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小學(xué)音樂教學(xué)法中外融通研究

2024-03-18 04:57劉夢薇
藝術(shù)科技 2024年4期
關(guān)鍵詞:小學(xué)音樂教育

摘要:目的:隨著時代的發(fā)展,在如今教育多元化的背景下,對國際三大音樂教學(xué)法的應(yīng)用和研究層出不窮,越來越多的教師將國際三大音樂教學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)音樂教學(xué)的課堂上。方法:文章對國際三大音樂教學(xué)法的應(yīng)用、在國內(nèi)發(fā)展的現(xiàn)存問題以及帶來的啟示展開分析。結(jié)果:國際三大音樂教學(xué)法的教育理念與我國的教育理念一致,與我國的改革目標(biāo)也相吻合。結(jié)論:實現(xiàn)國際三大音樂教學(xué)法的中外融通是必然趨勢。

關(guān)鍵詞:國際三大音樂教學(xué)法;小學(xué)音樂教育;小學(xué)音樂教學(xué)法;中外融通

中圖分類號:G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1004-9436(2024)04-0-04

國際三大音樂教學(xué)法即達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法、奧爾夫音樂教學(xué)法、柯達(dá)伊音樂教學(xué)法。20世紀(jì)80年代左右,國際三大音樂教學(xué)法陸續(xù)傳入我國,開始推動我國音樂教育發(fā)展。國際三大音樂教學(xué)法對世界各國的中小學(xué)、學(xué)齡前音樂教育產(chǎn)生了巨大的影響,雖然使用的教學(xué)方法不盡相同,但是教學(xué)理念有相通之處。

1 國際三大音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂上的運(yùn)用

國際三大音樂教學(xué)法的教學(xué)思想比較成熟,將其運(yùn)用到小學(xué)音樂教學(xué)過程中會產(chǎn)生良好的效果,采用先進(jìn)的音樂教育方法對小學(xué)生來說可以幫助他們構(gòu)建更完整的音樂知識體系。另外,這三大音樂教學(xué)法的教育目的是一致的,即以音樂基礎(chǔ)教學(xué)為出發(fā)點,難度逐漸增加,而小學(xué)音樂教學(xué)知識體系的形成則是以理論和實踐相結(jié)合為基礎(chǔ)的。隨著音樂教育的發(fā)展,越來越倡導(dǎo)多元化、包容性的教育,而國際三大音樂教學(xué)法適用于多種環(huán)境,將這三大音樂教學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)音樂課堂中,能夠大大提高音樂教學(xué)水平。本文基于一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗,探討如何將三大音樂教學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)音樂課堂中。

1.1 把握好音樂教學(xué)的核心

對于國際三大音樂教學(xué)法,如果只是重點關(guān)注其在教學(xué)過程中運(yùn)用的教學(xué)方法,而不去思考這些教學(xué)方法背后的理論依據(jù),那么就永遠(yuǎn)只能照搬照抄,從而止步不前。雖然這三大音樂教學(xué)法不盡相同,但是其背后都有一個理念,即以音樂為本、以人為本。

以人為本的理念體現(xiàn)在三大音樂教學(xué)法的每一本著作和每一個課例里。在以前的小學(xué)音樂教學(xué)實踐中,很多教師認(rèn)為音樂學(xué)習(xí)就是唱歌和歌唱,音樂課的目的就是學(xué)唱歌。這種教學(xué)方式違背以人為本的教育理念,導(dǎo)致很多小學(xué)生感到枯燥乏味。國際三大音樂教學(xué)法強(qiáng)調(diào)采用綜合性的教學(xué)方法,上音樂課不能僅僅是唱歌,還要加入樂器、舞蹈或者律動。比如,在上唱歌課的時候,可以在新課講授之前讓學(xué)生聆聽音樂并隨之律動,這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,還能夠增加課堂的趣味性。在奧爾夫教學(xué)法中有一個游戲,名字是“什么樂器不見了”,即除了一名小朋友外,其他小朋友每人手持一件不一樣的樂器,然后圍著這名沒有樂器的小朋友坐下。當(dāng)圍在中間的這名小朋友閉上眼睛時,教師示意其中一件樂器不發(fā)出聲音,而這名小朋友要認(rèn)真聽辨消失的樂器是哪一個。在這個過程中,學(xué)生不僅可以了解到許多樂器的外形、發(fā)音特征,還能夠牢記每件樂器的音色。通過這些小游戲,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠被激發(fā)出來,同時還能引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)、自主探究,感受音樂的魅力。

1.2 遵循小學(xué)各個階段兒童的身心發(fā)展規(guī)律

不能隨心所欲地運(yùn)用國際三大音樂教學(xué)法,而是要根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律選擇合適的教學(xué)法。心理學(xué)上將小學(xué)兒童的身心發(fā)展分為三個階段,即低年級、中年級、高年級[1]。

低年級一般是指一、二年級。低年級小學(xué)生剛剛踏進(jìn)小學(xué)校門,不可避免地還具有幼兒時期的一些心理特征,主要表現(xiàn)為從依賴家長變成依賴教師,他們會不由自主地服從老師,老師在他們心中具有較強(qiáng)的權(quán)威性。大部分低年級兒童仍以游戲的眼光看待學(xué)習(xí),因此這個階段的兒童音樂教育以游戲為主,可以提高他們的學(xué)習(xí)效率。例如,運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法,可以讓小朋友們跟著音樂節(jié)奏拍擊身體,結(jié)合音樂的節(jié)奏律動起來,這個過程能夠幫助小學(xué)生培養(yǎng)節(jié)奏感。另外,也可以讓學(xué)生把身體的某一部位作為樂器,配合音樂發(fā)出聲音,這個過程可以豐富學(xué)生的想象力、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

中年級一般指三、四年級。這個年齡階段的小學(xué)生已經(jīng)完全適應(yīng)學(xué)校的集體生活,開始重視小伙伴之間的交往法則,他們由對成人的認(rèn)同向?qū)ε笥训恼J(rèn)同轉(zhuǎn)化,渴望與同齡伙伴交往。因此,這個階段的音樂教育應(yīng)以集體合作、團(tuán)隊合作為主,為之后兒童的社會化發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。例如,在音樂教學(xué)中運(yùn)用柯達(dá)伊教育理論,重在培養(yǎng)集體精神。同時,學(xué)生的意志力在這個階段也得到發(fā)展,已經(jīng)具有克服困難的意志力,因此培養(yǎng)他們的意志力也尤為重要。

高年級一般指五、六年級。在這個階段,學(xué)生的邏輯思維能力有了顯著提高,最明顯的特征是判斷力開始理智發(fā)展,逐漸以批判的眼光看待問題。相較于中年級的逆反情緒,他們會更加成熟,對情緒的把控也會更熟練。五、六年級的學(xué)生在小學(xué)校園里是大哥哥、大姐姐,他們的獨立意識和成人感明顯增強(qiáng),最明顯的表現(xiàn)是不希望家長和老師再把他們當(dāng)作小孩。他們對社會現(xiàn)象和國內(nèi)外新聞比較關(guān)心,對自己的內(nèi)心世界有更多的關(guān)注。因此,這個階段的音樂教育應(yīng)以音樂創(chuàng)編、音樂表演為主。例如,運(yùn)用柯達(dá)伊音樂教學(xué)法,其最顯著的一個特征就是注重表演、歌唱、游戲、節(jié)奏等的結(jié)合,針對高年級的學(xué)生,可以利用表演創(chuàng)造音樂學(xué)習(xí)情境。用表演的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,是柯達(dá)伊音樂教學(xué)法的重要表現(xiàn)形式。在課堂上,可以組織小學(xué)生結(jié)合音樂編創(chuàng)音樂劇,或者組織學(xué)生隨著樂曲的旋律進(jìn)行表演等。

1.3 在運(yùn)用國際三大音樂教學(xué)法的過程中學(xué)會反思

國際三大音樂教育體系是一個龐大的教育體系,其中包含許多的教學(xué)法,教學(xué)法是否適合當(dāng)時的學(xué)生、學(xué)生給教師怎樣的反饋,都值得反思。

首先應(yīng)該反思的是音樂教學(xué)過程中是否將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)過程中,應(yīng)該充分考慮學(xué)生的參與度和創(chuàng)造性,充分發(fā)揮他們的自主性。將學(xué)生看作課堂的主人,運(yùn)用各種方法調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。音樂的首要目的就是培養(yǎng)學(xué)生,使學(xué)生享受音樂、欣賞音樂、陶冶情操。

其次應(yīng)該反思的是音樂教學(xué)的內(nèi)容是否融合了其他元素,如語文、體育、美術(shù)等。音樂屬于綜合性學(xué)科,從小學(xué)階段就對學(xué)生開展音樂教學(xué)能夠大大提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。在教育持續(xù)改革的背景下,學(xué)科融合成為新潮流。其作為新的教學(xué)思路和教學(xué)理念,能幫助學(xué)生提升綜合素質(zhì),使其適應(yīng)快速變化的社會。通過多學(xué)科的融合,特別是將音樂這門學(xué)科與其他學(xué)科融合,建立多方面的聯(lián)系,還能促使學(xué)生學(xué)習(xí)多方面的知識,從多角度思考問題,從多方面尋求解決辦法。

最后應(yīng)該反思的是音樂教學(xué)是否激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。音樂創(chuàng)造力研究的核心目標(biāo)是在教育實踐中培養(yǎng)人的音樂創(chuàng)造力[2]。人的創(chuàng)造力既能在學(xué)校中培養(yǎng),也能在社會中培養(yǎng)。學(xué)校的音樂教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的主要途徑,學(xué)校音樂教育同時也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的主陣地。因此,音樂教育從根本上講應(yīng)該以審美為核心培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,同時將審美貫穿音樂教學(xué)活動的始終。貝內(nèi)特·雷默認(rèn)為,音樂藝術(shù)是通過表現(xiàn)要素呈現(xiàn)審美品質(zhì)的,音樂作品是審美品質(zhì)的承載物,因此音樂創(chuàng)造過程也是審美創(chuàng)造過程。正如老話所說,“一個沒有創(chuàng)新潛能的民族難以屹立于世界先進(jìn)民族之林”,國際三大音樂教學(xué)法均強(qiáng)調(diào)對小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就是最好的證明。

2 國際三大音樂教學(xué)法帶給小學(xué)音樂教學(xué)的啟示

國際三大音樂教學(xué)法與我國教學(xué)改革目標(biāo)相吻合,與生活、社會和其他藝術(shù)相結(jié)合,能夠提升學(xué)生多方面的能力,因此在我國被廣泛采納和引用。小學(xué)音樂教學(xué)對小學(xué)生的全面發(fā)展有重要影響,在當(dāng)今強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展的背景下,越來越多的家長和教師對音樂產(chǎn)生了新的認(rèn)識,國際三大音樂教學(xué)法的應(yīng)用就是明顯的表現(xiàn)之一。

2.1 主動接受多元化音樂教育

現(xiàn)代化是全球性的發(fā)展趨勢,全球性也是現(xiàn)代化的基本特征。伴隨全球化進(jìn)程的不斷推進(jìn),政治、經(jīng)濟(jì)、文化的跨國交流越發(fā)頻繁,而作為文化的一個分支,教育也非常重要。一個國家的教育最能體現(xiàn)這個國家的國際影響力、科技能力以及經(jīng)濟(jì)實力等。音樂教育作為社會文化的組成部分,必須順應(yīng)時代發(fā)展的潮流,不斷向多元化靠攏。多元文化音樂教育是一種跨文化邊界的音樂教育,是將音樂教育置于多元文化視角下,吸收世界各地優(yōu)秀音樂教育內(nèi)容,構(gòu)建多元化、系統(tǒng)化的音樂教育體系[3]。

在全球化的影響下,世界音樂教育主流向多元化的趨勢發(fā)展,從全球的音樂教學(xué)角度看,國際三大音樂教學(xué)法只是音樂教學(xué)方式的其中幾種,要想對學(xué)生進(jìn)行更好的教育,還需要教師不斷探索和創(chuàng)新。只有接受不同音樂文化教育方式的熏陶,教師才能夠產(chǎn)生對音樂教學(xué)法的評判;學(xué)生接受了不同音樂文化教育方式的熏陶,才會對音樂有更深層次的了解。

2.2 在國際三大音樂教學(xué)法中外融通過程中要解決的問題

就奧爾夫音樂教學(xué)法來說,首先中國與西方的文化存在最根本的差異:我國是一個擁有深厚文化歷史底蘊(yùn)的東方國家,而德國是一個崇尚西方文化的國家。還有最明顯的一點是,我國的教育理念認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)是一個累積的過程,必須先學(xué)習(xí)理論知識再進(jìn)行實踐;而奧爾夫音樂教學(xué)法則強(qiáng)調(diào)以創(chuàng)造和即興為主[4]。這就導(dǎo)致了二者教育理念的相悖。

其次,德國很重視教育環(huán)境和教育設(shè)施的完善,而在我國,因為音樂學(xué)科不是教育的主要學(xué)科,所以相關(guān)的教學(xué)設(shè)施、教學(xué)場所不夠完善。奧爾夫音樂教學(xué)法需要大量的樂器,經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)較大,因此很少有學(xué)校具備完整實施奧爾夫音樂教學(xué)法的條件。另外,我國是一個人口大國,在開展音樂教學(xué)的過程中常常會出現(xiàn)學(xué)生人數(shù)過多,樂器、器材不夠的情況,因此很多教學(xué)活動無法全面落實。

我國音樂教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響,經(jīng)常采用單一的教學(xué)方法——講授法,在教學(xué)過程中往往是教師問、學(xué)生答。而奧爾夫音樂教學(xué)法則要求教師在教學(xué)過程中采用多種教學(xué)方法,如即興教學(xué)法、綜合教學(xué)法、節(jié)奏教學(xué)法等。

2.3 更好地運(yùn)用國際三大音樂教學(xué)法需要改善的條件

要想更好地運(yùn)用國際三大音樂教學(xué)法,需要國家相關(guān)政策的支持。在資金方面,應(yīng)確保學(xué)校有條件購買音樂教學(xué)所需的器材,這樣還能從側(cè)面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。國家還可以針對小學(xué)的課表安排提出相關(guān)要求,適當(dāng)增加音樂課程,避免主科教師占課的情況。要根據(jù)三大教學(xué)法的理念對音樂課堂進(jìn)行改革,在音樂教學(xué)過程中注重學(xué)生的個性化發(fā)展,多鼓勵學(xué)生進(jìn)行音樂創(chuàng)造。另外,根據(jù)我國的實際情況對教師進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn),鼓勵教師將傳統(tǒng)的教學(xué)理念與國際三大音樂教學(xué)法相結(jié)合,創(chuàng)造出屬于我國的獨一無二的教育指導(dǎo)理念。

要想更好地運(yùn)用國際三大音樂教學(xué)法,需要改善音樂教學(xué)條件。例如,奧爾夫教學(xué)法提倡教師和學(xué)生一起進(jìn)行簡單的樂器制作,讓學(xué)生全身心投入音樂教學(xué)的課堂之中。學(xué)生在制作樂器的過程中能對我國的傳統(tǒng)民族樂器有進(jìn)一步了解,同時在當(dāng)前全球化的時代背景下,學(xué)生會不由自主地將民族樂器與流行音樂相結(jié)合。

要想更好地運(yùn)用國際三大音樂教學(xué)法,需要提高教師的專業(yè)素養(yǎng)[5]。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式和教學(xué)思想深深影響著每一個教師,其大多以知識講授的方式向?qū)W生傳授知識,而三大教學(xué)法中的奧爾夫教學(xué)法要求教師采用多種教學(xué)方法。教師還應(yīng)當(dāng)多閱讀書籍,多學(xué)習(xí)樂器、舞蹈等技能,保證在學(xué)生學(xué)習(xí)音樂時能夠為學(xué)生進(jìn)行音樂知識方面的拓展。教師對于三大音樂教學(xué)法的理念了然于胸,在提高音樂素養(yǎng)的同時還能靈活運(yùn)用三大音樂教學(xué)法。

要想更好地運(yùn)用國際三大音樂教學(xué)法,需要豐富音樂教學(xué)的內(nèi)容,構(gòu)建多元化教學(xué)體系。例如,在奧爾夫教學(xué)法中,除了基本的音樂要素的學(xué)習(xí)外,還要求學(xué)生以身體律動的形式參與音樂活動。豐富音樂教學(xué)內(nèi)容的方法有很多,比如鼓勵學(xué)生進(jìn)行音樂創(chuàng)作、讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行表演、組織學(xué)生進(jìn)行活動演出等,由此可以激發(fā)學(xué)生的競爭情緒,從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在這個過程中需要學(xué)生進(jìn)行排練,培養(yǎng)他們的合作和組織能力。這些教學(xué)活動不是憑空形成的,需要教師根據(jù)音樂教學(xué)的內(nèi)容、音樂教學(xué)計劃加以組織,這樣既保證了教學(xué)的連貫性和邏輯性,又能培養(yǎng)學(xué)生的能力。

想要更好地運(yùn)用國際三大音樂教學(xué)法,還需要優(yōu)化評價體系,多方面反思音樂教學(xué)。在運(yùn)用國際三大音樂教學(xué)法的過程中要注意反思并形成新的結(jié)論,與中國的教育實際相結(jié)合,是音樂教學(xué)的根本。優(yōu)化評價體系,在設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)的時候要避免采用統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn),而是要根據(jù)不同學(xué)生的性格特征、氣質(zhì)類型進(jìn)行評價,尋找每一個學(xué)生身上的閃光點,不斷激發(fā)他們的潛能,要更多地給予積極的評價。

3 結(jié)語

在多元化背景下,國際三大音樂教學(xué)法中外融通是一個必然趨勢。小學(xué)音樂課堂要在以學(xué)生為本的前提下,結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,遵循育人為本、創(chuàng)新進(jìn)取、與時俱進(jìn)的原則,豐富教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化評價體系、提高教師素養(yǎng)和改善音樂教學(xué)條件,力求不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性、自主性、積極性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)學(xué)生的個性,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。同時,應(yīng)當(dāng)將我國的傳統(tǒng)教學(xué)理念與國際三大音樂教學(xué)法的理念相結(jié)合,創(chuàng)造出獨屬于中國的音樂教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn):

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[4] 王麗新.奧爾夫音樂教學(xué)法的本土化研究[D].長春:東北師范大學(xué),2012:13-14.

[5] 陳星余,楊春林.探究奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂課程中的應(yīng)用[J].戲劇之家,2023(30):115-116.

作者簡介:劉夢薇(2001—),女,江蘇徐州人,碩士在讀,研究方向:音樂教育。

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