徐子怡 (江蘇省南京市溧水區(qū)文昌小學(xué) 211200)

語言建構(gòu)與運用是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中,通過主動積累、梳理和整合,逐步掌握母語文化的文字特點及其運用規(guī)律,形成個體的語言經(jīng)驗,能夠在具體語言情境中正確有效地進行交流溝通。這不僅是學(xué)生運用語言能力的基礎(chǔ),同時也涉及思維品質(zhì)和審美品質(zhì)的發(fā)展,是文化理解與傳承的關(guān)鍵要素。

一、小學(xué)作文教學(xué)主要內(nèi)容

在小學(xué)語文教學(xué)中,作文不僅檢驗學(xué)生的字詞掌握程度、遣詞造句能力,還檢驗審美能力和邏輯思維能力。在語言建構(gòu)與運用的視域下,小學(xué)生作文教學(xué)更強調(diào)整體性發(fā)展,并強調(diào)從低年級開始培養(yǎng)綜合能力。在低年級,作文教學(xué)應(yīng)打下寫作基礎(chǔ),不僅關(guān)注學(xué)生的字詞識別和書寫,更要傳授每個字的含義和用法,使學(xué)生學(xué)會運用文字進行遣詞造句,培養(yǎng)其語言表達能力。中年級則要求學(xué)生進行簡單寫作,并深入生活觀察、實踐。學(xué)生不僅需要簡單描述事物,還要具備邏輯性,描述的事物應(yīng)符合實際,表達真實情感。在中年級的作文教學(xué)中,閱讀能力培養(yǎng)包括理解閱讀內(nèi)容、學(xué)習(xí)寫作技巧,如倒敘、前后呼應(yīng)等。了解這些手法有助于學(xué)生在作文中構(gòu)建更具審美性的布局和謀篇。到了高年級,學(xué)生要學(xué)習(xí)人物刻畫等高級手法,如通過人物語言突出性格,使用伏筆推進情節(jié)發(fā)展等。最重要的是學(xué)會表達情感,要求學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)美好或揭示生活中的矛盾,以使作文更具真情實感。只有認真觀察生活,作文才能言之有物,才會有真情實感。

二、小學(xué)作文教學(xué)存在的不足

當前小學(xué)作文教學(xué)存在一些不足,主要體現(xiàn)在以下三個方面。

首先,忽視了整體性培養(yǎng)。小學(xué)作文教學(xué)不只是為寫作打基礎(chǔ),更重要的是幫助學(xué)生積累字詞,掌握母語文化。目前,作文教學(xué)和識字教學(xué)沒有完整統(tǒng)一。在低年級的識字教學(xué)中,過于強調(diào)字詞的書寫和記憶,忽視了將識字教學(xué)作為寫作的重要組成部分。很多學(xué)生只是單純抄寫和聽寫生詞,而沒有將字詞與句子相結(jié)合。這種現(xiàn)象的形成主要是因為傳統(tǒng)觀念將寫作視為獨立的教學(xué)內(nèi)容,認為三年級以后才需要著手寫作。

其次,忽視了作文寫作的審美教育。在作文教學(xué)中,審美教育常偏重于詩詞意境描寫或語言的詩意美,而忽略了寫作結(jié)構(gòu)以及人物塑造等方面的審美。這主要是因為在平時的教學(xué)中,教師往往沒有將傳統(tǒng)的人物塑造手法傳授給學(xué)生,導(dǎo)致學(xué)生在寫作時缺乏有效的方式去描寫人物。

最后,缺少生活化教學(xué)。傳統(tǒng)的作文教學(xué)通常把重點放在如何寫作上,只關(guān)注字數(shù)、語句是否通順,而對情感真實性關(guān)注不夠。這種為完成任務(wù)而寫作的方式脫離了寫作的初衷。缺乏生活素材和真實情感,學(xué)生只能胡編亂造。脫離生活的寫作既缺乏邏輯性,也缺乏真情實感,沒有將寫作與字詞積累、審美教育和邏輯思維能力培養(yǎng)有機結(jié)合起來。

三、小學(xué)生作文分階段教學(xué)策略

在語言建構(gòu)與運用視域下,小學(xué)生作文教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同年級采用不同方式,積累字詞,逐步培養(yǎng)審美能力和邏輯思維能力,在提高寫作興趣的基礎(chǔ)上提升寫作水平。

1.低年級作文教學(xué)——從積累到應(yīng)用

低年級主要以識字為主,但教師應(yīng)在識字基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句能力。學(xué)生可以通過組詞來學(xué)習(xí)和掌握與之相關(guān)的詞語,通過造句來鍛煉語言表達能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從一個字出發(fā),學(xué)習(xí)組詞,進而組成句子。例如,學(xué)會了“和”這個字,可以組成“我和某某”“和氣”等短句和詞匯,并擴寫成句,例如,“我和某某是好朋友”“爺爺待人很和氣”。這樣的方式不僅幫助學(xué)生使用生字,還增強了聯(lián)想能力和語言表達能力。對于寫句子時不熟悉的字,可以在第一學(xué)期使用拼音替代。

雖然一年級并不要求寫作文,但學(xué)生可以看圖說話,根據(jù)一幅圖想象可能發(fā)生的故事。這有助于培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力。從二年級開始,看圖說話的內(nèi)容變得更加豐富,涉及多個人物。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生想象圖中人物的對話和內(nèi)心活動,以提高邏輯思維能力。低年級的語文教學(xué)還可以引導(dǎo)學(xué)生使用感嘆號、問號等標點符號。通過這些練習(xí),學(xué)生基本可以寫小作文,為今后的寫作打下基礎(chǔ)。

2.中年級作文教學(xué)——從生活中培養(yǎng)邏輯能力

中年級要求寫命題作文,但對于三四年級學(xué)生來說,他們常常覺得沒有豐富的內(nèi)容來進行寫作。針對這種現(xiàn)象,教師要鼓勵學(xué)生去觀察生活,在生活中發(fā)現(xiàn)美、記錄美。在記錄中,著重培養(yǎng)邏輯思維能力。例如,讓學(xué)生寫“洗澡”,在敘事中,有的忘記了交代時間,有的忘記了寫拿衣服,有的忘記寫打香皂,或者忘記了寫最后沖洗等。現(xiàn)實中并非這樣,而是學(xué)生敘事不謹慎,漏寫了。在作文評價時,教師指出這些錯誤,可以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力,讓他們更加謹慎細致地去描寫生活。

邏輯思維能力的培養(yǎng)還可以通過描寫事件發(fā)展的過程來實現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生使用“先、接著、然后、最后”的結(jié)構(gòu)描寫一件事的發(fā)展過程。例如,讓學(xué)生按照事情發(fā)展的時間順序?qū)懸欢侮P(guān)于回家做家務(wù)的話,如洗鞋、整理臥室或去超市購物。這不僅鍛煉了學(xué)生的動手能力,還提高了邏輯思維能力。中年級有要求學(xué)生觀察小動物、記敘一次體育活動等作文內(nèi)容,其實是在用這樣的方式培養(yǎng)邏輯思維能力。教師可以讓學(xué)生根據(jù)學(xué)到的觀察順序進行寫作。以觀察小動物為例,可以從整體到部分進行外表描寫,然后再描寫小動物的活動。記一次活動,可以按照“總敘—分敘—總敘”的結(jié)構(gòu),用時間順序描寫。

3.高年級作文教學(xué)——從文化傳承中培養(yǎng)寫作能力

進入高年級,作文教學(xué)已經(jīng)不再局限于記敘一件事,而是需要通過人物或事件傳達情感。例如,通過行為或者語言來刻畫自己熟悉的人物,寫作更加講究藝術(shù)性和審美性。

高年級作文教學(xué), 可以從傳統(tǒng)文學(xué)作品中去學(xué)習(xí)人物刻畫手法,學(xué)習(xí)人物塑造方式。我國傳統(tǒng)文學(xué)作品在刻畫人物時,通常采用白描手法,通過人物語言、心理活動來表現(xiàn)人物個性。擅長用草蛇灰線的方式,來推進故事情節(jié)發(fā)展。因此,教師要將文學(xué)鑒賞方式運用到課堂教學(xué)中,讓學(xué)生掌握傳統(tǒng)的文學(xué)創(chuàng)作技巧,并運用到作文寫作中,增加作文的趣味性。

例如,五年級下冊語文選取了古典小說《西游記》《三國演義》《水滸傳》和《紅樓夢》片段,這幾個選段在刻畫人物方面都沒有直接描寫人物性格,但讀者通過他們的語言卻能感受到人物性格特征。如《草船借箭》中周瑜的故意刁難、幸災(zāi)樂禍,諸葛亮的胸有成竹,魯肅的疑惑,都是通過對話表現(xiàn)出來的。《景陽岡》中的武松是一個性格豪爽、多疑且死要面子的形象,這也是通過他和店家的對話以及心理描寫來表現(xiàn)的。在店里喝酒時,不信店家的話,執(zhí)意要喝十八碗;出門時,店家好言相勸,他懷疑是店家為了賺他的錢故意說的;到了山神廟發(fā)現(xiàn)縣里的榜文,才發(fā)現(xiàn)店家沒騙他,想回頭又怕店家笑他,只好硬著頭皮過岡。遇到老虎,也因為性格中的死要面子,不得不面對,最終打死了老虎。傳統(tǒng)文學(xué)作品中還擅長用草蛇灰線的手法,為后面內(nèi)容埋下伏筆使整篇文章具有邏輯性。例如,《景陽岡》中描寫武松時,一直提到他的哨棒。進門時,把哨棒靠在一邊;出門時,提了哨棒?？吹桨裎臅r,把哨棒插在腰間。在石頭上睡覺時,把哨棒靠在一邊。這個時候的哨棒并不引人注意。打虎的時候,武松一哨棒下去,打在樹枝上,哨棒斷了,武松沒了武器,只好用拳頭來打。這時候,讀者對哨棒才有印象。但如果前面不提哨棒,突然描寫他一哨棒下去,就顯得不合邏輯。所以,哨棒作為伏筆一再出現(xiàn),就是為了突出后來用拳頭打虎,使小說更有邏輯性。在高年級作文教學(xué)中,教師要讓學(xué)生嘗試用人物語言來刻畫人物性格;用文學(xué)鑒賞的方式去閱讀文學(xué)作品,從文學(xué)作品中吸取更多寫作經(jīng)驗。

通過這些年級分階段的教學(xué)策略,可以更全面地提升小學(xué)生的寫作能力,培養(yǎng)他們的語言表達、邏輯思維和審美能力。

四、結(jié)語

基于語言建構(gòu)與運用的作文教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生全面的語言運用能力,使他們在寫作中既能表達清晰,又能運用豐富的詞匯,同時具備審美性和邏輯性。在語言建構(gòu)與運用的視域下,作文教學(xué)的關(guān)鍵在于通過教學(xué)引導(dǎo)小學(xué)生在識字階段從寫一句話開始,逐步養(yǎng)成寫作的習(xí)慣和能力。語文教學(xué)不僅要提高學(xué)生的詞匯積累和語法運用水平,更要注重培養(yǎng)他們的審美能力和邏輯思維,以及觀察生活的能力,使他們能夠?qū)⒆约核娝勥M行描摹,從而鍛煉寫作的技能。