陳 勇

（江蘇省儀征市古井中學(xué)，江蘇 儀征 211422）

當(dāng)前，以讀促寫(xiě)已成為初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的核心。讀與寫(xiě)，在實(shí)質(zhì)上有著密切的互動(dòng)關(guān)系。閱讀能為寫(xiě)作提供源源不斷的靈感和素材，而寫(xiě)作則能幫助學(xué)生深化對(duì)所讀文本的理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。因此，如何有效利用這種互動(dòng)形式，使其在教學(xué)中得以充分體現(xiàn)，是當(dāng)下初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)亟須探討的焦點(diǎn)。

一、以讀促寫(xiě)之概述

（一）以讀促寫(xiě)的內(nèi)涵

初中英語(yǔ)寫(xiě)作是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的重要途徑。以讀促寫(xiě)被譽(yù)為英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的重要策略，其核心理念在于通過(guò)閱讀來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力。這也為廣大教師開(kāi)辟了一條嶄新的初中英語(yǔ)創(chuàng)意寫(xiě)作的教學(xué)之路。

在初中英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)實(shí)踐中，以讀促寫(xiě)不僅能促進(jìn)學(xué)生完成閱讀任務(wù)，還能讓學(xué)生從自己的理解出發(fā)，挖掘所讀文本中的有用信息，在經(jīng)過(guò)整合、轉(zhuǎn)換之后，融入寫(xiě)作之中，累積大量的語(yǔ)言素材，有效培養(yǎng)其對(duì)英語(yǔ)文章結(jié)構(gòu)的敏感性，增強(qiáng)其對(duì)不同文章風(fēng)格的把控與理解能力，使其英語(yǔ)寫(xiě)作水平在潛移默化中得到穩(wěn)步提升。

以讀促寫(xiě)不僅能為學(xué)生提供明確、具體的寫(xiě)作方向，合理降低寫(xiě)作難度，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，而且能將閱讀與寫(xiě)作這兩大教學(xué)難點(diǎn)有機(jī)銜接，促進(jìn)初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)水平的提高，讓學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作如行云流水。

（二）以讀促寫(xiě)的理論依據(jù)

在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，以讀促寫(xiě)深植于認(rèn)知科學(xué)與語(yǔ)言習(xí)得這兩大領(lǐng)域。在人體的大腦運(yùn)作機(jī)制中，閱讀和寫(xiě)作活動(dòng)的信息處理方式處于交互狀態(tài)，并且在認(rèn)知的層面上能產(chǎn)生微妙的互動(dòng)性共振。

Vygotsky 的社會(huì)文化理論強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)言習(xí)得不是個(gè)體孤立的過(guò)程，而是在與他人進(jìn)行互動(dòng)中發(fā)展起來(lái)的。在此背景下，閱讀可以視為與作者的互動(dòng)，而寫(xiě)作則是將這種互動(dòng)內(nèi)化，形成自己的表達(dá)方式。通過(guò)這種交互，學(xué)生能夠更深入地理解語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)境與修辭手法。

Swain 的輸出假設(shè)，也為以讀促寫(xiě)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。該假設(shè)認(rèn)為，語(yǔ)言輸出（如寫(xiě)作）是語(yǔ)言習(xí)得的推動(dòng)力，它會(huì)促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行深入處理。而閱讀為這種輸出提供了原材料，為學(xué)生提供了豐富的語(yǔ)言輸入，從而使得他們的輸出更為精確和流暢。一些先進(jìn)的英語(yǔ)教學(xué)體系已經(jīng)將以讀促寫(xiě)融入寫(xiě)作創(chuàng)意課程中，且效果顯著。

二、以讀促寫(xiě)在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用目標(biāo)

（一）優(yōu)化教師教學(xué)方案

在實(shí)踐以讀促寫(xiě)的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，優(yōu)化教師的教學(xué)方案刻不容緩。考慮到當(dāng)前初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的一些弊端，以及初中生群體所面臨的英語(yǔ)寫(xiě)作挑戰(zhàn)，教師要順應(yīng)新課改任務(wù)的要求，從學(xué)生的角度出發(fā)，重新審視英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)。

首先，選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料至關(guān)重要。教師要遵循以生為本的原則，挑選令學(xué)生感興趣的討論話題和文章類型，將學(xué)生的注意力成功地吸引到英語(yǔ)寫(xiě)作課堂中，為學(xué)生提供一個(gè)清晰、易懂的寫(xiě)作模板，讓他們通過(guò)相互討論與自主分析，詳細(xì)掌握閱讀材料的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作論據(jù)以及寫(xiě)作技巧。其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入分析閱讀材料，借此機(jī)會(huì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與邏輯思維能力，促進(jìn)他們更準(zhǔn)確地理解文本內(nèi)容，并逐漸掌握不同類型文本的寫(xiě)作風(fēng)格。在此環(huán)節(jié)中，為了使閱讀與寫(xiě)作高度融合，教師可以單獨(dú)設(shè)計(jì)一系列的創(chuàng)意練習(xí)活動(dòng)。例如，針對(duì)閱讀材料中的某一部分進(jìn)行改編，或結(jié)合以往的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)撰寫(xiě)故事，促使學(xué)生更加主動(dòng)地參與到英語(yǔ)寫(xiě)作課堂中。

（二）豐富學(xué)生寫(xiě)作語(yǔ)言

在初中英語(yǔ)寫(xiě)作課程中，語(yǔ)言質(zhì)量與文本內(nèi)容所表達(dá)的準(zhǔn)確性是評(píng)估學(xué)生寫(xiě)作能力的核心指標(biāo)。借助以讀促寫(xiě)能夠有效提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生的寫(xiě)作語(yǔ)言達(dá)到更高的水準(zhǔn)。

以讀促寫(xiě)可以精準(zhǔn)化引導(dǎo)學(xué)生完成文本探索，豐富學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作語(yǔ)言，使他們通過(guò)分析、理解和模仿一些高質(zhì)量的文本內(nèi)容，掌握精湛的語(yǔ)言技巧，提高語(yǔ)言輸出水平，增強(qiáng)英語(yǔ)寫(xiě)作動(dòng)力。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生將會(huì)在詞匯選擇、句式結(jié)構(gòu)以及文章的組織設(shè)計(jì)上形成更加成熟、穩(wěn)定的寫(xiě)作風(fēng)格，進(jìn)一步夯實(shí)自己的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)基礎(chǔ)，提高英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）提升學(xué)生寫(xiě)作水平

以讀促寫(xiě)能夠促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作技能穩(wěn)步提高。教師要做的就是為學(xué)生打造多樣化的英語(yǔ)課堂，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作欲望。

當(dāng)學(xué)生能夠初步掌握從閱讀材料中獲取寫(xiě)作靈感、積累寫(xiě)作素材的方法后，教師即可從實(shí)際應(yīng)用的角度出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)出一系列的以讀促寫(xiě)的練習(xí)。在此需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是，教師應(yīng)提前了解學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體能力靈活制定練習(xí)計(jì)劃，合理掌控寫(xiě)作難度，讓學(xué)生在潛移默化的過(guò)程中掌握閱讀材料中的邏輯關(guān)系、修辭手法，并反哺自身，使自己寫(xiě)出來(lái)的英語(yǔ)文章故事連貫、條理清楚，且語(yǔ)言敘述有一定的邏輯性。

初中生的語(yǔ)言能力尚未發(fā)展成熟，教師可以借助以讀促寫(xiě)的方式，通過(guò)呈現(xiàn)真實(shí)的文本示例，將抽象化的寫(xiě)作規(guī)則更具象地呈現(xiàn)給學(xué)生，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在增加英文詞匯儲(chǔ)備的同時(shí)，熟練掌握不同文本中的語(yǔ)言節(jié)奏，并將這些元素應(yīng)用到日后的文章寫(xiě)作中，提升英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

三、以讀促寫(xiě)在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中創(chuàng)新應(yīng)用的措施

（一）實(shí)踐讀寫(xiě)結(jié)合，積累寫(xiě)作素材

在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，閱讀和寫(xiě)作不僅是密切相關(guān)的兩種技能，更是相輔相成的藝術(shù)形式。通過(guò)實(shí)踐讀寫(xiě)結(jié)合，可以引導(dǎo)學(xué)生更深入地探索英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)的多重含義，有助于學(xué)生進(jìn)一步理解語(yǔ)言的豐富性與復(fù)雜性。從這個(gè)角度來(lái)看，讀寫(xiě)結(jié)合能幫助學(xué)生建立起對(duì)英語(yǔ)的細(xì)致認(rèn)知，讓他們?cè)趯?xiě)作中更準(zhǔn)確地使用英語(yǔ)語(yǔ)言。尤其是在不同的語(yǔ)境中，相同的詞匯可能帶有不同的文本背景，其涉及的文化、情感以及生活經(jīng)驗(yàn)也有著明顯的差別。為此，教師應(yīng)在日常的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思考能力，讓他們能夠做到透過(guò)文本內(nèi)容窺探深層的文化與情感內(nèi)涵。

以“blue”為例，這個(gè)詞匯在英美文化中有著深厚的歷史和文化背景。從古至今，“blue”既用于描述天空和大海的顏色，也用來(lái)傳達(dá)人們的情感和心境。由于這種顏色經(jīng)常與寧?kù)o、深沉和憂郁聯(lián)系在一起，因此，當(dāng)人們描述某人感到“blue”時(shí)，其實(shí)就是在表達(dá)他們的情感狀態(tài)。為了讓學(xué)生更精準(zhǔn)地理解“blue”的使用方法，教師可以設(shè)計(jì)一系列的練習(xí)，并提供不同的短句或段落，要求學(xué)生判斷其中“blue”的具體含義。在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)通過(guò)不斷地對(duì)比和思考，捕捉“blue”在不同語(yǔ)境下的微妙變化。此外，教師可通過(guò)引入與“blue”相關(guān)的文化背景和歷史故事，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解這一詞匯的豐富內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握“blue”這一詞匯在寫(xiě)作中的應(yīng)用方法。

通過(guò)這種學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能掌握詞匯的多重含義，而且學(xué)會(huì)了如何在寫(xiě)作中根據(jù)語(yǔ)境調(diào)整語(yǔ)言，使其更為貼切、生動(dòng)。

（二）分類整理教材，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用

對(duì)于教材內(nèi)容的分類整理，不僅是為了使學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，更為了使學(xué)生形成高級(jí)思維的技能，從而對(duì)閱讀文本進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。從宏觀角度來(lái)看，當(dāng)學(xué)生掌握分類整理教材內(nèi)容的技能后，能更加清晰地認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)習(xí)的脈絡(luò)，也能更加順利地連接、拓展和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

想要讓學(xué)生達(dá)到深度整理教材的標(biāo)準(zhǔn)，除了要求學(xué)生完成對(duì)詞匯、句型以及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的整理以外，還應(yīng)要求學(xué)生兼顧文化、歷史、社會(huì)環(huán)境等其他背景知識(shí)，在分類過(guò)程中逐步形成完整的語(yǔ)言學(xué)習(xí)體系。這種綜合性的整理方式，一方面能夠幫助學(xué)生構(gòu)建穩(wěn)如磐石的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，另一方面能夠激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作熱情，使他們更主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。

以“Seasons”單元課程為例。首先，教師要鼓勵(lì)學(xué)生將與天氣和季節(jié)相關(guān)的詞匯歸納起來(lái)，這不僅包括基本的季節(jié)名詞，還包括形容每個(gè)季節(jié)特點(diǎn)的詞匯，如“sunny”或“rainy”等。然后，學(xué)生可以進(jìn)一步細(xì)化每個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)，以及與其相關(guān)的活動(dòng)、食物、節(jié)日等內(nèi)容。通過(guò)這種深入的挖掘，不僅能幫助學(xué)生全面地了解每個(gè)季節(jié)，還能讓學(xué)生更好地描述和評(píng)價(jià)每個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生探索不同的句型結(jié)構(gòu)，使他們能夠運(yùn)用多種方式來(lái)表達(dá)相同的意思。這種句型的變化不僅可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，還可以訓(xùn)練他們思維的敏捷性和語(yǔ)言的應(yīng)變能力。比如，描述最喜歡的季節(jié)，可以用“My favorite season is ...”或“I prefer ...over other seasons ”。這些變體句型為學(xué)生提供了更為廣泛的寫(xiě)作選擇，能增強(qiáng)他們的寫(xiě)作自信，使整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程更具創(chuàng)意。

（三）確定寫(xiě)作主題，創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作場(chǎng)景

初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)不能只局限于對(duì)學(xué)生基本寫(xiě)作技能的訓(xùn)練，還要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。在這一過(guò)程中，如何利用英語(yǔ)讀物來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作思維，將成為英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究的核心議題。教師要通過(guò)確立寫(xiě)作主題、創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作場(chǎng)景的方式，為學(xué)生構(gòu)建一座連接閱讀與寫(xiě)作的橋梁，為學(xué)生提供一個(gè)明確、清晰的寫(xiě)作方向。

以“Wild animals”單元課程為例。在此單元中，“the story of Xi Wang”一文通過(guò)敘述一只名為“希望”的大熊貓的成長(zhǎng)歷程，旨在喚起學(xué)生對(duì)野生動(dòng)物瀕危現(xiàn)狀的關(guān)注。基于文章內(nèi)容，教師在寫(xiě)作指導(dǎo)中可以采用“保護(hù)野生動(dòng)物”作為核心主題，引導(dǎo)學(xué)生以不同的野生動(dòng)物為對(duì)象來(lái)完成寫(xiě)作任務(wù)，如描述海豚的生活習(xí)性或老虎的狩獵技巧等。為了確保寫(xiě)作的連貫性，學(xué)生可以使用如“Dolphins，with their unparalleled agility，epitomize the beauty of marine life.”或“Tigers，embodying the raw power of nature， reign supreme in the dense forests of Asia.”的句式來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作。此外，教師可結(jié)合學(xué)生對(duì)野生動(dòng)物的喜好和認(rèn)知，引導(dǎo)他們使用“I am particularly fond of owing to ...”或“Among all the creatures，stand out as my cherished ones due to ...”等句式結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作。這不僅有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作技巧，而且能加深學(xué)生對(duì)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的認(rèn)知。

（四）引導(dǎo)學(xué)生思考，延伸寫(xiě)作內(nèi)容

寫(xiě)作是一種復(fù)雜的語(yǔ)言產(chǎn)出活動(dòng)，其背后的動(dòng)力主要來(lái)自于思考。初中階段的英語(yǔ)寫(xiě)作通常受到語(yǔ)言水平的限制，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)簡(jiǎn)單模仿而不會(huì)創(chuàng)造性地寫(xiě)作。因此，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和自主創(chuàng)作能力，引導(dǎo)學(xué)生從淺層次的模仿過(guò)渡到深層次的創(chuàng)意寫(xiě)作。在這一過(guò)程中，如何讓學(xué)生從閱讀中獲得靈感，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和情感去延伸寫(xiě)作內(nèi)容就顯得尤為重要。

以“Friends”單元課程為例，此單元涉及了友誼的多種內(nèi)涵和外延。在進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí)，教師可先為學(xué)生提供一系列與友誼相關(guān)的閱讀材料。這些材料不僅為學(xué)生提供了友誼的多種解讀，還為他們提供了不同的文體和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的參照。在確保學(xué)生對(duì)這些材料有了基本的理解后，教師再引導(dǎo)他們從中挑選自己喜歡的句子或段落并進(jìn)行修改、補(bǔ)充或重組，以形成自己獨(dú)特的寫(xiě)作思路。在具體的寫(xiě)作實(shí)踐中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)設(shè)以“Eternal Bonds of Friendship”或“Memories Weaved Through Companionship”為標(biāo)題的文章。在寫(xiě)作構(gòu)思時(shí)，教師要讓學(xué)生考慮文章的核心觀點(diǎn)、結(jié)構(gòu)和用詞，從而更好地表達(dá)他們對(duì)友誼的看法。為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，教師還可以給出這樣的首句：“In the tapestry of life，the threads of friendship weave memories that stand the test of time.”讓學(xué)生繼續(xù)探索友誼的意義，進(jìn)一步豐富和深化他們的寫(xiě)作內(nèi)容。

通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅可以從閱讀中獲得寫(xiě)作的啟示，還能夠根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和情感去延伸英語(yǔ)寫(xiě)作內(nèi)容，使英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程更具深度和獨(dú)創(chuàng)性。

（五）開(kāi)展課外閱讀，落實(shí)讀寫(xiě)訓(xùn)練

課外閱讀不僅可以幫助學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)視野，還能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與創(chuàng)意寫(xiě)作的能力。這種閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合，能使學(xué)生將所讀內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，從而產(chǎn)生新的思考，并將其應(yīng)用到英語(yǔ)寫(xiě)作中。

現(xiàn)仍以“Friends”單元課程為例，在完成了基本的教學(xué)任務(wù)后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探索關(guān)于友誼的深層次含義。例如，推薦學(xué)生閱讀經(jīng)典文學(xué)作品《綠野仙蹤》。在多蘿西的冒險(xiǎn)旅程中，她與稻草人、鐵皮人和獅子之間建立了深厚的友情，這也為學(xué)生提供了一個(gè)深入思考和感受友誼真諦的契機(jī)。這個(gè)故事中的三個(gè)角色雖然都不完美，但他們相互扶持、共同進(jìn)退的舉動(dòng)卻傳遞出了友誼的強(qiáng)大力量。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，不僅能夠理解友情的深度和寬度，還可以將故事中的情節(jié)和自己的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，在寫(xiě)作中對(duì)友誼進(jìn)行深度探討。通過(guò)這樣的教學(xué)策略，學(xué)生的思考不再局限于教材內(nèi)容，開(kāi)始主動(dòng)去尋覓、感悟和創(chuàng)作，培養(yǎng)了自己的主體意識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

以讀促寫(xiě)在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中被賦予了重要的地位。其核心價(jià)值是通過(guò)深入閱讀為寫(xiě)作輸送材料，提升學(xué)生的語(yǔ)言技能，促進(jìn)學(xué)生跨文化交流能力的形成。閱讀與寫(xiě)作的創(chuàng)意互動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了單純的語(yǔ)言技能訓(xùn)練，能助推學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和英語(yǔ)素養(yǎng)的深化。

展望未來(lái)，隨著新理念、新技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，以讀促寫(xiě)這一新穎的教學(xué)模式將會(huì)得到不斷的完善和創(chuàng)新，為學(xué)生打造出更具沉浸式的閱讀和寫(xiě)作體驗(yàn)，在提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作興趣的同時(shí)，讓學(xué)生深刻、精準(zhǔn)地捕捉文本信息的精髓，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。