胡尊金

（山東省莒南縣教育和體育局，山東 莒南 276600）

基于英語學(xué)科的工具性、人文性以及綜合性特點(diǎn)，要更好地滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，就需要從學(xué)科特征出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，從單元視角出發(fā)，積極探索基于單元知識(shí)內(nèi)容整合的特點(diǎn)，以多樣化的引導(dǎo)策略來培養(yǎng)學(xué)生的語言思維與應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的文化內(nèi)涵積累。從當(dāng)前初中英語單元知識(shí)建構(gòu)整體教學(xué)的現(xiàn)狀來看，在教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率上都還有一定的提升空間。這就需要從問題特點(diǎn)出發(fā)，分析問題原因，再根據(jù)問題類型實(shí)施針對(duì)性的單元知識(shí)整體教學(xué)構(gòu)建策略，充分體現(xiàn)單元整體教學(xué)的中心性、關(guān)聯(lián)性與層次性，將教學(xué)結(jié)構(gòu)與學(xué)科本質(zhì)深度整合，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果。本文首先分析單元知識(shí)整體教學(xué)建構(gòu)的積極作用，接著對(duì)當(dāng)前單元知識(shí)整體教學(xué)建構(gòu)中存在的問題進(jìn)行深入分析，最后提出有效的單元知識(shí)整體建構(gòu)策略以供參考。

一、初中英語單元知識(shí)建構(gòu)整體教學(xué)的重要性

（一）有利于教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一

為了更好地落實(shí)對(duì)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，英語教材的內(nèi)容往往是以任務(wù)群的形式出現(xiàn)的。在這種教材背景下，應(yīng)用大單元整體教學(xué)策略，更能夠突出教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性。將知識(shí)點(diǎn)、相似內(nèi)容進(jìn)行整合，統(tǒng)整形成一個(gè)大的教學(xué)主題，并對(duì)這個(gè)主題目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，無論是對(duì)于教學(xué)者，還是對(duì)于學(xué)生而言，目標(biāo)都更清晰，學(xué)習(xí)的方法與路徑也更為明確。這樣更有利于教師講解知識(shí)的特點(diǎn)，也能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)與內(nèi)在聯(lián)系有更清晰的認(rèn)知，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語言思維與綜合應(yīng)用能力。

（二）有利于知識(shí)深度融合

英語學(xué)科具有工具性特點(diǎn)，其主要的溝通交流作用，不僅需要大量的詞匯、語法應(yīng)用，還需要綜合性的知識(shí)支持。而大單元整體教學(xué)能夠?qū)⒁欢ǚ秶鷥?nèi)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合與深度關(guān)聯(lián)，例如將閱讀與表達(dá)相關(guān)聯(lián)，將實(shí)踐與想象相關(guān)聯(lián)。這種拓展與延伸對(duì)于語言學(xué)科而言，十分有利于體現(xiàn)語言學(xué)科的靈活性與綜合性特征。

通過單元知識(shí)建構(gòu)整體教學(xué)策略的方法，有利于將教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性的歸納和總結(jié)，以一個(gè)主題或一個(gè)核心問題作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)線索，通過設(shè)計(jì)問題、情境，引發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠形成對(duì)知識(shí)的整體把握和完整認(rèn)知。

（三）有利于學(xué)生綜合能力養(yǎng)成

單元知識(shí)建構(gòu)整體教學(xué)的特點(diǎn)，不僅僅是知識(shí)點(diǎn)的整合與教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一，還包括資源的豐富性與形式的多樣化。在實(shí)施子單元整體教學(xué)策略的過程中，教師會(huì)應(yīng)用多樣化的教學(xué)任務(wù)來引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的語言思維與探究意識(shí)。教師通過多樣化的活動(dòng)、項(xiàng)目來促進(jìn)學(xué)生深度參與，在完成任務(wù)的過程中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、積極探索，并主動(dòng)與他們溝通協(xié)調(diào)來完成任務(wù)，從而使學(xué)生達(dá)到掌握知識(shí)、提升能力的目的。

在實(shí)踐過程中，不僅僅要讓學(xué)生調(diào)動(dòng)既往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，還要通過跨學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用來培養(yǎng)學(xué)生解決問題和合作學(xué)習(xí)的能力。多樣化的教學(xué)問題、任務(wù)以及活動(dòng)，使得英語學(xué)科知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)的融入整合更深入，能夠更好地發(fā)展學(xué)生的語言思維、提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，能夠很好地實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)下對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、初中英語單元知識(shí)建構(gòu)整體教學(xué)存在的問題

單元知識(shí)建構(gòu)整體教學(xué)策略具有很好的實(shí)用性，有利于強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)印象，讓學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。但從當(dāng)前初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀與成果來看，單元整體教學(xué)策略的優(yōu)勢(shì)性還沒有充分發(fā)揮出來。

（一）教學(xué)資源運(yùn)用匱乏

教學(xué)資源的運(yùn)用相對(duì)匱乏、對(duì)單元的認(rèn)知與理解不足、對(duì)單元知識(shí)建構(gòu)整體教學(xué)概念存在認(rèn)知誤區(qū)、教學(xué)內(nèi)容只局限在單元內(nèi)，而沒有進(jìn)行有效的拓展，制約了教學(xué)策略作用的發(fā)揮。教學(xué)方式方法單一、研習(xí)題的模式創(chuàng)新不足、實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)少且內(nèi)容單一，這些都影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)

缺乏明確的單元教學(xué)目標(biāo)，沒有針對(duì)不同的學(xué)習(xí)單位的教學(xué)內(nèi)容，沒有結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來合理規(guī)劃學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在活動(dòng)實(shí)施過程中未能對(duì)學(xué)生的語言思維進(jìn)行合理引導(dǎo)，這使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維與應(yīng)用能力都無法得到顯著的提升。

（三）缺乏科學(xué)全面的評(píng)價(jià)

對(duì)單元知識(shí)建構(gòu)整體教學(xué)策略的應(yīng)用過程缺乏科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)，這就意味著對(duì)教學(xué)活動(dòng)中存在的問題與不足無法及時(shí)識(shí)別并解決，也無法及時(shí)將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行精準(zhǔn)反饋，不能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)，以至于教學(xué)質(zhì)量難以提升。

三、初中英語單元知識(shí)建構(gòu)整體教學(xué)的有效策略

單元知識(shí)建構(gòu)整體教學(xué)策略是一種以學(xué)科內(nèi)容為主線，并圍繞主線內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列教學(xué)活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生探究、應(yīng)用與實(shí)踐知識(shí)，以發(fā)展學(xué)生主體性與綜合能力為目標(biāo)的教學(xué)方法。單元知識(shí)建構(gòu)整體教學(xué)策略在教學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，尤其對(duì)于語言類學(xué)科的教學(xué)作用十分顯著。但要充分發(fā)揮出單元知識(shí)建構(gòu)整體教學(xué)的特點(diǎn)與積極作用，仍然要從學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際情況以及學(xué)校的資源條件基礎(chǔ)出發(fā)，從以下幾個(gè)方面著手來強(qiáng)化單元知識(shí)建構(gòu)整體教學(xué)作用的發(fā)揮。

（一）解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確單元目標(biāo)

良好的英語學(xué)習(xí)，要從英語口語表達(dá)、書面表達(dá)上著手。而具體細(xì)化則需要從發(fā)音、詞匯、語法等多方面著手，如準(zhǔn)確的發(fā)音、正確的語法使用，以及恰當(dāng)?shù)脑~匯運(yùn)用，此外還與背后的文化背景息息相關(guān)。所以，英語學(xué)習(xí)是一項(xiàng)系統(tǒng)性的活動(dòng)，在英語教學(xué)工作的開展中，也是緊緊地圍繞這些方面來進(jìn)行的。英語教材的結(jié)構(gòu)體系也包括了這些方面的知識(shí)內(nèi)容，而要對(duì)學(xué)生形成更好的啟發(fā)與應(yīng)用效果，就需要在教學(xué)方法上持續(xù)地改進(jìn)與創(chuàng)新。

在建構(gòu)單元知識(shí)整體教學(xué)策略時(shí)，首先要深入解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，了解課程的目標(biāo)導(dǎo)向、內(nèi)容特點(diǎn)，以及知識(shí)體系結(jié)構(gòu)構(gòu)成，再明確單元教學(xué)設(shè)計(jì)的整體目標(biāo)與任務(wù)。比如：在七上的教材中，每個(gè)模塊由4 個(gè)unit 組成。而在每個(gè)unit 中又對(duì)內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)分，包括利用漫畫進(jìn)行大意展示，單元?dú)g迎頁內(nèi)容、閱讀、語法、綜合應(yīng)用、學(xué)習(xí)技巧，以及任務(wù)和評(píng)價(jià)等，最后還分為項(xiàng)目拓展。設(shè)計(jì)大單元整體教學(xué)，就要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來明確目標(biāo)。以閱讀目標(biāo)為例，閱讀目標(biāo)為學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自主閱讀，包括掌握單詞的準(zhǔn)確發(fā)音、生詞的詞義、語法的基本類型與結(jié)構(gòu)等。明確目標(biāo)后，教師圍繞這個(gè)目標(biāo)來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)更具針對(duì)性。

（二）結(jié)合單元內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)課件

單元知識(shí)建構(gòu)整體教學(xué)策略的應(yīng)用，不僅要明確目標(biāo)，更要體現(xiàn)課件設(shè)計(jì)的科學(xué)性。要結(jié)合單元目標(biāo)組織課程內(nèi)容，控制教學(xué)進(jìn)度。在教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容的選擇上，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來合理選擇相關(guān)的教學(xué)資源作為教材的補(bǔ)充。比如閱讀環(huán)節(jié)，閱讀的素材不局限于unit 內(nèi)，可以根據(jù)素材內(nèi)容進(jìn)行拓展，最后的Project 環(huán)節(jié)就是很好的拓展環(huán)節(jié)。同時(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中要重點(diǎn)突出學(xué)生的互動(dòng)性。項(xiàng)目的形式可以多樣化，包括利用問題來激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展學(xué)生的主體性。教師要結(jié)合不同學(xué)生的情況來選擇相應(yīng)的問題，這樣就不至于使問題太難，超出學(xué)生的能力范圍，而影響其積極性。同時(shí)，也要體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的針對(duì)性，要與教學(xué)內(nèi)容相符合，具體來講就是要與某章節(jié)、某單元的教學(xué)內(nèi)容相符合。

總而言之，課件在內(nèi)容設(shè)計(jì)上主題要鮮明、中心要突出，要有承前啟后的連接作用，能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好條件。課件在體現(xiàn)基礎(chǔ)性的同時(shí)，還要突出層次性與遞進(jìn)性，以進(jìn)階的形式來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣能夠幫助學(xué)生更清晰地構(gòu)建起知識(shí)概念的同時(shí)，又能夠幫助學(xué)生更好地夯實(shí)基礎(chǔ)；并且，這種層次性的進(jìn)階教學(xué)模式，其逐步構(gòu)建的效果顯然是優(yōu)于直接講解的效果的。

（三）根據(jù)學(xué)情分析，分解單元目標(biāo)

單元知識(shí)建構(gòu)整體教學(xué)策略的設(shè)計(jì)與運(yùn)用，無論概念多么清晰、作用多么明確，都需要基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)情來進(jìn)行，這樣才能夠更好地體現(xiàn)課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性，才能夠更好地分解并落實(shí)單元內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)、讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)將各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)更好地掌握，吸收與運(yùn)用。雖然從教材角度上，已經(jīng)按照課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容與要求進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的大致劃分了，但是，仍需要將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行細(xì)化，并充分落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)中去。顯而易見，既要滿足教學(xué)任務(wù)，又要實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量，前期的教學(xué)規(guī)劃就至關(guān)重要。而規(guī)劃的依據(jù)是學(xué)習(xí)分析，一是對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析，包括英語學(xué)習(xí)的基本情況，如語法概念、詞匯量基礎(chǔ)等；二是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析，包括教學(xué)的主要內(nèi)容安排、教學(xué)時(shí)間安排、課程計(jì)劃安排等等。學(xué)習(xí)分析是教學(xué)設(shè)計(jì)有效開展的重要前提，只有了解了實(shí)際情況，教學(xué)設(shè)計(jì)才更具針對(duì)性，更能發(fā)揮出可操作性，同時(shí)在單元整體實(shí)際教學(xué)上才更具備科學(xué)性。

（四）落實(shí)實(shí)踐要求，突出強(qiáng)化訓(xùn)練

單元知識(shí)建構(gòu)整體教學(xué)策略要獲得有效的教學(xué)成果，就需要引導(dǎo)學(xué)生積極實(shí)踐，進(jìn)而強(qiáng)化單元內(nèi)容知識(shí)。基于新課程標(biāo)準(zhǔn)下培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)要求，以及英語學(xué)科本身的多聽、多練、多用的特點(diǎn)，教師就可以通過多樣化的活動(dòng)任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生參與到活動(dòng)中，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以七上第1 單元第1 課“This is me”教學(xué)為例，通過這堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握基本的自我表達(dá)的方法，以及具體語法、句型的應(yīng)用，如“My name is...”和“I am from...”等。在活動(dòng)的實(shí)施中，教師就需要通過聽、說、讀、寫等多樣化的任務(wù)來強(qiáng)化學(xué)生的交流能力，培養(yǎng)學(xué)生的社交技能。

比如，為了更好地突出學(xué)生的主體性，教師可以利用多媒體設(shè)備，讓學(xué)生進(jìn)行自我展示，包括進(jìn)行自我介紹，介紹的內(nèi)容涵蓋年齡、籍貫、性別、喜好等信息；利用照片或短視頻，配合語言表達(dá)來進(jìn)行自我展示，強(qiáng)化對(duì)相關(guān)詞匯的學(xué)習(xí)與練習(xí)，如“name，age，nationality，hobby”等。

又如，通過角色扮演的方式，讓學(xué)生分組扮演不同國(guó)籍、不同身份的外賓，互相進(jìn)行自我介紹，并模擬真實(shí)對(duì)話場(chǎng)景，練習(xí)詢問和回答相關(guān)信息。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以強(qiáng)化對(duì)外貌、年齡、愛好等個(gè)人信息的詞匯應(yīng)用，如“appearance，height，weight，age，hobbies”等；并且能模擬外賓在不同場(chǎng)景下的應(yīng)對(duì)方式，如，在商務(wù)交流、學(xué)習(xí)交流中利用對(duì)話、扮演等方式掌握交流技能。這樣可以鞏固學(xué)生對(duì)日常會(huì)話的理解和運(yùn)用，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和表達(dá)能力。

教師通過聽力訓(xùn)練，結(jié)合課本中有關(guān)自我介紹的文章，來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，并進(jìn)行鞏固與拓展。鞏固與拓展的方式可以是趣味交流，如制作一份“我的名片”活動(dòng)，學(xué)生可以利用所學(xué)到的英語知識(shí)，設(shè)計(jì)并制作屬于自己的名片，包括個(gè)人信息、聯(lián)系方式等。這樣不僅鞏固了學(xué)生對(duì)個(gè)人信息的了解，還提升了學(xué)生的創(chuàng)造能力和設(shè)計(jì)能力。

不同形式的活動(dòng)和練習(xí)，可以鞏固學(xué)生對(duì)于單元內(nèi)容的掌握，并在實(shí)踐中拓展學(xué)生的思維能力和語言運(yùn)用能力。同時(shí)，這些舉例也能使學(xué)習(xí)變得更加有趣，進(jìn)而提高學(xué)生的參與度，并鞏固其學(xué)習(xí)效果。

（五）及時(shí)總結(jié)評(píng)價(jià)，鞏固教學(xué)成果

教學(xué)質(zhì)量的提升，一定是通過評(píng)價(jià)、總結(jié)，甚至是測(cè)試來了解的。所以，要了解單元知識(shí)建構(gòu)整體教學(xué)策略在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用效果，就需要及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行總結(jié)、評(píng)估與反饋。通過教學(xué)評(píng)價(jià)，教師可以從教師層面與學(xué)生層面來更客觀地了解單元知識(shí)建構(gòu)整體教學(xué)策略的應(yīng)用成效；學(xué)生可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程與成果有更全面的了解，能更充分地了解自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)與不足。同時(shí)，教師也可以更深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與成果實(shí)現(xiàn)，并根據(jù)單元整體教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)進(jìn)行全面梳理，優(yōu)化流程，調(diào)整教學(xué)過程。

總結(jié)也能夠?yàn)橄乱淮蔚慕虒W(xué)活動(dòng)提供改進(jìn)、完善的重要參考，教師可以結(jié)合教學(xué)的總目標(biāo)、模塊目標(biāo)，以及更為明確、具體的單元主題目標(biāo)來設(shè)計(jì)下一階段教學(xué)任務(wù)推進(jìn)的參考點(diǎn)和實(shí)施點(diǎn)。在對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)的過程中，除了從教師的角度來進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)之外，還要從學(xué)生的角度來體現(xiàn)總結(jié)評(píng)價(jià)的客觀性。這樣才能夠更好地突出學(xué)生的主體性地位，才能夠更好地從學(xué)生的需求角度出發(fā)來設(shè)計(jì)和實(shí)施相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，以此來達(dá)到更好的教學(xué)效果，并促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的更好養(yǎng)成。

四、結(jié)語

綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下、核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求下，初中英語單元知識(shí)建構(gòu)整體教學(xué)策略在教學(xué)應(yīng)用的過程中，要獲得更加理想的教學(xué)效果，不僅僅要從教師層面體現(xiàn)“走心”與“創(chuàng)新”，更要基于學(xué)生特點(diǎn)與教學(xué)要求出發(fā)，在單元知識(shí)建構(gòu)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)趣味性；要加強(qiáng)對(duì)過程的引導(dǎo)，在單元教學(xué)實(shí)施上體現(xiàn)啟發(fā)性；要對(duì)成果進(jìn)行總結(jié)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，完善不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，通過更有效的教學(xué)方法來促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量的提升，更進(jìn)一步地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。