識(shí)點(diǎn)。

歷史教學(xué)培養(yǎng)時(shí)空觀念，教師要圍繞時(shí)間要素和空間要素，對(duì)相關(guān)要素進(jìn)行重新拆分、梳理，提取最關(guān)鍵的信息，以時(shí)間線或事件線的形式展現(xiàn)出來(lái)。例如，學(xué)習(xí)《蒙古族的興起與元朝的建立》，教師梳理文本后，明晰了文本內(nèi)容的時(shí)間線。為了更好地展現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容框架，教師以時(shí)間線索軸構(gòu)建文本。如公元1206 年，蒙古統(tǒng)一；公元1218 年滅西遼……大事年表是歷史學(xué)習(xí)的基本工具之一。在分門(mén)別類(lèi)的大事年表編寫(xiě)中，學(xué)生完成了文本系統(tǒng)構(gòu)建，獲得基本的分析、歸類(lèi)能力，思維層級(jí)在實(shí)踐中得到提升。

初中階段，學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、智力水平、興趣愛(ài)好存在較大差異。面對(duì)個(gè)體獨(dú)特屬性，教師必須精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建歷史知識(shí)體系框架，讓學(xué)生在框架搭建和感知中更好地抓住學(xué)習(xí)關(guān)鍵點(diǎn)，由淺入深的完成文本探索，找到思考中心，培養(yǎng)他們的時(shí)空觀念。

2.剖析史料文獻(xiàn)

歷史教學(xué)不能僅僅停留在知識(shí)表層，感知?dú)v史現(xiàn)象是重要的，但學(xué)習(xí)的本質(zhì)是由表及里，讓學(xué)生在知識(shí)體系構(gòu)建的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維，增強(qiáng)民族自豪感，樹(shù)立愛(ài)國(guó)主義精神。史料文獻(xiàn)是人類(lèi)社會(huì)歷史在發(fā)展過(guò)程中所遺留下來(lái)的詳細(xì)資料，它能夠更好地幫助人們認(rèn)知?dú)v史，重構(gòu)歷史發(fā)展過(guò)程，歷史深度學(xué)習(xí)離不開(kāi)史料文獻(xiàn)。教師不妨從特定史料著手，進(jìn)行切入，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行細(xì)致分析，造就他們的歷史證據(jù)意識(shí)。

教學(xué)中，知識(shí)講解看似高效，但學(xué)生理解掌握了多少，還是一個(gè)未知數(shù)。史料剖析將學(xué)生推向?qū)W習(xí)活動(dòng)最前沿，讓學(xué)生在閱讀史料、接觸歷史文獻(xiàn)的過(guò)程中，了解學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)升級(jí)。例如，學(xué)習(xí)《清朝君主專(zhuān)制的強(qiáng)化》，學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知是深刻的，探索積極性較高。學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，為了完成知識(shí)遷移，教師抓住學(xué)生對(duì)史料的閱讀熱情，及時(shí)投放材料。“軍機(jī)處……初只秉廟謨商戎略而已，闕后軍國(guó)大計(jì)，罔不總攬。自雍、乾后百八十年，威命所寄，不于內(nèi)閣而于軍機(jī)處，蓋隱然執(zhí)政之府矣?！睂?duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，材料閱讀是簡(jiǎn)單的，但要窺探材料背后的信息，結(jié)合自身對(duì)知識(shí)的積累，理性分析判斷，這才是史料剖析的價(jià)值所在。在多重剖析中，學(xué)生從不同維度出發(fā)對(duì)軍機(jī)處的設(shè)立展開(kāi)解讀，對(duì)應(yīng)了清朝君主專(zhuān)制的強(qiáng)化這一學(xué)習(xí)主題。

探究式學(xué)習(xí)方式才能最大限度挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。當(dāng)學(xué)生思維處于活躍狀態(tài)，教師捕捉教學(xué)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主閱讀狀態(tài)。史料是文本內(nèi)容的延伸和補(bǔ)充，對(duì)吸引學(xué)生興趣有積極作用。通過(guò)對(duì)史料的分析感知，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有了新的理解和認(rèn)知，知識(shí)內(nèi)化在潛移默化中完成。

三、結(jié)語(yǔ)

新課改為課堂教學(xué)升級(jí)提供了理論參考，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教學(xué)共識(shí)。家國(guó)情懷、歷史解釋、時(shí)空觀念等都能為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的形塑提供強(qiáng)大助推力，找準(zhǔn)切入視角，才能起到事半功倍的效果。初中歷史課堂教學(xué)，教師要注意以時(shí)空觀念的視角展開(kāi)施教，以多元化的坐標(biāo)呈現(xiàn)形式對(duì)教學(xué)展開(kāi)引導(dǎo)，給學(xué)生規(guī)劃不同學(xué)習(xí)渠道和路徑，激發(fā)他們的發(fā)散思維、邏輯思維，讓學(xué)生在深度挖掘探索文本的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛質(zhì)。問(wèn)題導(dǎo)思、情境助力、思維導(dǎo)圖、歷史圖冊(cè)、大事年表以及史料文獻(xiàn)都是強(qiáng)有力的輔助手段，教師要從教學(xué)現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，巧妙融合、創(chuàng)新運(yùn)用，為學(xué)生帶來(lái)更豐富、深刻的學(xué)習(xí)認(rèn)知，助力歷史核心素養(yǎng)生成。