呂阿罹

目前，我國(guó)高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類教學(xué)中越來(lái)越重視實(shí)踐能力。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室是實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)的場(chǎng)所，是將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的場(chǎng)地，在培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)技能、培養(yǎng)動(dòng)手操作習(xí)慣、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育、團(tuán)隊(duì)合作能力等方面具有重要作用。實(shí)訓(xùn)室相對(duì)于單一理論教學(xué)的教室而言，師生之間的交流方式更加豐富與多元。而目前我國(guó)大部分高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類實(shí)訓(xùn)室的設(shè)計(jì)模式存在一定欠缺，往往以教學(xué)和實(shí)訓(xùn)活動(dòng)為主，忽略了實(shí)訓(xùn)室作為師生之間進(jìn)行技能交流和問(wèn)題探討的功能，因此，完善實(shí)訓(xùn)空間設(shè)計(jì)的功能需求、優(yōu)化設(shè)計(jì)策略、實(shí)現(xiàn)各專業(yè)多方交流共享，體現(xiàn)實(shí)訓(xùn)室空間朝向充分利用、功能復(fù)合、靈活可變的方向發(fā)展。

1 環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室使用人群的行為特點(diǎn)

1.1 活動(dòng)類型

根據(jù)揚(yáng)·蓋爾[1]在《交往與空間》中所述，人在公共空間中的行為活動(dòng)可分為必要性活動(dòng)、自發(fā)性活動(dòng)與社會(huì)性活動(dòng)。必要性活動(dòng)在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室體現(xiàn)在校內(nèi)老師和學(xué)生必須參與的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生按照課表的時(shí)間到指定地點(diǎn)進(jìn)行的行為，比如課內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、實(shí)踐操作等。自發(fā)性活動(dòng)相對(duì)于前者而言，活動(dòng)發(fā)生的不確定性因素比較多，受師生時(shí)間、地點(diǎn)和參與意愿等因素影響，自主安排活動(dòng)時(shí)間和地點(diǎn)，比如大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、學(xué)科或技能競(jìng)賽、專業(yè)比賽等。社會(huì)性活動(dòng)需要在其他人參與中進(jìn)行，與必要性活動(dòng)和自發(fā)性活動(dòng)的區(qū)別在于是否有校外人員參與，包括與校外院校合作參與比賽、和企業(yè)共同完成實(shí)際項(xiàng)目以及開展研發(fā)等團(tuán)體行為活動(dòng)。

1.2 使用人群活動(dòng)的行為方式

實(shí)訓(xùn)過(guò)程并非單一以教師傳授為主，而是由多種多樣的活動(dòng)環(huán)節(jié)組成，所以環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室的功能與使用人群活動(dòng)的行為有重要的關(guān)聯(lián)。使用人群活動(dòng)的行為分類有教學(xué)、比賽、項(xiàng)目、研發(fā)，每種行為均包含實(shí)訓(xùn)方式和交流方式兩種行為方式，并在這兩種行為方式具備不同的活動(dòng)分類和活動(dòng)環(huán)節(jié)。

1.2.1 實(shí)訓(xùn)方式

實(shí)訓(xùn)是實(shí)訓(xùn)室最重要的功能，區(qū)別于理論教學(xué)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐操作性強(qiáng)，學(xué)生主動(dòng)探索實(shí)踐的環(huán)節(jié)較多，同時(shí)還可將所學(xué)知識(shí)在實(shí)訓(xùn)過(guò)程轉(zhuǎn)化，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和成就感，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性起到促進(jìn)作用。當(dāng)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)可以與團(tuán)隊(duì)共同談?wù)摚嗫梢哉?qǐng)教實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師，學(xué)生實(shí)訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，在過(guò)程中不斷積累實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，操作技能和創(chuàng)新意識(shí)得以培養(yǎng)。具體應(yīng)體現(xiàn)在以下3 個(gè)方面：

1）示范與指導(dǎo)：首先教師需要對(duì)授課班級(jí)進(jìn)行集中的理論知識(shí)講解，再以教師現(xiàn)場(chǎng)示范實(shí)訓(xùn)過(guò)程為主，要求學(xué)生在教師的示范過(guò)程中熟悉環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的設(shè)備和技術(shù)，了解、掌握相關(guān)室內(nèi)外環(huán)境的制圖規(guī)范和制作工藝，通過(guò)小組或單獨(dú)的形式指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，達(dá)到更好的示范與指導(dǎo)效果。

2）設(shè)計(jì)與制作：與實(shí)際崗位工作要求的技能相符，模擬真實(shí)工作項(xiàng)目，比如設(shè)定一個(gè)實(shí)際或虛擬的項(xiàng)目，學(xué)生按照項(xiàng)目任務(wù)書，對(duì)項(xiàng)目方案進(jìn)行創(chuàng)意構(gòu)思、方案設(shè)計(jì)、技術(shù)圖紙制作，可以獨(dú)立完成一套項(xiàng)目，也可以小組形式分工完成。制作的過(guò)程也是實(shí)訓(xùn)的過(guò)程，學(xué)生通常需要占用課內(nèi)和課外的實(shí)訓(xùn)時(shí)間才能完成。

3）展示：可分為教學(xué)實(shí)物展示和學(xué)生成果展示[2]。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室的教學(xué)實(shí)物展示多為裝飾材料樣品、構(gòu)造工藝、模型等，教師講解專業(yè)知識(shí)更為直觀和立體。而學(xué)生成果展示為學(xué)生的課程作業(yè)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、比賽、項(xiàng)目成果、圖片、模型作品等，不僅可以用展板或電子屏幕展示，而且現(xiàn)在高科技的發(fā)展也可以采用3D 立體或與人互動(dòng)來(lái)展示。

1.2.2 交流方式

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室的實(shí)訓(xùn)流程并非需要完全模擬施工場(chǎng)景或技術(shù)，完成環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)一套方案是需要實(shí)地調(diào)研、團(tuán)隊(duì)內(nèi)部討論激發(fā)設(shè)計(jì)創(chuàng)意、溝通與匯報(bào)設(shè)計(jì)方案、選擇裝飾材料和工藝、與施工方溝通設(shè)計(jì)圖紙與施工現(xiàn)場(chǎng)等。由此可見每個(gè)流程均包含交流，所以交流是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中必不可少的組成部分。在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室會(huì)產(chǎn)生兩種交流方式，一種是基于課堂教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生的正式交流，另一種是基于學(xué)習(xí)、互動(dòng)、討論產(chǎn)生的非正式交流，具體交流方式為：

1）正式交流：正式交流是在實(shí)訓(xùn)室里進(jìn)行正式的實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是有計(jì)劃、有組織、有制度的活動(dòng)，實(shí)訓(xùn)教師需講解理論知識(shí)、示范操作，學(xué)生需匯報(bào)、問(wèn)答。

2）非正式交流：非正式交流是在實(shí)訓(xùn)室內(nèi)外的一切非正式實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)[3]。實(shí)訓(xùn)之余的閑聊或休息活動(dòng)無(wú)意之間為設(shè)計(jì)提供靈感，創(chuàng)意碰撞出火花，非正式交流可以調(diào)節(jié)使用者在正式交流一直保持的專注和緊繃的狀態(tài)，其氛圍更為輕松，形式更為隨意，交流內(nèi)容是開放發(fā)散的，交流的人群不限于本專業(yè)的師生，學(xué)校內(nèi)不同專業(yè)的師生都可在這里互相啟發(fā)，產(chǎn)生不同的思想。

2 使用者行為對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室需求變化

根據(jù)以上的問(wèn)題總結(jié)分析，為滿足使用者對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室變化的行為特征，對(duì)于空間功能、空間類型、空間構(gòu)成進(jìn)行以下改變，以適應(yīng)當(dāng)下的使用狀態(tài)。

2.1 空間功能的變化

實(shí)訓(xùn)空間是最主要的功能空間，以往的設(shè)計(jì)通常以學(xué)生被動(dòng)接受教師授課內(nèi)容為主，提供主動(dòng)學(xué)習(xí)的交流空間較少。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室的實(shí)訓(xùn)課程重視電腦上機(jī)操作、手工模型制作、電腦效果圖和手繪制圖等，因此，設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮更多的實(shí)訓(xùn)空間類型，它們之間即有區(qū)別，又相互統(tǒng)一，打破過(guò)去單一的實(shí)訓(xùn)教學(xué)空間。

以往的實(shí)訓(xùn)室缺乏交流功能，為了營(yíng)造良好的交往環(huán)境，增加學(xué)生相互交流的機(jī)會(huì)，交流空間可以設(shè)置專門的區(qū)域，也可以將交流空間包含在實(shí)訓(xùn)空間內(nèi)，使空間靈活多變、功能復(fù)合如圖1 所示。

圖1 環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室空間功能變化對(duì)比圖（來(lái)源：作者自繪）

2.2 行為方式劃分不同類型空間

以往的實(shí)訓(xùn)方式單一，比如僅僅滿足實(shí)訓(xùn)過(guò)程中教師示范的環(huán)節(jié)，而其他環(huán)節(jié)受實(shí)訓(xùn)室開放的限制，學(xué)生課外只能回宿舍操作，教師則線上答疑。實(shí)訓(xùn)室的設(shè)計(jì)大部分將實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的使用作為重點(diǎn)，忽視實(shí)訓(xùn)間隙或非實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)間的使用，降低學(xué)生的交流和交往，同時(shí)對(duì)可作為交流空間的非實(shí)訓(xùn)空間造成了空間浪費(fèi)。

根據(jù)使用人群活動(dòng)的行為方式劃分為實(shí)訓(xùn)空間和交流空間，實(shí)訓(xùn)空間包含實(shí)訓(xùn)過(guò)程的所有環(huán)節(jié)：示范、制作、指導(dǎo)、設(shè)計(jì)、展示。交流空間包含：正式交流和非正式交流。正式交流是實(shí)訓(xùn)空間的一部分，非正式交流散布于實(shí)訓(xùn)空間以外的開放性學(xué)習(xí)空間，比如：走廊、大廳、樓梯平臺(tái)、交通節(jié)點(diǎn)等，交流空間也包含一部分實(shí)訓(xùn)，比如：制作、設(shè)計(jì)、展示。

2.3 實(shí)訓(xùn)室構(gòu)成對(duì)應(yīng)實(shí)際工作需求

當(dāng)前，畢業(yè)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)容易與專業(yè)匹配的實(shí)際工作不相符，造成“理論多、實(shí)踐少、缺乏真實(shí)性”的現(xiàn)象。通過(guò)復(fù)刻環(huán)境設(shè)計(jì)公司的功能布局，引入公司的實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，其目的在于讓學(xué)生活用專業(yè)知識(shí)，按照公司的規(guī)范和需求，在真實(shí)的工作環(huán)境下實(shí)訓(xùn)教學(xué)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

相比于以前的實(shí)訓(xùn)室空間布局，現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)室構(gòu)成的特點(diǎn)在于功能需求更豐富并更符合實(shí)際工作需要，與之相對(duì)應(yīng)的需求分為制作需求、交往需求、展示需求，如圖2 所示。

圖2 實(shí)訓(xùn)室構(gòu)成對(duì)應(yīng)實(shí)際工作需求的分析圖（來(lái)源：作者自繪）

2.3.1 制作需求

制作需求為學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新提供條件，既有老師示范、演示、指導(dǎo)等教學(xué)活動(dòng)，也有學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)的自發(fā)行為。在設(shè)計(jì)公司辦公空間的構(gòu)成上，主要分為：電腦/手繪制圖區(qū)、模型制作區(qū)、VR 體驗(yàn)區(qū)，滿足了從設(shè)計(jì)—制作—體驗(yàn)的工作流程，與學(xué)校實(shí)訓(xùn)空間相對(duì)應(yīng)的是教學(xué)設(shè)計(jì)區(qū)、教學(xué)制作區(qū)和設(shè)計(jì)體驗(yàn)區(qū)，包含電腦設(shè)計(jì)渲染實(shí)訓(xùn)室、建筑制圖實(shí)訓(xùn)室、建筑模型實(shí)訓(xùn)室、VR 虛擬空間設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室，鍛煉學(xué)生的空間想象、方案設(shè)計(jì)、功能布局、制圖等設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。

2.3.2 交往需求

交流空間是形成交往需求的場(chǎng)所，不僅可以讓學(xué)生及分組實(shí)訓(xùn)成員在實(shí)訓(xùn)間隙得到片刻放松，調(diào)整良好的身心狀態(tài)，而且還能做到互動(dòng)交流、信息共享、思維發(fā)散的拓展，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)造力及實(shí)訓(xùn)成員的凝聚力。

2.3.3 展示需求

在具體實(shí)訓(xùn)教學(xué)上，如裝飾材料構(gòu)造和建筑模型制作的課程，需要向?qū)W生直觀展示各種墻面、頂面、地面等的材料構(gòu)造及等比例模型，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中有更真實(shí)的教學(xué)體驗(yàn)，同時(shí)學(xué)生的優(yōu)秀實(shí)訓(xùn)成果可作為展示的一部分，可用展柜、展板、多媒體等多樣化形式，使實(shí)訓(xùn)過(guò)程更加豐富形象化，同時(shí)提供了師生交流互動(dòng)的窗口，提高學(xué)生實(shí)訓(xùn)的積極性。

3 環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室存在的具體問(wèn)題

問(wèn)題集中體現(xiàn)為3 點(diǎn)：第1，以往的實(shí)訓(xùn)室主要以教學(xué)為主，沒(méi)有考慮到使用者的交流活動(dòng)空間；第2，依然維系傳統(tǒng)教學(xué)模式的使用功能和空間布局，不利于現(xiàn)在的共享、開放、多元的交流需求，亟需更新現(xiàn)有使用功能；第3，學(xué)生實(shí)訓(xùn)的時(shí)間增多，并且有一部分實(shí)訓(xùn)并不需要一定在實(shí)訓(xùn)室完成，所以實(shí)訓(xùn)室以外的公共空間需增加利用。

3.1 空間忽視交流活動(dòng)的需要

老舊實(shí)訓(xùn)樓的建筑設(shè)計(jì)由于當(dāng)時(shí)教育理念和條件的限制，僅具有教學(xué)實(shí)訓(xùn)的功能，被簡(jiǎn)單當(dāng)作只有教學(xué)或?qū)嵺`操作的空間，大多是單外廊鏈接實(shí)訓(xùn)室的形式，忽視了其他輔助實(shí)訓(xùn)室的交流空間設(shè)計(jì)，沒(méi)有專門考慮學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室或其他實(shí)訓(xùn)室外公共空間的交往行為。如今，學(xué)生才是實(shí)訓(xùn)空間的主要使用者，其功能或布局忽視了交流活動(dòng)，因此，交往活動(dòng)需要被廣泛重視。

3.2 空間功能單一

空間功能單一體現(xiàn)在以下2 個(gè)方面：第1，實(shí)訓(xùn)方式越來(lái)越多種多樣，但目前的實(shí)訓(xùn)空間卻只有實(shí)訓(xùn)功能，缺乏對(duì)使用者行為的考慮，沒(méi)有進(jìn)行功能復(fù)合，比如實(shí)訓(xùn)與展示結(jié)合、實(shí)訓(xùn)與交流結(jié)合。其余的非正式交流可利用的空間，只是滿足基本的交通功能，空間多元利用較低。第2，實(shí)訓(xùn)室原封不動(dòng)按照傳統(tǒng)教學(xué)的空間功能和布局，整齊且單一的空間形式容易使學(xué)生思維固化、缺乏創(chuàng)造力，也抑制學(xué)生發(fā)散性的思維，特別是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)屬于藝術(shù)類，不經(jīng)改造直接使用其他學(xué)科或?qū)I(yè)的實(shí)訓(xùn)室，不利于該專業(yè)學(xué)生開展實(shí)訓(xùn)。

3.3 實(shí)訓(xùn)空間使用受限

從使用者的角度來(lái)看，實(shí)訓(xùn)室的使用受限于實(shí)訓(xùn)室的開放時(shí)間，僅在實(shí)訓(xùn)教學(xué)的時(shí)間段開放使用；從管理者的角度來(lái)看，實(shí)訓(xùn)室的設(shè)備“多而雜”（“多”體現(xiàn)在設(shè)備的數(shù)量，“雜”體現(xiàn)在設(shè)備的種類），因此課外使用需走流程，經(jīng)實(shí)訓(xùn)老師和學(xué)校相關(guān)部門同意后方可使用；從實(shí)訓(xùn)室安全的角度來(lái)看，課外使用大部分時(shí)間實(shí)訓(xùn)老師未在實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)，一些學(xué)生對(duì)設(shè)備操作不熟或是未能完全規(guī)范操作，設(shè)備使用不當(dāng)容易引起安全隱患。

4 使用者行為視角下的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室設(shè)計(jì)

由上文總結(jié)出空間忽視交流活動(dòng)的需要、空間功能單一、實(shí)訓(xùn)空間使用受限的問(wèn)題，提出安全性、人性化、彈性設(shè)計(jì)原則，并根據(jù)設(shè)計(jì)原則提出相應(yīng)的設(shè)計(jì)策略，使其更符合使用者行為的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室。

4.1 環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室設(shè)計(jì)原則

4.1.1 安全性原則

實(shí)訓(xùn)室的首要原則就是確保師生安全，實(shí)訓(xùn)空間和交流空間的設(shè)計(jì)最基本的需要是滿足國(guó)家和地方的設(shè)計(jì)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，功能布局設(shè)計(jì)應(yīng)考慮使用者的行為特性，加強(qiáng)設(shè)備擺放、家具布置的安全性，空間流線規(guī)劃的線路流暢能增加空間內(nèi)的安全設(shè)計(jì)，空間尺度需要考慮使用者在不同功能的實(shí)訓(xùn)或交流的安全度，以及對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室的安全管理等[4]。

4.1.2 人性化原則

人性化的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室體現(xiàn)物理空間環(huán)境，以使用者需求為本也尤其關(guān)鍵：第1，注重空間形態(tài)、功能布局、交通流線是否符合環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室的使用需求。第2，實(shí)訓(xùn)空間需具備使用安全的環(huán)境，確保師生的人身安全，人與人之間以及人與設(shè)備之間的尺度關(guān)系需符合人體工程學(xué)。第3，交流空間需體現(xiàn)空間的舒適度，使用者愿意自發(fā)駐足停留，所以交流空間的通風(fēng)采光、景觀綠化、舒適座椅、人性化配套服務(wù)設(shè)施也尤為重要，關(guān)注使用者的行為方式，以達(dá)到使用者的預(yù)期效果。

4.1.3 彈性設(shè)計(jì)原則

彈性設(shè)計(jì)的空間能促進(jìn)使用者可以根據(jù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要自由地實(shí)現(xiàn)教學(xué)場(chǎng)景的轉(zhuǎn)換，增加空間的韻律感和節(jié)奏感。彈性設(shè)計(jì)是指在設(shè)計(jì)過(guò)程中提高功能的適應(yīng)性與空間的靈活性，避免設(shè)計(jì)模式靜態(tài)、僵化、局限，把未來(lái)不確定的因素納入設(shè)計(jì)中，從實(shí)訓(xùn)室建成、使用、改造、再利用都強(qiáng)調(diào)彈性思維。除了基本的實(shí)訓(xùn)教學(xué)外，滿足師生對(duì)交流的心理需求，如小組討論、輔導(dǎo)教學(xué)、展示交流、知識(shí)分享等，豐富多樣的教學(xué)場(chǎng)景能讓教學(xué)活動(dòng)有更大的自主選擇性。

4.2 實(shí)訓(xùn)空間設(shè)計(jì)

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室由兩類實(shí)訓(xùn)空間為主和一個(gè)附加的附屬功能為輔組成。第一類是制作需求類實(shí)訓(xùn)空間，第二類是展示需求類實(shí)訓(xùn)空間，附加一個(gè)附屬功能。制作需求類實(shí)訓(xùn)空間包括建筑模型實(shí)訓(xùn)室、建筑制圖實(shí)訓(xùn)室、電腦設(shè)計(jì)渲染實(shí)訓(xùn)室、VR 虛擬空間設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室等。展示需求類實(shí)訓(xùn)空間包括模型展示空間、裝飾材料展示空間、室內(nèi)構(gòu)造與工藝展示空間。

4.2.1 制作需求類實(shí)訓(xùn)空間

電腦設(shè)計(jì)渲染實(shí)訓(xùn)室：突出鍛煉學(xué)生對(duì)概念方案、空間布局、電腦制圖的能力，熟練使用Sketch Up、Auto CAD、3ds Max、Photoshop、V-Ray 等專業(yè)軟件完成室內(nèi)、景觀、建筑的設(shè)計(jì)項(xiàng)目的概念分析、方案設(shè)計(jì)、電腦模型深化、效果圖制作、施工圖繪制等。

建筑模型實(shí)訓(xùn)室：鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，通過(guò)模型制作了解模型與實(shí)際空間的比例關(guān)系、空間結(jié)構(gòu)、裝飾符號(hào)的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)身邊尺度與建筑之間的比例認(rèn)識(shí)。學(xué)生需要提前在Auto CAD 繪制好建筑模型各部件的二維圖形，使用激光雕刻機(jī)對(duì)建筑的各個(gè)結(jié)構(gòu)部件分門別類雕刻制作，然后對(duì)各部件進(jìn)行拼接組裝，激光雕刻機(jī)可雕刻的模型材料主要以木板、亞克力板為主。

建筑制圖實(shí)訓(xùn)室：培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力；室內(nèi)、景觀、建筑的識(shí)圖能力；施工圖制圖能力。識(shí)圖與制圖的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)緊貼行業(yè)實(shí)際工作，施工圖可選擇在建或已建成的項(xiàng)目作為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，更貼合目前工作需要。

VR 虛擬空間設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室：實(shí)訓(xùn)教師可以利用虛擬樣板間、施工場(chǎng)地、裝飾材料及構(gòu)造等進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，不受時(shí)間、空間的限制。學(xué)生可通過(guò)VR眼鏡和交互設(shè)備對(duì)設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行身臨其境地體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)在室內(nèi)、景觀、建筑中漫游觀察。

4.2.2 展示需求類實(shí)訓(xùn)空間

模型展示空間、裝飾材料展示空間、室內(nèi)構(gòu)造與工藝展示空間均可以和制作需求類實(shí)訓(xùn)空間結(jié)合，展示方式以展柜、展板、多媒體等形式展現(xiàn)。模型展示空間與建筑模型實(shí)訓(xùn)室結(jié)合，可以讓初次學(xué)習(xí)建筑模型制作的學(xué)生直觀體會(huì)建筑形體與比例、尺度的關(guān)系，并且優(yōu)秀的手工建筑模型本身也是一件藝術(shù)工藝品，體現(xiàn)制作的工匠精神。室內(nèi)構(gòu)造與工藝展示空間與建筑制圖實(shí)訓(xùn)室結(jié)合，將實(shí)際施工過(guò)程中室內(nèi)構(gòu)造與圖紙表達(dá)相關(guān)聯(lián)，更容易識(shí)讀不同造型背后的施工做法和不同材料在施工圖上的表達(dá)，可在施工圖繪制過(guò)程中參考。裝飾材料展示空間與VR 虛擬空間設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室結(jié)合，將裝飾材料和虛擬圖片庫(kù)交替進(jìn)行，虛擬效果和實(shí)際材料交替出現(xiàn)，將方案呈現(xiàn)的效果材質(zhì)和實(shí)際相對(duì)應(yīng)，提高方案的實(shí)際落地效果。

4.2.3 實(shí)訓(xùn)空間附屬功能

實(shí)訓(xùn)空間內(nèi)除包含主要的實(shí)訓(xùn)功能外，還包括附屬的交流功能。實(shí)訓(xùn)功能的各種實(shí)訓(xùn)活動(dòng)和交流活動(dòng)相互滲透與穿插。將實(shí)訓(xùn)區(qū)與交流區(qū)兩種功能相交的邊界設(shè)置靈活分隔的墻面，通過(guò)可移動(dòng)的輕型家具進(jìn)行靈活多變的桌椅組合，形成可以相互滲透的整體。多功能混合豐富空間的類型，提高實(shí)訓(xùn)室的使用效率，創(chuàng)造更多互動(dòng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式。

4.3 交流空間設(shè)計(jì)

合理設(shè)置交流空間，避免實(shí)訓(xùn)空間以外的交通空間閑置和浪費(fèi)[5]。相對(duì)于實(shí)訓(xùn)空間封閉的環(huán)境，交流空間公共性較強(qiáng)，使用時(shí)間靈活充裕，空間位置更為廣泛，具備良好視野和采光，同時(shí)是匯集交流、促進(jìn)交往行為的空間節(jié)點(diǎn)，將交流空間按照空間組織形式進(jìn)行分類，分為內(nèi)部交通空間和外部交通空間。

實(shí)訓(xùn)樓內(nèi)部交通空間的廳空間、廊空間、走廊盡頭、樓梯向外拓展的外挑平臺(tái)打造成開放的共享交流空間，將節(jié)點(diǎn)空間和線性空間的組織類型擴(kuò)充為交流空間的范圍。交流空間可以結(jié)合裝飾、家具、服務(wù)設(shè)施、植物，對(duì)空間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行再設(shè)計(jì)，通過(guò)空間的材質(zhì)、紋理、色彩體現(xiàn)空間特色，打破空間的無(wú)聊之感。交流空間家具的擺放需要注意視野范圍，盡可能觀賞到一些植物和小品，或引入窗外自然景物，師生在實(shí)訓(xùn)間隙放松解壓，建立人與自然的關(guān)系。在交流空間豎向界面上，賦予多樣化功能，形成不同的界面形態(tài)，承載閱讀、討論、互動(dòng)、展示的活動(dòng)類型。

實(shí)訓(xùn)樓的外部交通空間的底層架空、屋頂平臺(tái)、中庭、庭院屬于交流空間較大的面域空間，相對(duì)于節(jié)點(diǎn)空間和線性空間，容納的交流活動(dòng)更豐富，滿足學(xué)生課外實(shí)訓(xùn)、閱讀、討論、互動(dòng)、展示的交流空間使用需求，學(xué)生能夠自由選擇喜歡的站式、坐式姿勢(shì)進(jìn)行交流活動(dòng)。除此之外，配備人性化、智能化的開關(guān)插座、網(wǎng)絡(luò)、售賣機(jī)等，增加交流空間的服務(wù)型功能，從而提高學(xué)生對(duì)交流空間的關(guān)注度，創(chuàng)造交流的契機(jī)，激發(fā)空間的活力。

5 結(jié)語(yǔ)

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室為本專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力提供了重要的硬件基礎(chǔ)和培養(yǎng)平臺(tái)。隨著時(shí)代發(fā)展，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室的實(shí)訓(xùn)模式與當(dāng)初建設(shè)時(shí)有所不同，實(shí)訓(xùn)和交流方式也隨之變化，原有的功能已無(wú)法滿現(xiàn)在使用者的需求。對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室的設(shè)計(jì)，應(yīng)基于當(dāng)下使用者的行為特點(diǎn)，滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)在不斷發(fā)展中逐漸形成的制作、展示和交往的多功能需求，基于安全性、人性化、彈性設(shè)計(jì)原則，對(duì)實(shí)訓(xùn)室的實(shí)訓(xùn)空間和室內(nèi)外的交流空間進(jìn)行分類和規(guī)劃，以期適用于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室的多種行為需求，提高空間使用率，激發(fā)空間活力。