夏興勇 (貴州省羅甸縣逢亭小學(xué)校 550114)

識字是小學(xué)語文教學(xué)的起始段,也是學(xué)生閱讀、寫作的重要基礎(chǔ)。在小學(xué)階段,低年級的識字量是最多的,對學(xué)生識字能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》指出,小學(xué)語文低年級識字教學(xué)要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動識字寫字的愿望。因此,識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容,也是教學(xué)的重點(diǎn)。

一、當(dāng)前鄉(xiāng)村小學(xué)低年級識字教學(xué)面臨的問題

在小學(xué)語文教學(xué)中,識字教學(xué)是至關(guān)重要的一環(huán),不僅是學(xué)好語文的基礎(chǔ),也需要教師不斷優(yōu)化和科學(xué)建構(gòu)。通過對筆者執(zhí)教區(qū)域小學(xué)低年級語文識字教學(xué)的調(diào)查,發(fā)現(xiàn)學(xué)生在識字方面的表現(xiàn)并不理想。在識字教學(xué)中,一些教師通常采用傳統(tǒng)方法,如拼音、“加一加”“減一減”等基礎(chǔ)方法,通過反復(fù)教讀和書寫生字,以強(qiáng)化學(xué)生的記憶能力,使其能夠認(rèn)識新的文字。然而,通過對課堂教學(xué)的調(diào)查和觀察發(fā)現(xiàn),這種識字教學(xué)方式往往顯得單調(diào)乏味,效果并不理想。同時,評價和激勵方式亟待改進(jìn)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),在識字的“備教批輔評”的過程中,通過聽寫來檢驗識字效果仍然是教師實施的重點(diǎn),僅僅依靠學(xué)生的識字結(jié)果來評價,沒有真正體現(xiàn)“教學(xué)評價促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”的目標(biāo)。另外,學(xué)生識字的資源運(yùn)用也稍顯不足。在筆者執(zhí)教區(qū)域的鄉(xiāng)村小學(xué)中,低年級校內(nèi)識字資源的認(rèn)識僅限于識字卡片、多媒體生字演示等,沒有充分利用社區(qū)和家庭資源。

二、鄉(xiāng)村小學(xué)低年級學(xué)生運(yùn)用游戲識字方式的實踐探索

1.采用字卡游戲識字方法調(diào)動學(xué)生識字的積極性和技能

小學(xué)一年級作為學(xué)生接受教育的初始階段,主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的識字積極性和識字技能。對于剛剛接觸小學(xué)生活的學(xué)生,他們對知識學(xué)習(xí)充滿好奇心。如果教師直接進(jìn)行漢字知識灌輸,讓學(xué)生死記硬背,可能會消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,導(dǎo)致他們對認(rèn)字學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒,嚴(yán)重影響學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。因此,引入有趣的教學(xué)方法,如字卡游戲,可以讓識字過程更富有趣味性,不斷激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。例如,在教學(xué)一年級上冊“金木水火土”一課時,為了更有效地記住生字,老師可以在上課前準(zhǔn)備相關(guān)的字卡。在正式上課時,通過利用字卡進(jìn)行“快看快說”的小游戲。首先,將學(xué)生分成兩個小組,然后給每個小組展示已準(zhǔn)備好的識字字卡。隨后,兩個小組的學(xué)生要快速讀出字卡上的生字。通過比賽的方式,比較兩組學(xué)生的聲音洪亮度和準(zhǔn)確度,看哪個小組能更準(zhǔn)確且更快地讀出生字。最后,老師可以分析比賽結(jié)果,告知學(xué)生,之后還會進(jìn)行類似的鞏固比賽。

2.利用拆字游戲引導(dǎo)學(xué)生識字

小學(xué)一年級學(xué)生雖然剛剛踏入學(xué)習(xí)生活,思維能力相對較弱,但在識字教學(xué)過程中,教師仍然需要給予學(xué)生充分的自主探究時間和空間,讓他們處于主體地位自主進(jìn)行識字知識的研究。這樣的方式能夠讓學(xué)生更有趣地發(fā)現(xiàn)所學(xué)生字的規(guī)律,逐步建構(gòu)起適合自己認(rèn)知能力的識字方式。例如,在學(xué)習(xí)一年級下冊“怎么玩都快樂”一課時,老師可以在給學(xué)生講解完基礎(chǔ)認(rèn)字知識后,直接引導(dǎo)學(xué)生從中找出最簡單明了的識字記憶法。在學(xué)生主動思考的過程中,老師要進(jìn)行輔助性引導(dǎo)。以“玩”字為例,老師可以將這個漢字拆分成“王”和“元”字,拆開以后它們是不同的字,但合并在一起就變成了一個“玩”字。結(jié)合小學(xué)生這個年齡階段喜歡玩的個性,讓他們在實際生活中玩的時候再次記憶“玩”字。另外,“音”則是“立”和“日”組合在一起,如果學(xué)生喜歡音樂和聽音樂,就可以同時聯(lián)想到“音”字。通過引導(dǎo)學(xué)生探究一些簡捷有效的識字方法,讓學(xué)生更好地探索識字規(guī)律,還能夠發(fā)現(xiàn)漢字的深奧之處,從而提升識字效果。

3.運(yùn)用猜謎游戲提升識字能力

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,利用游戲是一種非常重要的教學(xué)方式,符合學(xué)生思維和實踐的進(jìn)階規(guī)律。游戲教學(xué)的目的是激發(fā)學(xué)生興趣,讓小學(xué)生更快速地理解和學(xué)習(xí)相關(guān)知識。處于識字階段的小學(xué)生,在利用游戲的教學(xué)過程中,需要將核心的識字知識放在最重要的地位。這樣可以讓小學(xué)生在一邊玩游戲的過程中,一邊體驗認(rèn)字的快樂。因此,小學(xué)語文教師應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生興趣愛好進(jìn)行適當(dāng)分析,制訂具體的識字教學(xué)措施,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗“玩字”游戲,提升課堂學(xué)習(xí)效果。

例如,在學(xué)習(xí)“日”“月”“水”“火”的生字教學(xué)時,老師可以設(shè)計猜謎識字游戲。在游戲中,老師呈現(xiàn)現(xiàn)實生活中經(jīng)常接觸到的“日”“月”“水”“火”的電子圖片給學(xué)生看。然后,讓學(xué)生根據(jù)對生活實踐的了解和想象猜出這些圖片對應(yīng)的是哪些漢字,以及這些圖片通常在什么情況下能夠看得到。學(xué)生完成猜測后,老師公布正確答案,并讓他們核對自己的答案是否正確。在游戲結(jié)束后,老師可以講解關(guān)于所認(rèn)漢字的由來以及演變過程,讓學(xué)生真正了解圖片內(nèi)容與課本上的漢字之間的聯(lián)系,快速提升所學(xué)識字的認(rèn)知效果,從而激發(fā)小學(xué)生在識字階段的興趣,提升課堂學(xué)習(xí)效果。

4.通過與實際生活相結(jié)合的游戲,提升小學(xué)生識字效果

小學(xué)生由于年齡尚小,他們的成長都是處于“玩中學(xué)”“學(xué)中玩”的過程。傳統(tǒng)語文教學(xué)讓學(xué)生死記硬背課本上的生字,時間一長,難免會對學(xué)習(xí)感到無聊且沒有意義,導(dǎo)致他們對識字過程產(chǎn)生厭惡情緒。為了將這種情況扼殺在識字初期,老師應(yīng)該趁早改變識字教學(xué)范式。比如,在學(xué)習(xí)二年級《中國美食》這篇文章的時候,提前將日常生活中都能夠吃到的美食做統(tǒng)計,然后在課堂上以提問的方式讓學(xué)生自己說出平時吃過的美食以及自己喜歡吃的美食。其中需要認(rèn)識的生字有“菠”“粥”“蛋”“餃”等,這些字和學(xué)生日常吃的美食是分不開的。讓學(xué)生聯(lián)系實際生活將這些字進(jìn)行一一對應(yīng),或者每天會吃到什么的是和哪個字相關(guān)。“蛋”要每天吃,讓學(xué)生各自將認(rèn)識的字和現(xiàn)實結(jié)合起來,將學(xué)生分組進(jìn)行游戲設(shè)定,觀察哪一組學(xué)生在生活中吃到的美食和所學(xué)生字相符合的最多,順便還能夠影響學(xué)生合理飲食。這種密切聯(lián)系實際生活的識字方式,讓學(xué)生對所學(xué)字的第一印象更加深刻,提高他們的識字積極性。

5.利用信息技術(shù)篩選有價值的游戲,提高學(xué)生的識字能力

新課標(biāo)提出,應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用?，F(xiàn)代教育信息技術(shù)在新課程改革中起到了重要的作用,將抽象和復(fù)雜的漢字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀易懂的表現(xiàn)形式。這不僅符合低年級小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提高他們的識字能力。

心理學(xué)研究表明,低年級學(xué)生的注意力集中時間較短,容易受到環(huán)境干擾而導(dǎo)致注意力分散。為了提高課堂識字效果,教師在識字教學(xué)中應(yīng)充分利用信息技術(shù)手段,學(xué)習(xí)他人在游戲識字教學(xué)方面的實踐經(jīng)驗。通過精心篩選有價值的游戲素材,根據(jù)不同漢字結(jié)構(gòu)和文本特點(diǎn)設(shè)計不同的游戲識字教學(xué)方法,創(chuàng)造有趣的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生對認(rèn)知系統(tǒng)的興趣。這樣的教學(xué)方法使學(xué)生在游戲化的環(huán)境中主動獲取知識,從而提高他們的識字能力。

以二年級上冊《拍手歌》的課時為例,教師巧妙運(yùn)用希沃軟件制作教學(xué)課件,通過展示一張描繪動物的卡片,引導(dǎo)學(xué)生描述動物的形狀、顏色和特征。通過互動問答的方式幫助學(xué)生辨認(rèn)并正確發(fā)音。接下來,組織形狀拼圖和形態(tài)模仿的游戲識字活動。在形狀拼圖中,每個小組分發(fā)碎片卡片,上面描繪字的一部分形狀,要求學(xué)生合作拼湊碎片,還原成對應(yīng)的字。這不僅鍛煉了學(xué)生的形態(tài)辨識能力,還培養(yǎng)了合作和溝通能力。在形態(tài)模仿活動中,學(xué)生模仿卡片上的動物姿勢或物體形態(tài),通過模仿加深對字形態(tài)的理解。通過小組競賽,學(xué)生在有限時間內(nèi)將字與圖像卡片匹配,或進(jìn)行音和形的辨析對抗,增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲望,促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。這些豐富多樣的游戲活動從視覺刺激和互動體驗中幫助學(xué)生更深入地認(rèn)識字的形狀和結(jié)構(gòu),提升了形體辨識能力。

在識字教學(xué)活動中,為學(xué)生提供積極、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、合作意識和創(chuàng)造力。同時,引導(dǎo)學(xué)生積極參與游戲識字活動,及時給予鼓勵和肯定,讓他們感受到自己的成長和進(jìn)步。這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性,實現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果。

6.要充分利用識字教學(xué)資源

在低年級的識字教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)掘和整合“校家社”三方面的協(xié)同教育資源,以提升學(xué)生的識字質(zhì)量。這一過程旨在使學(xué)生在校園、社區(qū)和家庭的多元文化環(huán)境中,通過發(fā)現(xiàn)、認(rèn)讀和應(yīng)用文字,更好地掌握識字技能。在校園方面,真正有效的校園識字資源不僅僅包括教材和課本,還應(yīng)該融入各種校園文化活動。例如,通過開展讀書活動、鼓勵言語交流、設(shè)置宣傳展示墻、引導(dǎo)一訓(xùn)三風(fēng),以及組織作品講座、欣賞課、晨讀、經(jīng)典賞析、文體活動和課本劇表演等,學(xué)生能夠在不同的文化場景中感知和運(yùn)用漢字,從而提高對字詞的識別和理解能力。社區(qū)也是豐富的識字資源來源,尤其是在自然風(fēng)光、現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)項目和“精準(zhǔn)扶貧”活動等方面。社區(qū)內(nèi)的宣傳欄、宣傳單等資源都可被視為寶貴的社會識字素材,應(yīng)得以充分利用,為識字教學(xué)提供有益支持。家庭作為學(xué)生最親近的環(huán)境,同樣蘊(yùn)藏著豐富的識字資源。家庭中的家用電器說明書、社保、醫(yī)保、化肥、農(nóng)藥、農(nóng)機(jī)等文本都是寶貴的教材。教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生和家人一同閱讀這些說明書和標(biāo)識,通過實際操作提高識字量,同時激發(fā)學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用到實際生活中的興趣。

三、結(jié)語

在小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中,巧妙運(yùn)用課堂游戲是一種有效的教學(xué)范式。通過這種方式,可以最大限度地激發(fā)學(xué)生對識字過程的樂趣,特別是對于鄉(xiāng)村地區(qū)的小學(xué)低年級學(xué)生,游戲識字教學(xué)更是一種應(yīng)對缺乏良好教學(xué)條件和自身因素影響的有效手段。將課堂游戲融入小學(xué)低年級語文識字教學(xué),不僅可以讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí),還能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,提高識字效果。