摘要：幼兒園在園本課題研究的選題、申報、開展、結(jié)題和成果應(yīng)用階段都有較多問題，原因有環(huán)境、制度和人力三個方面的因素?；诒镜貐^(qū)職教集團(tuán)學(xué)前教育專業(yè)委員會，提出以下對策予以解決。一是統(tǒng)籌人力，構(gòu)建幼兒教育研究中心；二是齊頭并進(jìn)，開展線下線上培訓(xùn)；三是園校合作，雙向結(jié)對幫扶；四是完善人培，增設(shè)相關(guān)課程；五是加強(qiáng)監(jiān)管，建立獎懲機(jī)制；六是投入資金，夯實經(jīng)濟(jì)保障。

關(guān)鍵詞：?職教集團(tuán)；幼兒園；園本課題

園本課題研究是以幼兒園所在的突出問題和幼兒園發(fā)展的實際需要為選題范疇，以幼兒教師作為研究的主要力量，通過一定的研究程序取得研究成果，并將研究成果直接用于指導(dǎo)本園教育教學(xué)實踐的研究活動。[1]園本課題研究有助于幼兒園提升幼兒教育質(zhì)量，推動教師專業(yè)化發(fā)展。[2]幼兒園作為本地區(qū)幼兒教育重任的主要承擔(dān)力量，應(yīng)著眼于園本問題，基于園內(nèi)幼兒教育實際情況，積極開展園本課題研究，以研促教，教研相長。

但通過幼兒園教育質(zhì)量發(fā)展現(xiàn)狀來看，幼兒園亟需強(qiáng)有力的方向指導(dǎo)與資源統(tǒng)籌。鑒于此，2015年12月廣西幼兒師范專科學(xué)校牽頭組建廣西學(xué)前教育職教集團(tuán)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，促進(jìn)區(qū)域?qū)W前教育職業(yè)教育資源效益最大化。隨后，河池市教育局組建了河池市職教集團(tuán)，以廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院為龍頭，下設(shè)學(xué)前教育專業(yè)等7個專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，并聯(lián)合本市教育局學(xué)前教育科力量，共同組建本市學(xué)前教育中心組，對本地區(qū)幼兒園和地方高校學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行人力規(guī)劃和資源統(tǒng)籌。[3]本文中的職教集團(tuán)即是指河池市職業(yè)教育集團(tuán)，簡稱H市職教集團(tuán)，下同。

時至今日，H市職教集團(tuán)為提升本地區(qū)幼兒園園本課題研究質(zhì)量，鼓勵各級各類開展幼兒園園本課題研究。但是，在對H地區(qū)幼兒園園本課題開展現(xiàn)狀的調(diào)查過程中，卻發(fā)現(xiàn)在課題選題、課題申報、課題研究、課題結(jié)題、成果應(yīng)用五個階段均存在不少問題，以下分而述之。

一、幼兒園園本課題研究中的主要問題

（一）課題選題階段

在課題選題階段，通過查閱近年來近百份的幼兒園園本課題申報書來看，普遍存在著以下情況。一是選題太大，如某園申報的課題名稱是“桂西北地區(qū)幼兒園教師藝術(shù)素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查與提升研究”。桂西北地區(qū)幼兒園包括城鄉(xiāng)幼兒園，教師數(shù)量龐大，作為一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園去做一個這么大范圍的調(diào)查，困難非常大，導(dǎo)致研究的可行性較小。二是選題不明確，如某園申報的課題名稱是“幼兒園保育工作的探究”，該名稱題意不明，是探究保育工作現(xiàn)狀中的問題，還是探究工作質(zhì)量提升的策略，表達(dá)含混，讓人費(fèi)解。三是選題太小，如某園申報的園本課題名稱是“幼兒園小班科學(xué)活動《認(rèn)識顏色》的設(shè)計思路探究”，這類選題太小，可以作為教師教研會議探討的主題，不宜作為課題去研究。四是把經(jīng)驗之談作為課題主題，如某園申報的園本課題名稱是“降低小班幼兒分離焦慮之我見”，這類表述既不符合學(xué)術(shù)規(guī)范，也不符合課題研究的規(guī)范。五是缺乏問題意識，從課程申報書的名稱中看不出要研究的問題，如某園申報的課題名稱是“論壯族山歌融入幼兒園藝術(shù)教育的重要性”。壯族山歌對于幼兒園藝術(shù)教育有價值，但這不是課題研究要做的事情，課題研究要做的是如何把壯族山歌有效融入幼兒園藝術(shù)教育，以達(dá)到民族優(yōu)秀文化傳承和幼兒健康成長的統(tǒng)一。

（二）課題申報階段

據(jù)了解，本地區(qū)部分公辦幼兒園為推動教師開展園本課題研究，每年會組織本園的園本課題申報，立項后會劃撥經(jīng)費(fèi)，支持教師開展課題研究。在參與多次園本課題申報與評選后，發(fā)現(xiàn)在申報書的撰寫上存在諸多問題，以下分而述之。一是研究背景部分。在該部分，申請者往往忽略國家頒發(fā)的相關(guān)幼教文件或政策規(guī)定，直接談及本園在某方面問題多多，需要研究并解決，這樣做不是不可以，但是忽略了相關(guān)政策背景，降低了課題研究應(yīng)有的格局。二是研究價值部分。較多申請者說不清自己的研究有什么樣的理論或應(yīng)用價值，這直接導(dǎo)致該課題研究立足不穩(wěn)，也無研究的必要。三是研究現(xiàn)狀部分。該部分出現(xiàn)問題最多的就是很多申請者不懂閱讀文獻(xiàn)，更不懂如何檢索文獻(xiàn)，多引用從百度搜來的一些文獻(xiàn)?？梢姡@樣的文獻(xiàn)收集既雜亂又不全面。此外，很多申請者在寫文獻(xiàn)綜述時只述不評，或少述不評。這樣就無法合理推理出自己研究的必要性。四是研究目標(biāo)部分。部分申請者將其和研究價值或研究內(nèi)容混淆，不明白三者的區(qū)別。五是研究內(nèi)容和方法。如上所言，部分申請者不僅分不清楚研究內(nèi)容和研究目標(biāo)的區(qū)別，還有申請者將其與研究進(jìn)度混淆。六是研究進(jìn)度和人員安排。部分申請者在時間安排上不妥當(dāng)。一般而言，研究分為開始階段、研究階段和結(jié)題階段，兩頭用的時間少，中間用的時間多。部分研究者在這三個階段的時間安排上兩頭過長，中間非常短，這顯然不符合課題開展的規(guī)律。七是預(yù)期成果。部分申請者不清楚研究報告的重要性，往往一篇或以上的論文作為預(yù)期成果。此外，園本課題研究過長中產(chǎn)生的優(yōu)秀課例、主題活動案例集等也是重要的成果。

（三）課題開展階段

據(jù)走訪了解，在課題開展階段出現(xiàn)的問題也很多。分述如下：一是獲得立項后就不再開展研究。問及原因時，有教師說日常工作過于繁忙，無暇顧及課題研究。還有教師說結(jié)題時寫篇研究報告或發(fā)表一篇論文即可，所以無需做復(fù)雜的研究工作。二是獲得立項后不知道如何開展研究工作。雖然研究目標(biāo)、內(nèi)容和進(jìn)度都已經(jīng)明確寫好，但有教師聲稱真正開展研究自己不僅不會，也不知道去哪里獲得有效的指導(dǎo)。三是獲得立項開始課題研究的過程中，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實進(jìn)程與預(yù)設(shè)的進(jìn)程差距太大，不知道如何去修正研究過程，也無法獲得有效的指導(dǎo)與幫助。

（四）課題結(jié)題階段

一般而言，園本課題的完成時間大都是一至兩年，結(jié)題形式多為研究報告、論文或優(yōu)秀課題以及主題活動設(shè)計方案等。但在查閱近百份園本課題結(jié)題材料時發(fā)現(xiàn)諸多問題。一是研究者分不清調(diào)查報告與結(jié)題報告的區(qū)別。二是通過結(jié)題報告發(fā)現(xiàn)，很多課題的研究工作流于形式，并沒有詳實的研究過程。三是部分教師將文章發(fā)表在假期刊上而不自知。四是部分教師發(fā)表的文章只有一個版面，不超過2000字。五是教師將研究論文寫成了工作心得或經(jīng)驗匯總。

（五）成果應(yīng)用階段

園本課題的結(jié)題并不意味著結(jié)束，而是預(yù)示著另一個開始，即是將課題研究的成果運(yùn)用在幼兒教育教學(xué)中，以研促教，教研相長。但是通過走訪發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒園在園本課題結(jié)題后，即將課題束之高閣，不再過問，這違背了課題研究的初衷，也浪費(fèi)了教師的時間與精力，同時也會讓教師對課題研究產(chǎn)生誤解，認(rèn)為課題的申報與結(jié)題的唯一價值就是和職稱評審掛鉤，對日常教學(xué)并無助益。

二、原因分析

綜上所述，在園本課題研究的選題、申報、開展、結(jié)題和成果應(yīng)用階段，都出現(xiàn)了諸多問題。園本課題研究涉及到的因素諸多，既有環(huán)境因素，也有制度因素，還有人力因素。

首先，從環(huán)境因素來看。近年來國內(nèi)學(xué)前教育的蓬勃發(fā)展推動幼兒園走向園本課題的熱潮，但是目前教育部門對學(xué)前教育的投入大多用于幼兒園硬件建設(shè)，多忽略了課題研究經(jīng)費(fèi)方面的投入，而幼兒園自身限于經(jīng)濟(jì)條件，拿不出更多的經(jīng)費(fèi)用于園本課題的研究。教師可能出于自身研究興趣自己拿出一定經(jīng)費(fèi)，但顯然不是長久之計，難以維持園本課題研究的長遠(yuǎn)發(fā)展。

其次，從制度因素來看。查閱幼兒園園本課題管理制度的文本發(fā)現(xiàn)，圍繞園本課題申報、結(jié)題的相關(guān)規(guī)定制定的較為詳細(xì)，如申報指南、申報者的條件限制、研究期限、結(jié)題方式與截止時間等。但是對于課題立項后的開題和各研究階段的監(jiān)管幾乎沒有。也即是說，園本課題立項后，就無人來監(jiān)管課題研究進(jìn)程了。無人監(jiān)管也意味著無人指導(dǎo)，這為課題研究的順利開展埋下了隱患。

最后，從人力因素來看。幼兒園特別是縣市或鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，教師學(xué)歷最高學(xué)歷是本科，且數(shù)量稀少，絕不部分教師都是?？茖W(xué)歷，甚至還有中專學(xué)歷教師。這些教師對幼兒教育教學(xué)工作有豐富的經(jīng)驗和心得，也有一定的教研動力，但是要將自身遇到的教育教學(xué)問題上升到園本課題的高度并對其開展研究，尚需要一定的研究素養(yǎng)做支撐。從這些教師的職前教育來看，除了極少數(shù)本科學(xué)歷教師受過一定的科研訓(xùn)練，其他教師都沒有接觸過科研訓(xùn)練，這為其職后的園本課題研究埋下了隱患。

通過調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，不僅在園本課題研究方面，還有教師教學(xué)能力素養(yǎng)等其他方面，幼兒園面臨資源不足、指導(dǎo)不足、經(jīng)費(fèi)不足等各種困境。由此，H市職教集團(tuán)要對此擔(dān)負(fù)起應(yīng)有的支持與指導(dǎo)責(zé)任。針對本地區(qū)幼兒園在園本課題研究上遇到的主要難題，分別予以以下對策進(jìn)行解決。

三、相應(yīng)的對策

（一）統(tǒng)籌人力，構(gòu)建幼兒教育研究中心

從H地區(qū)幼兒園園本課題開展現(xiàn)狀來看，許多問題帶有共性，如教師課題研究素養(yǎng)的不足、尋求幫助的渠道不暢、缺乏有效的科研指導(dǎo)等?？此茊栴}較為分散，實則體現(xiàn)出一個核心問題，即本地區(qū)缺乏幼兒教育研究中心，無法集結(jié)各方力量對幼兒教師開展科研進(jìn)行有效指導(dǎo)，由此出現(xiàn)各種亂打拳的現(xiàn)象。因此，H市職教集團(tuán)應(yīng)利用自身在統(tǒng)籌資源、人力調(diào)度上的優(yōu)勢，整合本地區(qū)高校、中職學(xué)校和幼教領(lǐng)域?qū)＜伊α?，統(tǒng)籌科研力量，構(gòu)建幼兒教育研究中心，為進(jìn)一步的科研指導(dǎo)打下堅實的平臺。

（二）齊頭并進(jìn)，開展線下線上培訓(xùn)

幼兒教師科研素養(yǎng)的養(yǎng)成非一日之功，尤其是在繁重的工作任務(wù)下更難以顧及科研工作。因此，職教集團(tuán)要充分考慮到幼兒教師工作時間與工作量，利用線下線上雙向培訓(xùn)方式，開展靈活、有效的科研培訓(xùn)。如制定相關(guān)規(guī)章制度，調(diào)查幼兒園課題研究中的指導(dǎo)需求，對幼兒園教師進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)。線下培訓(xùn)方式不止有開設(shè)講座的單一形式，還要有作業(yè)布置，并給予反饋，完成作業(yè)且成績合格者才給其發(fā)放證書，以此督促教師從嚴(yán)、從實參與該類培訓(xùn)，提升培訓(xùn)效果。線上培訓(xùn)方式是指職教集團(tuán)充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，搭建本地區(qū)幼兒園網(wǎng)絡(luò)資源平臺，開展線上培訓(xùn)，方便幼兒教師的學(xué)習(xí)與交流。并且，對線上培訓(xùn)也要設(shè)置嚴(yán)格的學(xué)時與學(xué)分，并用作業(yè)反饋學(xué)習(xí)情況，以此督促與規(guī)范幼兒教師的學(xué)習(xí)狀況。

（三）園校合作，雙向結(jié)對幫扶

“園”指幼兒園，“?！敝傅胤礁咝；蛑新殞W(xué)校。園校結(jié)對是指在幼兒園和地方高校、中職學(xué)校之間開展結(jié)對子活動，對雙方進(jìn)行精準(zhǔn)幫扶。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師在開展園本課題研究時，多的是豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，缺的是園本課題研究素養(yǎng)，如無法順暢地撰寫一份合乎科研規(guī)范地申報書，不知道如何真正開展課題研究，無法獨立撰寫研究報告或論文等。而這些恰恰是高?；蛑新殞W(xué)校教師較為擅長的方面。不過，對這兩類教師而言，他們有豐富的理論知識，也掌握課題研究的常規(guī)流程，但他們有可能欠缺豐富的幼兒園教育實戰(zhàn)經(jīng)驗。由此，職教集團(tuán)要利用自身優(yōu)勢，統(tǒng)籌、調(diào)配雙方力量，開展園校合作，搭建科研共進(jìn)工作室或互助小組，雙向精準(zhǔn)幫扶，以取得“組合拳”的效果，互有裨益、共同進(jìn)步。

（四）完善人培，增設(shè)相關(guān)課程

目前，在地方高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置中，沒有開設(shè)《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》課程。按照常規(guī)課程設(shè)置，該門課程是本科院校學(xué)前教育專業(yè)的必備課程。但是，現(xiàn)實情況是，很多?？祁悓W(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生沒有升入本科院校繼續(xù)就讀，而是畢業(yè)后直接入職幼兒園。在其職后專業(yè)發(fā)展歷程中，缺失了學(xué)前教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)素養(yǎng)對其專業(yè)可持續(xù)發(fā)展埋下了隱患。因此，H市職教集團(tuán)應(yīng)組織高校、幼兒園、教育行政部門三方力量召開會議，對學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)研與修訂，增設(shè)相關(guān)課程，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，讓學(xué)生習(xí)得學(xué)前教育科學(xué)研究方法的基本知識，掌握科研技能，提升科研素養(yǎng)，為其職后的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

（五）加強(qiáng)監(jiān)管，建立獎懲機(jī)制

沒有規(guī)矩，不成方圓，對幼兒園園本課題的管理亦如此。在各地區(qū)市縣級教育主管部門中，一般設(shè)有基礎(chǔ)教育教研室，職教集團(tuán)學(xué)前教育指導(dǎo)委員會可聯(lián)合該類部門，合力制定幼兒園園本課題管理制度，優(yōu)化獎懲機(jī)制，對幼兒園園本課題研究加強(qiáng)監(jiān)管。除此之外，為激發(fā)幼兒教師開展園本課題研究的動力，職教集團(tuán)可每年舉辦幼兒教育研究論文比賽，以及幼兒園園本課題申報工作，并在園本課題中擇優(yōu)推薦申報市廳級幼兒教育研究課題。通過這些活動的開展，篩選幼兒教育研究的新生力量。對于優(yōu)者可讓其整理研究經(jīng)驗向其他園所做公開匯報，并在各類市縣級評比上給予優(yōu)先權(quán)利。劣者督促其查找原因，給予其時間和機(jī)會進(jìn)行修正，效果不佳者可考慮退出，在以后的各類課題立項評審中不做優(yōu)先考慮。

（六）投入資金，夯實經(jīng)濟(jì)保障

幼兒園園本課題研究的全過程，需要充足的資金作為經(jīng)濟(jì)保障，如開展非遺文化融入幼兒園教育的研究，就需要研究者下鄉(xiāng)采風(fēng)，購買相關(guān)書籍、文獻(xiàn)資料或玩教具等。如果資金缺位，就可能延誤課題研究進(jìn)程，影響課題研究的效果。對于資金充足的幼兒園，這些都不是問題，但是其他幼兒園而言，資金投入一直是個硬傷。作為本地區(qū)職教集團(tuán)，應(yīng)聯(lián)合政府、社會團(tuán)體和自身力量，廣泛籌措資金，為幼兒園園本課題的研究夯實經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，做好物質(zhì)保障。

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作者簡介：黃耀（1968—），女，廣西貴港人，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師教育學(xué)院副教授，主要從事學(xué)前教育研究。