鄭建河

（廣東省梅州市教師發(fā)展中心，廣東 梅州 514021）

科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)助推著現(xiàn)代教育改革的快速發(fā)展。在這一大背景下，混合教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。在高中綜合實(shí)踐課程中，混合教學(xué)模式的出現(xiàn)為師生帶來了新的教學(xué)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)?；旌辖虒W(xué)模式融合了傳統(tǒng)的面對(duì)面的教師授課與學(xué)生在線學(xué)習(xí)的機(jī)制，使得教育不再受限于常規(guī)課堂，可以突破時(shí)間和空間的限制，為學(xué)生提供更為豐富、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源。高中綜合實(shí)踐課程要求學(xué)生既要擁有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又要練就綜合實(shí)踐的操作能力，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式已難以滿足這種要求?；旌辖虒W(xué)通過線上和線下的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)即可進(jìn)行實(shí)際的操作與實(shí)踐，以更好地掌握知識(shí)和技能，并逐漸找到最適合自己學(xué)習(xí)的感覺和節(jié)奏。

一、混合教學(xué)模式的概述

混合教學(xué)模式融合了教師傳統(tǒng)面授與線上教學(xué)這兩種手段，為學(xué)生打造了一個(gè)更加靈活、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境?；旌辖虒W(xué)模式的核心在于充分利用技術(shù)資源增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣性、互動(dòng)性、多樣性與參與度，從而提高教學(xué)效果。該模式的出現(xiàn)從本質(zhì)上重新定義了“課堂”的概念，使得課堂不再是固定的“物理空間”，不再局限于實(shí)體教室、線上平臺(tái)、實(shí)踐場(chǎng)所等，而是轉(zhuǎn)化為一個(gè)動(dòng)態(tài)、開放、自由的學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生提供了一種立體的、全方位的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

高中綜合實(shí)踐課程突出和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合。混合教學(xué)模式正好滿足了這一需求，既能確保學(xué)生獲得扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又能為學(xué)生提供及時(shí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使他們的學(xué)習(xí)過程更為完整與連貫，展現(xiàn)出了其特殊的價(jià)值。此外，混合教學(xué)模式還開拓了教師新的教學(xué)視野與指導(dǎo)實(shí)踐方向，促進(jìn)了教師教學(xué)、教育方法的不斷創(chuàng)新與發(fā)展。

二、混合教學(xué)模式下高中綜合實(shí)踐課程的教學(xué)要點(diǎn)

（一）精心選擇主題，拓展學(xué)生視野

高中綜合實(shí)踐課程不僅是知識(shí)的融合與交織，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力的重要載體。在高中綜合實(shí)踐課程混合教學(xué)模式的課程構(gòu)建中，主題活動(dòng)的開展和活動(dòng)主題的選擇極為關(guān)鍵，將對(duì)整個(gè)課程的實(shí)施方向與學(xué)生的深度實(shí)踐產(chǎn)生決定性的作用和影響。

首先，活動(dòng)主題應(yīng)融入全球化視野。在全球一體化的背景下，高中學(xué)生對(duì)世界文化、世界經(jīng)濟(jì)及科技等方面都有一定的了解和認(rèn)識(shí)。例如，全球經(jīng)濟(jì)布局、國際文化交流、跨國技術(shù)合作，這些主題能為學(xué)生揭示一個(gè)多元、開放和互聯(lián)的世界。其次，主題的選擇應(yīng)具有前瞻性、創(chuàng)新性和實(shí)用性。在快速變革的當(dāng)下，教育的目的不只是傳授已有知識(shí)，而是要拓展學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生探知未來的世界，幫助學(xué)生塑造人格，使其胸懷志向，造福人類。例如，人工智能、生物技術(shù)、可持續(xù)發(fā)展等領(lǐng)域的主題，不僅具有廣泛的實(shí)用性，在將來定會(huì)充滿無盡的發(fā)展。最后，活動(dòng)主題的選擇應(yīng)尊重學(xué)生的多元性和個(gè)體差異。由于他們來自不同的生長環(huán)境，其學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力均存在顯著差異。因此，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇并深化主題，發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特潛力。

（二）合理分工合作，發(fā)揮主觀能動(dòng)

分工合作，在教學(xué)實(shí)踐中并非新穎的話題，但在混合教學(xué)模式下其意義被重新定義。傳統(tǒng)的團(tuán)隊(duì)合作?；趯W(xué)生的興趣和能力，而在混合教學(xué)環(huán)境中，技術(shù)應(yīng)用、自主學(xué)習(xí)、交流協(xié)作等已成為劃分任務(wù)的新的維度。其一，教師教學(xué)方法的不同會(huì)導(dǎo)致學(xué)生線上與線下的學(xué)習(xí)表現(xiàn)存在差異。有些學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出色，學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作得心應(yīng)手。有些學(xué)生則會(huì)產(chǎn)生茫然，無所適從，教師需細(xì)致觀察，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和特點(diǎn)靈活地選擇教學(xué)的內(nèi)容、方式和節(jié)奏，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，使每一位學(xué)生都在其擅長的領(lǐng)域中發(fā)揮所長。其二，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的高低直接決定了學(xué)生在混合教學(xué)模式中的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況調(diào)整合作的方法，確保每一項(xiàng)任務(wù)都得到有效執(zhí)行。其三，交流協(xié)作是團(tuán)隊(duì)合作的重中之重?；旌辖虒W(xué)模式要求學(xué)生既能面對(duì)面地有效交流，又能線上線下團(tuán)結(jié)合作、協(xié)同作戰(zhàn)。這種雙重要求意味著學(xué)生需要具備跨環(huán)境、跨學(xué)科的交流技能，還要充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)作用。

三、混合式教學(xué)模式在綜合實(shí)踐課程中的運(yùn)用

（一）做好前期分析，了解學(xué)情現(xiàn)狀

在當(dāng)下，混合式教學(xué)模式結(jié)合了傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代技術(shù)，達(dá)成了更為高效的教學(xué)目標(biāo)，逐漸受到教師的青睞，特別是在綜合實(shí)踐課程中，混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)日益凸顯。然而，其真正的教育效果不僅取決于技術(shù)的運(yùn)用，還在于教師前期對(duì)學(xué)情的精準(zhǔn)分析。了解學(xué)情現(xiàn)狀是混合教學(xué)的前提，教師要深入了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、技術(shù)應(yīng)用能力以及他們?cè)趯?shí)踐中的需求。這種深度了解有助于教師制定具有針對(duì)性的教學(xué)策略，確保教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的真實(shí)需求相匹配，從而提高教學(xué)效果。

例如，在“發(fā)現(xiàn)菜市場(chǎng)里的經(jīng)濟(jì)學(xué)”課中，學(xué)生需要深入菜市場(chǎng)，通過觀察和分析，挖掘經(jīng)濟(jì)學(xué)原理在日常生活中的應(yīng)用。在課前分析中，教師首先需要了解學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。在此，教師可以設(shè)計(jì)一份簡短的問卷，詢問學(xué)生對(duì)供需關(guān)系、價(jià)格機(jī)制等經(jīng)濟(jì)學(xué)基本概念的理解。此外，還需探尋學(xué)生對(duì)菜市場(chǎng)的初步認(rèn)知，如是否知道菜市場(chǎng)的運(yùn)營模式、買賣雙方是如何議價(jià)的以及菜市場(chǎng)里的其他經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。接下來，根據(jù)分析結(jié)果，教師可以為學(xué)生提供一系列的有關(guān)在線資源，如經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的動(dòng)畫、短視頻或互動(dòng)模塊，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，為后續(xù)的實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)做好準(zhǔn)備。

（二）明確活動(dòng)主題，做好教學(xué)鋪墊

綜合實(shí)踐課程注重學(xué)生的實(shí)際操作與應(yīng)用，使理論知識(shí)在實(shí)踐中得以落地。而混合式教學(xué)模式展現(xiàn)出的獨(dú)特教學(xué)價(jià)值是讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，同步體驗(yàn)實(shí)際操作的樂趣。對(duì)于高中綜合實(shí)踐課程，明確活動(dòng)主題和做好教學(xué)鋪墊顯得十分重要。首先，教師需為學(xué)生提供清晰的課程目標(biāo)和預(yù)期成果。隨后，通過線上資源、視頻講解等方式，為學(xué)生提供必要的理論知識(shí)，確保他們?cè)诤罄m(xù)的實(shí)際操作中有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備。在此，教師應(yīng)像導(dǎo)航員，一步步引導(dǎo)學(xué)生走向知識(shí)的深處，確保每位學(xué)生在實(shí)踐中都不偏離主題，且達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

例如，在“移動(dòng)支付的前世今生”這一綜合實(shí)踐活動(dòng)主題下，學(xué)生需要從各個(gè)方面入手，探究移動(dòng)支付為何能夠成為現(xiàn)代人的首選支付方式。在活動(dòng)開始前，教師要讓學(xué)生明確這一活動(dòng)的主題和目標(biāo)，即探究移動(dòng)支付的發(fā)展歷史，了解其技術(shù)基礎(chǔ)，分析其對(duì)社會(huì)的影響。為了確保學(xué)生對(duì)移動(dòng)支付有基本知識(shí)的認(rèn)知，教師可通過線上平臺(tái)為學(xué)生提供關(guān)于移動(dòng)支付發(fā)展的歷史視頻資料和相關(guān)的閱讀材料，隨后組織學(xué)生參與線下的實(shí)地考察。在教師的幫助下，學(xué)生被分為多個(gè)小組，分別探訪不同的移動(dòng)支付公司，并進(jìn)行適度訪談，再結(jié)合線上搜集資料的方式，了解這些公司的發(fā)展歷程、技術(shù)創(chuàng)新和市場(chǎng)策略。在實(shí)地考察結(jié)束后，學(xué)生需要將所獲得的資料進(jìn)行整理，撰寫報(bào)告，并進(jìn)行線上分享與討論。教師則在此過程中提供指導(dǎo)和反饋，確保主題活動(dòng)順利、有效的進(jìn)行。

（三）實(shí)施小組合作，開展課程實(shí)踐

小組合作能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解與應(yīng)用。在混合教學(xué)模式下的高中綜合實(shí)踐課程中，學(xué)生需要通過開展某種研究活動(dòng)解決較為復(fù)雜的實(shí)際問題。小組合作是一種很好的方法，學(xué)生可以在這一活動(dòng)中互相交流，分享不同的觀點(diǎn)和方法，形成共同的認(rèn)知，尋找解決問題的方法，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作的精神，鍛煉其溝通協(xié)調(diào)的能力。在這一過程中，教師起到的作用仍是引導(dǎo)與協(xié)助，為學(xué)生提供必要的資源和其他支持，確?；顒?dòng)方向與課程目標(biāo)一致。

例如，在“公益性敬老服務(wù)”課程實(shí)踐活動(dòng)中，教師提供了一系列的線上資源，供學(xué)生學(xué)習(xí)和研究。隨后，將學(xué)生分成小組，并為每個(gè)小組分配具體的服務(wù)任務(wù)。在活動(dòng)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，小組成員需共同設(shè)計(jì)社區(qū)服務(wù)方案，且分工協(xié)作，制定詳細(xì)的實(shí)施計(jì)劃。在實(shí)際服務(wù)過程中，學(xué)生走訪社區(qū)老年公寓，開展以“傳承文化，敬老愛老”為主題的活動(dòng)，組織文藝表演、講解智能手機(jī)使用等，讓老人感受到來自年輕一代的關(guān)懷和尊重。通過這一系列活動(dòng)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了如何尊敬和服務(wù)老年人，還在策劃和執(zhí)行過程中鍛煉了組織管理和團(tuán)隊(duì)合作的能力。此外，教師還需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目總結(jié)和反思，鼓勵(lì)他們分享服務(wù)過程中的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。通過這種方式，學(xué)生能夠深刻理解公益活動(dòng)的社會(huì)價(jià)值，進(jìn)一步增強(qiáng)個(gè)人責(zé)任感和社會(huì)參與意識(shí)。

（四）做好總結(jié)反思，用好活動(dòng)評(píng)價(jià)

綜合實(shí)踐課程的目標(biāo)不僅是完成教學(xué)任務(wù)，更檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)活動(dòng)過程的理解和知識(shí)的吸收。因此，一旦活動(dòng)結(jié)束，教師就應(yīng)立即啟動(dòng)總結(jié)反思與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過整合線上、線下所獲得的知識(shí)，增進(jìn)對(duì)整體活動(dòng)的深刻理解。反思與總結(jié)為學(xué)生提供了一個(gè)重新審視自己的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化了他們自主學(xué)習(xí)的能力。

以“社區(qū)調(diào)研”主題實(shí)踐活動(dòng)為例。學(xué)生在深入研究了社區(qū)的基本要素、運(yùn)作模式、文化活動(dòng)的組織后，則要進(jìn)入活動(dòng)的總結(jié)與反思階段。每個(gè)小組要根據(jù)自己的研究項(xiàng)目，準(zhǔn)備詳盡的報(bào)告，對(duì)研究中發(fā)現(xiàn)的新知識(shí)、新感悟、新困難進(jìn)行全面梳理?？偨Y(jié)與反思的過程不僅是學(xué)生對(duì)知識(shí)的回顧，更是學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)價(jià)值的深刻認(rèn)知。

評(píng)價(jià)是確保實(shí)踐活動(dòng)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的關(guān)鍵。在混合教學(xué)模式中，評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，也是對(duì)綜合課程的實(shí)踐進(jìn)行評(píng)估。學(xué)生可以對(duì)活動(dòng)給予反饋，教師則對(duì)反饋進(jìn)行整合，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)措施，使實(shí)踐活動(dòng)更加完美。

在評(píng)價(jià)過程中，教師應(yīng)注重評(píng)價(jià)的多元性，為以后的課程教學(xué)提供更多寶貴的參考依據(jù)。活動(dòng)評(píng)價(jià)分為四個(gè)階段：一是教師評(píng)價(jià)。教師根據(jù)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)及溝通能力、合作能力、解決問題的能力等方面制定一套科學(xué)、適用的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，通過聽取學(xué)生的小組討論、觀察學(xué)生的線上互動(dòng)、檢查學(xué)生的調(diào)查報(bào)告及作業(yè)完成情況，對(duì)每名學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)的全面性。二是學(xué)生自評(píng)。學(xué)生根據(jù)教師提供的評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)自己在學(xué)習(xí)和活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行自我反思和評(píng)估。這不僅能幫助學(xué)生總結(jié)自己在活動(dòng)中的優(yōu)良表現(xiàn)，還能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，明確自己需要彌補(bǔ)和改進(jìn)的地方。三是同儕評(píng)價(jià)。學(xué)生需要為其小組內(nèi)的其他成員打分，并給予建設(shè)性的評(píng)議。這一環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)之間的溝通與協(xié)作。四是第三方評(píng)價(jià)。為確保評(píng)價(jià)的客觀性與公正性，教師還可引入第三方評(píng)價(jià)體系，即其他教師參與的評(píng)價(jià)。這些教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的項(xiàng)目報(bào)告、展示內(nèi)容來確定每位學(xué)生的成績，并提出一些中肯的建設(shè)意見，使學(xué)生能不斷地完善自我。

四、混合教學(xué)模式下高中綜合實(shí)踐課程的改進(jìn)與建議

（一）抓好學(xué)生工作，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

1.強(qiáng)化學(xué)生的自律性培養(yǎng)

混合教學(xué)模式在很大程度上依賴學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這就要求學(xué)生具備良好的時(shí)間管理和學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)當(dāng)抓好學(xué)生工作，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自律性的教育，還可舉辦線上學(xué)習(xí)工作坊，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.加強(qiáng)線上資源的選擇和使用

學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的環(huán)境中面臨著信息過載的問題，為此，建議學(xué)?；蚪逃块T為學(xué)生提供一個(gè)經(jīng)過篩選且包含核心內(nèi)容的在線資源庫，為學(xué)生提供一個(gè)健康而又知識(shí)性強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生能夠有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，避免陷入大量非關(guān)鍵信息的海洋中。

3.鼓勵(lì)學(xué)生參與課程設(shè)計(jì)

學(xué)生是混合教學(xué)模式的直接受益者，他們對(duì)于課程的需求和期望應(yīng)當(dāng)?shù)玫街匾?。教師或?qū)W校要鼓勵(lì)學(xué)生參與到課程的設(shè)計(jì)和改進(jìn)中，使課程更符合學(xué)生的實(shí)際需求。

4.注重學(xué)生的心理健康

線上學(xué)習(xí)可能會(huì)使學(xué)生感到孤獨(dú)、焦慮。教師或?qū)W校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，為學(xué)生提供心理咨詢服務(wù)，幫助他們應(yīng)對(duì)線上學(xué)習(xí)帶來的挑戰(zhàn)。

（二）提升教師工作能力，不斷創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐

1.提升技術(shù)應(yīng)用能力

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，混合式教學(xué)更加依賴于數(shù)字化工具。為此，教育部門應(yīng)定期舉辦技術(shù)培訓(xùn)工作坊，確保每位教師能夠熟練地掌握和應(yīng)用各種教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)工具。

2.不斷更新教學(xué)內(nèi)容

在混合教學(xué)中，教師需要對(duì)傳統(tǒng)教材進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，包括為線上教學(xué)設(shè)計(jì)專門的教學(xué)課件、選擇合適的互動(dòng)工具、調(diào)整科學(xué)的教學(xué)步驟等。

3.強(qiáng)化師生課程交互

混合教學(xué)模式能不斷增進(jìn)教師與學(xué)生之間的距離，對(duì)教師教好課程、學(xué)生學(xué)好知識(shí)、推進(jìn)高中綜合實(shí)踐具有重大的幫助和意義。因此，應(yīng)強(qiáng)化師生課程交互，定期為學(xué)生進(jìn)行在線答疑，建立學(xué)生反饋機(jī)制，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到及時(shí)的滿足。

4.創(chuàng)新最佳教學(xué)實(shí)踐

教師不僅要關(guān)注自己的教學(xué)，還要時(shí)刻關(guān)注國內(nèi)外混合教學(xué)的最新研究成果，從中汲取經(jīng)驗(yàn)與營養(yǎng)，不斷完善自己的教學(xué)方法，創(chuàng)新最佳教學(xué)實(shí)踐。

五、結(jié)語

混合教學(xué)模式在高中綜合實(shí)踐課程中的應(yīng)用，挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的教學(xué)邊界，為教師和學(xué)生帶來了更為靈活的教學(xué)和學(xué)習(xí)空間，成為了教育創(chuàng)新的重要推力，引領(lǐng)著現(xiàn)代教育朝著更為開放、包容和富有創(chuàng)意的方向發(fā)展。然而，無論技術(shù)如何革新，教育的核心始終是人，因此，教師、學(xué)生與家長都需要積極參與，共同努力，確保混合教學(xué)模式能夠真正服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，助力他們?cè)谥R(shí)的海洋中尋找自我，實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，成為未來社會(huì)優(yōu)秀的服務(wù)和建設(shè)人才。