林 茵 (廣東省廣州市海珠區(qū)六中珠江中學(xué) 510000)

在“雙減”背景下的初中地理教學(xué)工作中,教師應(yīng)當(dāng)將如何達(dá)成減負(fù)增效的“雙減”目標(biāo)作為一項(xiàng)重要課題,積極加強(qiáng)研究、探討與實(shí)踐,深入領(lǐng)會(huì)“雙減”政策,為學(xué)生營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生通過(guò)輕松、高效的地理學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)地理素養(yǎng)的提升。

一、初中地理作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

當(dāng)前的初中地理作業(yè)題型單一。學(xué)生往往需要面對(duì)大量的選擇題、填空題和簡(jiǎn)答題等傳統(tǒng)題型,這些題目主要側(cè)重于考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和記憶能力。這種類型的題目往往無(wú)法全面地評(píng)估學(xué)生的理解能力、分析能力和創(chuàng)新能力,也不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

在當(dāng)前的初中地理教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)閱讀課本、完成課后習(xí)題、整理筆記等方式,對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握。這種以課本為主的作業(yè)設(shè)計(jì)方式雖然在一定程度上能幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí),但同時(shí)也存在一些問(wèn)題。一是過(guò)于依賴課本可能導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)地理知識(shí)的深入理解,限制學(xué)生的思維發(fā)展,使他們難以形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。二是這種作業(yè)設(shè)計(jì)方式容易忽視學(xué)生的興趣培養(yǎng)。如果只是單純地讓學(xué)生完成課本上的習(xí)題,可能會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生抵觸情緒,從而影響學(xué)習(xí)效果。

在當(dāng)前的教育環(huán)境中,一些教師和家長(zhǎng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)應(yīng)試,導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)于注重考試成績(jī),從而忽視了地理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。這不僅限制了學(xué)生的思維發(fā)展,還可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的喪失。過(guò)分強(qiáng)調(diào)應(yīng)試使得部分初中地理作業(yè)的設(shè)計(jì)變得單一和刻板。過(guò)分強(qiáng)調(diào)應(yīng)試的地理作業(yè)設(shè)計(jì)還可能影響學(xué)生的全面發(fā)展。地理學(xué)科不僅僅是關(guān)于地球表面的知識(shí),還包括自然、社會(huì)、文化等多方面的內(nèi)容。只關(guān)注考試成績(jī),而忽視了這些方面的學(xué)習(xí),容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏開(kāi)闊的視野和豐富的知識(shí)體系。

二、“雙減”背景下初中地理作業(yè)設(shè)計(jì)

1.控量減負(fù),確保學(xué)生身心健康

對(duì)于初中學(xué)生而言,往往需要學(xué)習(xí)多種科目,完成各種課后作業(yè)。若學(xué)生作業(yè)壓力過(guò)大,那作業(yè)完成質(zhì)量可想而知。一是,地理教師應(yīng)嚴(yán)格把控每日課后作業(yè)的時(shí)長(zhǎng)及作業(yè)量。參照“雙減”政策要求,初中生書(shū)面作業(yè)完成時(shí)間不得超過(guò)90 分鐘,那么地理課后作業(yè)時(shí)長(zhǎng)應(yīng)控制在15 分鐘。二是,作業(yè)內(nèi)容選擇時(shí),地理教師最好做到講練一致,不得設(shè)計(jì)超綱的題目,題目數(shù)量也不宜過(guò)多。通過(guò)地理作業(yè)的完成,可鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí),并提高其思維能力。初中地理教師應(yīng)對(duì)地理教材重難點(diǎn)進(jìn)行深入研究,明確地理作業(yè)目的,鞏固與強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí),進(jìn)而提高學(xué)生地理思維能力。

2.創(chuàng)新增效,提升學(xué)生作業(yè)質(zhì)量

一是設(shè)計(jì)創(chuàng)造性作業(yè)。從傳統(tǒng)作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性作業(yè),這是目前作業(yè)改革與創(chuàng)新的趨勢(shì)。創(chuàng)造性作業(yè)以享受創(chuàng)造為核心,讓學(xué)生全身心投入與享受作業(yè)完成的過(guò)程,調(diào)動(dòng)其內(nèi)驅(qū)力。同時(shí),作業(yè)設(shè)計(jì)為學(xué)生提供創(chuàng)造作品的機(jī)會(huì),這是作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。以組織開(kāi)展“野外生存尋找水源”的社團(tuán)活動(dòng)為例。教師應(yīng)要求學(xué)生了解水的重要性,掌握聽(tīng)、嗅、觀察三種水源尋找的方法,并把這些方法運(yùn)用于實(shí)際情況中,對(duì)比分析出三種方法的可行性。教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行水分DIY 的活動(dòng),學(xué)會(huì)自制水;也可要求學(xué)生觀看《尋味新疆》紀(jì)錄片,挑選自己所喜愛(ài)的一道菜嘗試下廚制作,并拍攝食物同地理環(huán)境相關(guān)的解說(shuō)視頻。這些創(chuàng)造性作業(yè)使學(xué)生十分享受完成作業(yè)的過(guò)程,也激發(fā)了其創(chuàng)造意識(shí)。

二是設(shè)計(jì)自主性作業(yè)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)自己的興趣和能力,自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和進(jìn)度,完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)方式。這一作業(yè)旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)此,初中地理教師可設(shè)計(jì)一些自主性作業(yè)。例如,在“世界最大的黃土堆積區(qū)——黃土高原”課后,教師精心設(shè)計(jì)了“套餐型”自主性作業(yè),分為“必選套餐”“自選套餐”。其中,“必選套餐”則是一些基礎(chǔ)性作業(yè),要求每一位學(xué)生完成,如口述黃土高原地理特征的形成原因等。“自選套餐”則是一些延伸、拓展作業(yè),教師可設(shè)計(jì)多種類型的題目。有學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況選擇完成其中一項(xiàng),如“提出黃土高原地區(qū)環(huán)境改善的方法”“繪制一張黃土高原的地形圖”等。另外,地理教師也應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè),以此來(lái)激發(fā)其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

三是設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)?！读x務(wù)教育課程方案(2022年版)》中增加了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)容,要求地理教學(xué)中應(yīng)按照至少10%的課時(shí)進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。在地理作業(yè)中巧妙地融入跨學(xué)科內(nèi)容,這是優(yōu)秀作業(yè)的典型特征之一。例如,地理同人文藝術(shù)類學(xué)科進(jìn)行融合,組織開(kāi)展“愛(ài)我中華”手繪主題地理活動(dòng),要求學(xué)生在我國(guó)行政區(qū)劃圖的地圖上繪制主題地圖,在各省級(jí)行政區(qū)中繪制出著名景觀、特色美食、歷史名人、代表詩(shī)詞等,把地理同美術(shù)、文學(xué)、歷史等學(xué)科進(jìn)行融合;地理同科學(xué)工程類學(xué)科融合,組織開(kāi)展“水能影響因素實(shí)驗(yàn)探究”活動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生使用塑料積木玩具制作小水車,再通過(guò)變量控制的方式觀察不同水量、不同落差情況下水車的流速,以此來(lái)分析出水能影響因素。通過(guò)這些跨學(xué)科融合作業(yè),學(xué)生在多維度學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下,可實(shí)現(xiàn)多元智能發(fā)展。

四是設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)。初中地理教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容,組織開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。例如,在教學(xué)“我的家園——地球”這一專題時(shí),讓學(xué)生選用乒乓球、黏土、橡皮泥、鐵絲和紙片等材料制作地球儀,可以讓學(xué)生了解地球儀的形狀和構(gòu)造。在教學(xué)“野外判地形”這一專題時(shí),則讓學(xué)生采用泡沫板、紙板等材料制作等高線地形模型。同時(shí),教師采用小競(jìng)賽的形式,激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí),豐富學(xué)生想象力,提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

又如,在“水資源”內(nèi)容學(xué)習(xí)后,教師提出了幾項(xiàng)任務(wù),要求學(xué)生分小組完成。第一小組的任務(wù):網(wǎng)絡(luò)查詢本市人口數(shù)量、上月降水量等,并了解自己家庭上月的用水情況,計(jì)算出個(gè)人用水量的平均值,再乘以本市人口,從而計(jì)算出本市整月用水量,并同上月本市降水量進(jìn)行對(duì)比。第二小組任務(wù):對(duì)本市水資源污染情況、污染源進(jìn)行調(diào)查,并觀察分析其所引起的不良影響。最后,結(jié)合教材內(nèi)容,教師提出這一問(wèn)題:“若本市持續(xù)干旱了3個(gè)月,那么我們會(huì)面臨哪些影響? 若本市水污染越來(lái)越嚴(yán)重,那么會(huì)造成什么樣的后果?”學(xué)生擁有了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對(duì)這些問(wèn)題的思考便更加深入,從而逐漸提高其解決問(wèn)題的能力。

3.立足學(xué)生本體,實(shí)行多元化評(píng)價(jià)

隨著“雙減”政策的落地,教育漸漸回歸到了本質(zhì)。不管是教學(xué)理念、方式、作業(yè)形式,還是學(xué)生的發(fā)展,全面化、多樣化的趨勢(shì)日益明顯?；诖?初中地理教師關(guān)于作業(yè)的評(píng)價(jià)也應(yīng)該多元化。例如,實(shí)踐活動(dòng)中地理教師不只是要評(píng)價(jià)實(shí)踐過(guò)程及結(jié)果,還應(yīng)綜合性評(píng)價(jià)學(xué)生的其他表現(xiàn)。另外,除了教師進(jìn)行評(píng)價(jià)外,還可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互評(píng),也可聯(lián)合家長(zhǎng),開(kāi)展教師、家長(zhǎng)、學(xué)生三方綜合評(píng)價(jià)。

在作業(yè)活動(dòng)中,評(píng)價(jià)必不可少,這不僅可反饋學(xué)生學(xué)習(xí)成果,而且還能夠檢測(cè)教師的教學(xué)成果。評(píng)價(jià)必須全面、多方位,對(duì)學(xué)生優(yōu)勢(shì)進(jìn)行深入挖掘,用心鼓勵(lì)與幫助學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

在“雙減”政策的引導(dǎo)下,初中地理作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)代特色更加明顯,教師應(yīng)革新自身教學(xué)理念,精心設(shè)計(jì)作業(yè),不只是要“新”,更應(yīng)該走“心”。不僅要降低作業(yè)量,而且還應(yīng)保障作業(yè)的質(zhì)量,基于學(xué)生個(gè)性特征,設(shè)計(jì)多樣化作業(yè),積極迎合新課標(biāo)改革思想。同時(shí),教師還應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué),對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)思路進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整,進(jìn)一步豐富作業(yè)設(shè)計(jì)策略,促使作業(yè)更加高效與科學(xué),將學(xué)生從機(jī)械性、重復(fù)性的“作業(yè)堆”中解放出來(lái),為學(xué)生創(chuàng)造更多的時(shí)間與空間,促使每一位學(xué)生能夠快樂(lè)地學(xué)習(xí)地理。