原軍超?邊仕英

摘 要｜社會心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的核心課程，通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解社會心理學(xué)的基本理論知識以及個體在社會情境中的心理和行為規(guī)律。社會心理學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價方式等方面存在諸多問題。文章以O(shè)BE理念為核心針對社會心理學(xué)課程提出了相應(yīng)的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)課程建設(shè)與改革思路。

關(guān)鍵詞｜OBE；應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)；社會心理學(xué)

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社會心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的核心課程，是一門理論性和實踐性、科學(xué)性和藝術(shù)性兼而有之的應(yīng)用型學(xué)科，是綜合運用心理學(xué)理論，并將其和社會生活緊密聯(lián)系的重要學(xué)科。社會心理學(xué)課程的目的是了解個體在社會生活情境中的心理和行為，通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解社會心理學(xué)的基本理論知識以及個體在社會情境中的心理和行為規(guī)律，其前導(dǎo)課程有“心理學(xué)導(dǎo)論”“實驗心理學(xué)”“心理統(tǒng)計”“人格心理學(xué)”等。

1 社會心理學(xué)課程傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的問題

1.1 重視知識教學(xué)，輕視能力培養(yǎng)

由于本科院校教學(xué)質(zhì)量的評估體系并沒有實行分類指導(dǎo)與評價，相關(guān)部門的教學(xué)資源配置上也主要傾向于學(xué)術(shù)型院校，加上地方本科院校轉(zhuǎn)型過程中自身存在諸多問題，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)定位存在一定誤區(qū)，即將應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)理解為就是將傳統(tǒng)本科與職業(yè)技術(shù)學(xué)校的實踐教育相結(jié)合［1］。這導(dǎo)致專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，使得在人才培養(yǎng)的具體實施過程中教學(xué)模式停留在傳統(tǒng)的課堂知識灌輸，理論學(xué)習(xí)與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)割裂為兩個部分，能力與素質(zhì)的培養(yǎng)與提升僅停留在理論上、口頭上，實踐性多體現(xiàn)為形式簡單的重復(fù)性實驗和走馬觀花式的實習(xí)上。

具體到社會心理學(xué)教學(xué)亦是過于強調(diào)理論體系的系統(tǒng)和完整，實踐類教學(xué)環(huán)節(jié)的比例明顯不足，或者實踐流于形式，難以落到實處。這種重理論輕實踐的培養(yǎng)方式，容易使得學(xué)生理論功底不深，實操技能不足，難以滿足就業(yè)市場的需求。另外，重理論輕實踐的課程培養(yǎng)方式難以體現(xiàn)應(yīng)用型本科院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的地方性、應(yīng)用性等特點，使得學(xué)科專業(yè)無特色，與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)脫節(jié)。由于地方本科院校自身應(yīng)用性科研實力薄弱，對地方政府、區(qū)域行業(yè)企業(yè)提供的科研成果較少，并且自身服務(wù)社會的能力不強，得不到企業(yè)單位的信任和投入，因而產(chǎn)學(xué)研合作難以切實進(jìn)行，進(jìn)而影響到了學(xué)生的能力培養(yǎng)。

1.2 內(nèi)容艱澀枯燥，缺乏實用創(chuàng)新

國內(nèi)社會心理學(xué)相關(guān)的規(guī)劃教材內(nèi)容方面強調(diào)基本概念、基本理論、基本實驗的總結(jié)，具有較強的邏輯性和科學(xué)性，但是由于缺乏理論對現(xiàn)實的關(guān)切，使得學(xué)生難以理解艱澀枯燥的理論，難以運用所學(xué)理論知識去分析紛繁復(fù)雜的社會現(xiàn)象［2］。另外，社會心理學(xué)統(tǒng)編教材內(nèi)容強調(diào)理論概念的基礎(chǔ)性和普遍性，且理論概念基本根植于西方社會，傳統(tǒng)教學(xué)過程中只關(guān)注教材內(nèi)容的講授，缺乏與中國國情相關(guān)聯(lián)，難以解釋和指導(dǎo)中國土地上正在發(fā)生的社會事件，使得人才培養(yǎng)對社會的適應(yīng)性差。另外，社會心理學(xué)課程設(shè)計未能體現(xiàn)人才培養(yǎng)定位以及地方性特點，也缺乏與學(xué)校自身優(yōu)勢學(xué)科的交叉滲透，無法體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色。在課程實施過程中亦過于強調(diào)體系的穩(wěn)定性，缺乏動態(tài)調(diào)整機制。社會心理學(xué)課程教學(xué)大綱與當(dāng)今社會科技發(fā)展水平相差甚遠(yuǎn)，未能實現(xiàn)課程內(nèi)容隨經(jīng)濟、科技的發(fā)展而進(jìn)行動態(tài)更新調(diào)整，在學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上缺乏開拓性和創(chuàng)新性。

1.3 課堂講授為主，學(xué)生投入不足

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在師資隊伍的建設(shè)上有重學(xué)歷、重理論水平的傾向，忽視了教師將理論轉(zhuǎn)換為實操技術(shù)以及將實操技術(shù)轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實生產(chǎn)力的專業(yè)實踐能力［3］。特別是青年教師基本上是作為學(xué)生出了校門，又作為老師進(jìn)了校門，中間缺乏社會實踐經(jīng)歷。此外，現(xiàn)有學(xué)校管理制度下，很難有效地引導(dǎo)教師進(jìn)入中小學(xué)、企業(yè)進(jìn)行掛職實踐，同時優(yōu)秀的具有豐富一線實踐經(jīng)驗的技能人才又缺乏有效機制進(jìn)入高校開展教學(xué)［4］。基于以上原因，專于理論研究的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教師的教學(xué)基本以理論講授為主，以教師為中心，忽視學(xué)生的主體地位，即便采取多樣化的教學(xué)方式，往往也流于形式，造成學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)興趣不足，影響了學(xué)生對學(xué)習(xí)的投入度。

1.4 評價方式單一，難以有效激勵

地方應(yīng)用型本科院校雖然在頂層設(shè)計上強調(diào)為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才，但是缺少與企事業(yè)單位的交流與合作，對用人單位的人力資源需求信息缺乏了解，這種發(fā)展方式直接影響了專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，進(jìn)而在具體課堂教學(xué)的考核方式上主要采用偏重知識點記憶的筆試考核，知識與能力形成性考核偏少，實踐與應(yīng)用類考核存在隨意性。這種以知識識記為中心的考核方式，忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，壓抑與禁錮了學(xué)生在課堂上的創(chuàng)新性和主動性，學(xué)生成為知識的被動接受者，造成學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的積極性，影響了人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

2 基于OBE理念的社會心理學(xué)課程改革措施

基于產(chǎn)出導(dǎo)向的教學(xué)理念（OBE）是以結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)理念，強調(diào)一切教育活動、教學(xué)過程和課程設(shè)計都圍繞實現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果展開［5］。因此，教育者必須對學(xué)生畢業(yè)時達(dá)到的能力及水平有非常明確的期待，繼而尋找合適的教育結(jié)構(gòu)、方法來保證學(xué)生在畢業(yè)時能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。OBE教育模式強調(diào)反向設(shè)計課程結(jié)構(gòu)，圍繞學(xué)生預(yù)期產(chǎn)出開展教學(xué)活動。

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)大力推進(jìn)基于OBE教育理念課程體系重構(gòu)與教學(xué)改革，其中在社會心理學(xué)課程改革理念方面提高任課教師OBE教育意識，在課程體系設(shè)計方面鼓勵教師以學(xué)生為中心，反向設(shè)計課程結(jié)構(gòu)，在教學(xué)模式創(chuàng)新方面倡導(dǎo)參與式、啟發(fā)式、探究式、討論式教學(xué)，持續(xù)進(jìn)行課程改革。

基于OBE理念的社會心理學(xué)課程改革落腳點在學(xué)生的學(xué)習(xí)成效上。不僅需要學(xué)生掌握社會心理學(xué)領(lǐng)域相關(guān)知識與技能，亦要引導(dǎo)學(xué)生主動參與，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立鉆研、探究創(chuàng)新的興趣和能力。教學(xué)大綱是課程的標(biāo)準(zhǔn)，是落實畢業(yè)要求的主要依據(jù)，教師在編寫社會心理學(xué)教學(xué)大綱前應(yīng)明確對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的期待，并在教學(xué)大綱中體現(xiàn)其對基于OBE理念的師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的支撐作用。同時，在開展社會心理學(xué)教學(xué)實踐時，采取項目式、研討式、案例式等教學(xué)方法改革，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)采取線上線下混合式教學(xué)模式，并嘗試將教學(xué)場所從教室遷移到實訓(xùn)基地，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實踐動手能力，通過開展課題研究、實操練習(xí)、撰寫策劃案等多種教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作、溝通交流等綜合能力。

基于OBE理念的社會心理學(xué)課程改革主要圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式四個方面展開。

2.1 社會心理學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)改革

根據(jù)基于OBE理念的師范專業(yè)認(rèn)證要求，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)進(jìn)行了人才培養(yǎng)方案改革，將培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整為堅持地方性、應(yīng)用型、協(xié)同化辦學(xué)，以鑄牢中華民族共同體意識為主線，促進(jìn)優(yōu)秀民族文化與心理健康教育深度融合，培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和地方經(jīng)濟發(fā)展的需要，德智體美全面發(fā)展，具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和社會責(zé)任感，既有寬厚的心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識和扎實的專業(yè)理論功底，又有較強實踐能力，能在學(xué)校等企事業(yè)單位及各級各類社會機構(gòu)從事心理學(xué)教學(xué)與科研、心理咨詢與輔導(dǎo)、心理健康教育等方面工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。另外，在應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中關(guān)于畢業(yè)要求部分針對踐行師德、學(xué)會教學(xué)、學(xué)會育人、學(xué)會發(fā)展四個維度和對應(yīng)的師德規(guī)范、教育情懷、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)能力、班級指導(dǎo)、綜合育人、學(xué)會反思、溝通合作八個二級指標(biāo)進(jìn)行了逐條分解。

根據(jù)師范專業(yè)認(rèn)證的要求，社會心理學(xué)課程將課程目標(biāo)設(shè)定為以下四個：

（1）掌握社會心理學(xué)基本概念、基本理論，主要包括著名社會心理學(xué)家的理論觀點和理論模型。掌握社會心理學(xué)研究方法、各種社會心理現(xiàn)象的心理加工過程、相關(guān)理論、經(jīng)典實驗。

（2）能運用所學(xué)社會心理學(xué)基本知識理解與分析社會相互作用背景中人的社會行為及其心理根據(jù)。熟悉社會心理學(xué)研究基本方法，能開展一些初步的研究。

（3）培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和探索的科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生對知識的批判精神和對真理不斷探求的精神。培養(yǎng)學(xué)生運用社會心理學(xué)的思維方式反思社會實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，并學(xué)會運用批判性思維尋找科學(xué)解決方案。

（4）引導(dǎo)學(xué)生在小組中充分表達(dá)與反思，并通過團(tuán)隊協(xié)作的方式來探索社會心理現(xiàn)象的成因、發(fā)展與可能的解釋。培養(yǎng)學(xué)生采取開放、尊重、合作與不評判的態(tài)度進(jìn)行傾聽與團(tuán)隊溝通。

2.2 社會心理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容改革

社會心理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置首先在保證知識系統(tǒng)完整性的基礎(chǔ)上根據(jù)課程目標(biāo)的達(dá)成來設(shè)置相應(yīng)的課程內(nèi)容，以所選教材的知識框架結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)設(shè)計每章節(jié)的課程內(nèi)容和學(xué)時；其次，隨著科學(xué)研究的發(fā)展及時更新社會心理學(xué)課程中涉及的觀點、理論、原理、實驗等內(nèi)容，并激勵學(xué)生的探索欲，引導(dǎo)學(xué)生的探究構(gòu)成，以實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展；最后，引導(dǎo)與激勵學(xué)生在課外開展與社會心理學(xué)有關(guān)的豐富多樣的實踐互動，探索與發(fā)現(xiàn)新知。

2.3 社會心理學(xué)課程教學(xué)方法改革

社會心理學(xué)課程堅持理論聯(lián)系實際、啟發(fā)式教學(xué)，采用PBL（問題導(dǎo)向）、線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式等多樣化的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性相統(tǒng)一。經(jīng)過一系列教學(xué)方法的改革，社會心理學(xué)課程目前主要運用以下方法開展教學(xué)。

（1）講授法

借助多媒體講授框架、重難點，指出價值、意義、方法，留出想象和探索的空間。并對當(dāng)前一些熱點、難點的心理現(xiàn)象或問題，通過課堂對話激發(fā)學(xué)生思考。

（2）討論法

在講授與討論之間留出時間，讓學(xué)生進(jìn)行個性化的內(nèi)化吸收。討論分為當(dāng)堂討論和課堂討論。當(dāng)堂討論是老師發(fā)布討論任務(wù)，學(xué)生當(dāng)堂自主思考后再在小組討論；課堂討論是老師發(fā)布討論任務(wù)后，學(xué)生課后去思考然后再回到課堂交流；或者是每章學(xué)習(xí)完后，學(xué)生根據(jù)課后系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)，提出問題，再次回到課堂，在小組交流分享本章所思所得。

（3）案例教學(xué)法

將心理學(xué)理論與生活中的心理和行為現(xiàn)象，通過現(xiàn)實案例的分析，使學(xué)生對心理和行為有更直觀、更感性的認(rèn)識，幫助學(xué)生實現(xiàn)心理學(xué)理論的有效內(nèi)化與自主增生，在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

（4）小組合作學(xué)習(xí)

共學(xué)式（learning together）和小組調(diào)查研究（group investigation），要求學(xué)生在四至五人的異質(zhì)小組中學(xué)習(xí)或完成指定的學(xué)習(xí)項目或調(diào)查項目，小組共交一份作業(yè)單，依據(jù)小組的成績作為學(xué)生成績。

2.4 社會心理學(xué)課程考核方式改革

師范類專業(yè)認(rèn)證以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為基本理念。師范類專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中，要對照畢業(yè)目標(biāo)要求，合理評價人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時強調(diào)對教學(xué)進(jìn)行全方位、全過程評價，并將評價結(jié)果用于對教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升。高校落實人才培養(yǎng)目標(biāo)需要持續(xù)進(jìn)行課程建設(shè)，課程質(zhì)量的高低直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程目標(biāo)達(dá)成度評價是課程質(zhì)量提升的重要環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)質(zhì)量和畢業(yè)要求達(dá)成度評價的基礎(chǔ)和依據(jù)。

社會心理學(xué)課程目標(biāo)達(dá)成度評價的改革改變了只重視終結(jié)性評價，輕視過程性評價的問題，根據(jù)師范專業(yè)認(rèn)證的要求，建立了課程目標(biāo)達(dá)成度評價機制，課程考核成績包含課堂表現(xiàn)、課堂問答、小組合作學(xué)習(xí)、平時作業(yè)、報告、期中考核、期末考核等多種形式。社會心理學(xué)課程根據(jù)課程目標(biāo)與畢業(yè)要求的支撐關(guān)系，為每個課程目標(biāo)賦予權(quán)重，再根據(jù)課程考核成績計算各個課程目標(biāo)達(dá)成度情況，并確定整體課程目標(biāo)達(dá)成度。在課程目標(biāo)達(dá)成度評價的基礎(chǔ)上結(jié)合多重反饋信息進(jìn)行社會心理學(xué)課程的持續(xù)改進(jìn)。

3 結(jié)束語

教學(xué)理論直接影響并決定著教學(xué)要素及其關(guān)系的建立、教學(xué)方法的變革和課程資源的建設(shè)。OBE理念是以學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出為導(dǎo)向的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生能力的提高，以學(xué)生為中心合理安排教學(xué)互動，通過教學(xué)評估結(jié)果持續(xù)改進(jìn)教學(xué)活動。OBE理念指導(dǎo)下的社會心理學(xué)課程建設(shè)，本質(zhì)是課程計劃的“反向設(shè)計”，明確社會心理學(xué)課程對于實現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出的貢獻(xiàn)程度，課程對畢業(yè)要求的支撐強度，并和其他課程一起共同形成無縫匹配的畢業(yè)要求支撐矩陣，進(jìn)而支撐培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

所以，OBE理念推動著社會心理學(xué)課程教學(xué)的深刻變革，從“教師在教室里教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生中心，產(chǎn)出導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)”的先進(jìn)理念，貫徹落實立德樹人的根本任務(wù)，建設(shè)成為符合新時代要求的一流本科課程。

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Curriculum Construction and Reform of Applied Psychology Based on OBE Concept

—Taking Social Psychology as an Example

Yuan Junchao Bian Shiying

School of Teacher Education， Xichang University， Xichang

Abstract： Social psychology is the core course of Applied psychology. Through the study of this course， students can understand the basic theoretical knowledge of Social psychology and the psychological and behavioral laws of individuals in social situations. There are many problems in the traditional teaching of Social psychology in the aspects of teaching objectives， teaching contents， teaching methods and evaluation methods. Based on the concept of OBE， this study puts forward some ideas for the construction and reform of Applied psychology courses.

Key words： OBE; Applied psychology; Social psychology