何華麗

（江蘇省新沂市高塘中學(xué)，江蘇 新沂 221415）

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對初中階段英語的聽、說訓(xùn)練提出了明確要求。在探索初中階段加強(qiáng)英語聽、說訓(xùn)練的途徑中，教師們的體會是：初中英語教學(xué)必須充分發(fā)揮多媒體的功能，以整篇課文教學(xué)作為主線，加強(qiáng)對文章整體內(nèi)容的理解，強(qiáng)化學(xué)生對各種語義結(jié)構(gòu)的自覺認(rèn)知和操練，創(chuàng)設(shè)一定語境，將知識轉(zhuǎn)化為技能，全面發(fā)展聽、說、讀、寫能力，將聽、說訓(xùn)練融合在各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，這樣才能達(dá)到促進(jìn)運用英語進(jìn)行交際的目的。

一、強(qiáng)化過渡階段語音訓(xùn)練，為聽、說訓(xùn)練打下基礎(chǔ)

如何抓好學(xué)生由小學(xué)六年級進(jìn)入初一過渡階段的英語教學(xué)，是鞏固小學(xué)英語教學(xué)成果，為發(fā)展聽、說能力打下基礎(chǔ)的重要一環(huán)。在抓過渡階段的教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)過好語音關(guān)，這是根據(jù)學(xué)生的實際英語水平?jīng)Q定的。為了摸清底子，有的教師在自己所帶的兩個班分別做了48 個音標(biāo)和10 個單音節(jié)單詞的聽寫練習(xí)，結(jié)果三分之二的學(xué)生過不了關(guān)。為了引導(dǎo)學(xué)生重過語音關(guān)，教師要抓“三突破”。

（一）全面復(fù)習(xí)音標(biāo)，突破拼音關(guān)

教師可先集中幾個早讀課時間，集中復(fù)習(xí)48 個音素，將發(fā)音相近的音標(biāo)分組比較，對一些難記、難發(fā)的音標(biāo)反復(fù)帶讀、比較、練習(xí)，直到熟練。接著教師將音標(biāo)分散到各課中，進(jìn)行循環(huán)訓(xùn)練。如在課文教學(xué)時，發(fā)現(xiàn)新單詞中發(fā)元音[?][i][u：][?u][ei]的單詞多，所以在教這課生詞前幾分鐘將這些音標(biāo)復(fù)現(xiàn)在屏幕或黑板上，然后將要學(xué)的單詞分類列出來：

[?]touch trust tusk trunk

[i?]nearby spear

[u:]smooth foolishly

[?u]roadside hold close

[ei]mistake snake

將有關(guān)音素字母及組合標(biāo)出，啟發(fā)學(xué)生觀察字母與音標(biāo)的聯(lián)系，然后擦去發(fā)這些元音的字母或字母組合，讓學(xué)生填所缺字母。同時又舉出touch、out、could、bought 等詞，說明同一字母組合發(fā)音不一樣。有時教師還要將拼讀規(guī)律及大量詞例呈現(xiàn)在屏幕或黑板上，要求學(xué)生記憶。通過運用“學(xué)習(xí)音標(biāo)比較記，拼讀規(guī)律分散記，單詞發(fā)音分類記”等方法，95%以上學(xué)生都能獨立拼讀每課生詞表上的單詞。

（二）復(fù)習(xí)小學(xué)句型，突破口語運用關(guān)

為了應(yīng)付小升初考試，很多學(xué)生曾一度忽視了英語句型的口頭訓(xùn)練，更談不上口頭運用。為了改變這種局面，初中英語教師在教學(xué)中要有計劃地結(jié)合句型進(jìn)行語音訓(xùn)練。

首先，教師要對學(xué)生所學(xué)句型進(jìn)行歸類，從簡到繁，每周對一兩種句型進(jìn)行口語復(fù)習(xí)，要求用一學(xué)期的時間把小學(xué)主要句型用口頭訓(xùn)練方法有計劃地復(fù)習(xí)一遍。如教師將to be，to have，to do 的簡單句的訓(xùn)練穿插到新課前幾分鐘進(jìn)行，注意句子重讀及升、降調(diào)，然后再進(jìn)行祈使句句型訓(xùn)練。例如，在訓(xùn)練祈使句時教師先說：Be quiet.Don’t worry.Come in，please.Let’s go. 再讓學(xué)生模仿說出：Be careful.Don’t be late.Tell us a

作者簡介：何華麗（1982.10-），女，江蘇新沂人，中小學(xué)一級教師，研究方向：初中英語。story，please.Let’s sing.口頭復(fù)習(xí)句型花費時間少，克服了學(xué)生學(xué)句型不開口的毛病，進(jìn)一步鞏固了學(xué)生小學(xué)時所學(xué)的句型。通過這種訓(xùn)練，大多數(shù)學(xué)生對已復(fù)習(xí)過的句型能脫口而出。同時，教師要根據(jù)各種句型不同特點分別采用情景法、填空法、轉(zhuǎn)換法來進(jìn)行口頭訓(xùn)練。

1.情景法

創(chuàng)造一定情景，讓學(xué)生用所學(xué)句型表達(dá)一定的思想內(nèi)容。如教師問學(xué)生：Will you go to the film with me？學(xué)生運用已學(xué)句型答：I’m sorry，but I’m having an English lesson.

2.填空法

主要是針對某些句型中的語音難點，用口頭填空的形式使學(xué)生掌握。如在下列三個句子中：

He still worked hard though he was ill.

Lei Feng never thought of himself.

The car passed through the village.

學(xué)生對though、thought、through 三個詞的發(fā)音及詞義容易混淆，為了突破這個難點，將這三個詞去掉，用口頭填空方法加以練習(xí)，以達(dá)到復(fù)習(xí)目的。

3.轉(zhuǎn)換法

為了使一個句型表達(dá)多種含義，增加句型復(fù)現(xiàn)次數(shù)，學(xué)生逐步提高口語能力。教師在口頭上從詞義轉(zhuǎn)換、語氣轉(zhuǎn)換和詞類轉(zhuǎn)換三個方面進(jìn)行轉(zhuǎn)換練習(xí)。詞義轉(zhuǎn)換練習(xí)主要是同義詞、反義詞或詞組的替換練習(xí)，如教師說：“I grasped the rope.”要求學(xué)生很快用同義詞組轉(zhuǎn)換成：“I took hold of the rope.”語氣轉(zhuǎn)換時，特別強(qiáng)調(diào)肯定、否定、祈使、建議等語氣中的語調(diào)，如說：“I had a good time.”學(xué)生馬上口頭變換：“Did you have a good time？”教師說：“Didn’t you have a good time？”學(xué)生換成否定陳述句：“I didn’t have a good time.”詞類轉(zhuǎn)換練習(xí)，要注意詞性變化。如說：“He made a mistake because he was careless.”學(xué)生口頭變換成：“He made a mistake because of his carelessness.”用口頭進(jìn)行句型訓(xùn)練時，句子要力求簡短，容易上口。

（三）緊密結(jié)合課文，突破朗讀關(guān)

有的學(xué)生讀課文時不注意語音、語調(diào)，讀到哪里接不上氣就在哪里停頓。針對這種情況，教師首先用實例啟發(fā)學(xué)生引起重視。如某學(xué)生在朗讀時把句子“I work with my hand.”讀成“I walk with my hand.”鬧成“我用手走路”的笑語。又如朗讀句子“I stick a stamp on myself.”時，第一種讀法是在on 前面停頓，on 讀得輕；第二種讀法是在on 后面停頓，on 讀得重，啟發(fā)學(xué)生觀察。由于意群、重讀不同，所表達(dá)的意思就完全不同了。第一個句子表示：“我把郵票貼在我自己身上?！倍诙N讀法表示“我親自把郵票貼上?！睂嵺`證明，用實例說明基本語音語調(diào)的重要性效果很好。

為了培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，教師在課文教學(xué)中要突出三抓：即抓帶讀，抓聽音，抓背誦。

1.抓帶讀

在帶讀中要注意幾個關(guān)鍵，即難讀的地方帶讀時要采取加速訓(xùn)練，先慢后快；長句帶讀時，采取化整為零，集零為整的方法，即按意群分節(jié)讀，然后再整句帶讀。在敘述或?qū)υ捴懈星樯蕽夂竦牡胤剑瑤ёx時注意面帶表情，語調(diào)和諧。這樣能增強(qiáng)學(xué)生朗讀的興趣，提高朗讀能力。

2.抓聽音

抓聽音除了聽老師朗讀外，更重要的是聽范讀，來培養(yǎng)語感。每教完一課書后，教師要安排一節(jié)帶指導(dǎo)性的聽音課，每一課至少聽七遍。第一次試聽不看書，檢查能聽懂多少；第二、三、四遍時對長句、難句反復(fù)聽；聽第五遍時，與聽第一遍時對照，檢查聽音效果；第六、七遍主要是模仿基本語音語調(diào)，留下一些時間讓學(xué)生放聲朗讀。

3.抓背誦

教師可以把全班學(xué)生分為六或八個背書小組，指定口語比較好的學(xué)生為組長，組長到教師那里背，組員到組長那里背，對基礎(chǔ)差的學(xué)生可逐段背誦。

由于初一階段狠抓了語音基礎(chǔ)訓(xùn)練，提高了學(xué)生的朗讀能力和口語表達(dá)能力，為進(jìn)行高層次的聽、說訓(xùn)練打下了堅實基礎(chǔ)。

二、把加強(qiáng)課堂聽、說訓(xùn)練作為提高課堂效果的重要手段

在突破語音關(guān)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行多維度聽、說訓(xùn)練能夠更加激發(fā)學(xué)生有目的地主動參與“語言”實踐學(xué)習(xí)的興趣，從而創(chuàng)造運用英語進(jìn)行交際的語言環(huán)境。教師可從如下三個方面著手。

（一）以教材為中心，注入與教材同步的聽力訓(xùn)練

在課文教學(xué)中，教師要以教材為依據(jù)，充分利用投影、錄音、電視等電教媒介，注入與教材同步的聽、說內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)“The Blind Men and the Elephant”第一段時，教師首先組織學(xué)生邊看圖片邊聽范讀錄音，然后利用如下聽力題，進(jìn)行聽力選擇練習(xí)：

（1）There were blind men.

A.sixtyB.fifty.C.sixteenD.six

答案是（D）

……

通過這樣的聽力練習(xí)，學(xué)生能進(jìn)一步理解課文的含義，從而輕松地掌握課文要點。在課文的單詞教學(xué)中，教師也要注意抓近音詞和易錯的辨音聽力練習(xí)。

教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，只有深入細(xì)致地研究教材和教法，才能將聽力訓(xùn)練貫穿于課堂教學(xué)的始終。

（二）以教材內(nèi)容為線索，對新課采用不同的引入法，增強(qiáng)聽、說語境

不同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該采用不同的教學(xué)方法。在教學(xué)實踐中，有的教師總結(jié)以下幾種新課引入法，以增強(qiáng)學(xué)生的聽、說能力。

1.簡述法

給教材配上適當(dāng)?shù)那榫常瑒?chuàng)造一個生動形象的語言環(huán)境，教師繪聲繪色地簡述故事情節(jié)。記敘類課文最適合采用簡述法，如教學(xué)7A Unit4“My day”，8B Unit8“Reading The Taiwan earthquake”和9A Unit2“Reading Colours and moods”等課文時，就采用這種方法拉開課堂教學(xué)的序幕，學(xué)生學(xué)得津津有味，效果很好。

2.分層次提問法

根據(jù)議論文的論點、論據(jù)和論證過程或是說明文的說明對象、對象特征和說明方法，教學(xué)可采用分層次提問的方法。通過問答使學(xué)生掌握文章內(nèi)在的邏輯關(guān)系，加深對文章的理解。如在學(xué)習(xí)9A Unit3“Reading What should I do? ”，9B Unit4“Reading”，9B Unit3“Robots Task”和9B Unit1“Two cities in China”等課文時，教師先用簡單句分步提問，再進(jìn)行綜合提問。這樣由淺入深地給出新信息，使學(xué)生的高級神經(jīng)總是處于活躍狀態(tài)。

3.看圖示意法

在教學(xué)中，教師要注意利用多媒體的直觀性、趣味性和導(dǎo)引性，促使學(xué)生觸景生情，由情發(fā)思，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力和會話能力。如教學(xué)“Continents and Oceans”時，一開始就使用投影，投影上呈現(xiàn)世界地圖，讓學(xué)生通過圖上各洋、洲和島嶼的分布來學(xué)習(xí)洋、洲和島嶼的英語名稱，然后再利用所學(xué)詞匯及句型來表達(dá)其地理位置。如教學(xué)“Winter Sleep”時，用投影機(jī)顯示各種形狀的動物，看圖表達(dá)冬眠和半冬眠等情景，從而捕捉語言表達(dá)信息。又如學(xué)習(xí)“The Great Wall of China”時，向?qū)W生展示一幅長城腳下的亂墳圖片，學(xué)生會聯(lián)想到“長城是用勞動人民的血肉筑成的”。同時教師要讓學(xué)生邊看投影，邊聽課文錄音，用視聽手段引入新課。

（三）以課文整體教學(xué)為前提，調(diào)整教學(xué)模式進(jìn)行多層次的語言交際訓(xùn)練

在課文教學(xué)中，教師要注意調(diào)整教學(xué)模式，初步形成“視圖—聯(lián)想—交際”的課文教學(xué)基本模式，優(yōu)化語言環(huán)境，增強(qiáng)語言交際的真實感，使學(xué)生的聽覺、視覺等感官均參加活動。根據(jù)圖文結(jié)構(gòu)整體性和課文內(nèi)容的針對性特點，教師可以設(shè)計初中課文連環(huán)圖片，用看圖的方法促進(jìn)課文內(nèi)容的整體理解，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過模仿性聯(lián)想、記憶性聯(lián)想、想象性聯(lián)想使學(xué)生多層次、多角度地進(jìn)行交際，逐步由模擬型交際、鞏固型交際過渡到擴(kuò)展型交際活動。

以上模式從視圖、視聽、視講、視議入手，這樣的教學(xué)突出了學(xué)生主體地位，強(qiáng)化了聽、說能力訓(xùn)練，落實了交際性原則。與此同時，在鞏固課文教學(xué)中針對課文內(nèi)容，教師可以設(shè)計分組的專題討論題。通過聯(lián)想用英語進(jìn)行討論，課堂氣氛十分活躍。

如學(xué)完“Portrait of a Teacher”后，組織學(xué)生討論：What do you think of Mr. Crossette？What do you want to be when you grow up？ What will you do if you are a teacher？由于表達(dá)內(nèi)容與教材有關(guān)，新信息的輸入很容易引起學(xué)生豐富的“聯(lián)想”。生動形象和富有感染力的學(xué)習(xí)境界激勵學(xué)生運用所學(xué)的句型和詞匯來表達(dá)自己的情感，幫助學(xué)生增強(qiáng)了記憶，提高了學(xué)生的聽、說能力，也強(qiáng)化了課堂教學(xué)效果。

三、結(jié)語

在探索初中英語聽、說訓(xùn)練的過程中，教師要嚴(yán)格遵守新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。教師要始終在全面發(fā)展教育方針的指導(dǎo)下來進(jìn)行教學(xué)改革。在教學(xué)過程中，要堅持教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，使學(xué)生自覺、積極、主動地參與語言學(xué)習(xí)的實踐活動，而教師則為學(xué)生提供一個良好的練習(xí)和使用語言的場合和機(jī)會。這樣，不僅能培養(yǎng)許多拔尖的學(xué)生，同時也大面積地提高了學(xué)生的整體英語水平。

在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)英語學(xué)科本身的特點，堅持聽、說、讀、寫協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，正確處理口語能力與書面語能力，理解能力與表達(dá)能力的相互關(guān)系，掌握它們之間的相互聯(lián)系和相互制約，同時又相互促進(jìn)的規(guī)律。在突出一種能力的強(qiáng)化訓(xùn)練的同時，還必須注意涉及并帶動進(jìn)行交際整體能力的提升。特別要了解教學(xué)中容易忽略的部分，從而有目的地去調(diào)整，加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。在初中階段教學(xué)中“突出加強(qiáng)聽、說訓(xùn)練”也正是根據(jù)這種實際情況而定的。