劉 力 (山東省青島西海岸新區(qū)第二高級(jí)中學(xué) 266409)

多樣化評(píng)價(jià)以評(píng)價(jià)對(duì)象為主體，以促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展為主要目的，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與調(diào)控功能，使評(píng)價(jià)對(duì)象的自我價(jià)值得到充分體現(xiàn)。多樣化評(píng)價(jià)的核心理念是注重評(píng)價(jià)對(duì)象知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其在創(chuàng)新、探究、合作、實(shí)踐能力的發(fā)展方面，多樣化評(píng)價(jià)所發(fā)揮的正向促進(jìn)作用不言而喻。在高中地理課堂中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生的需求，利用多樣化的評(píng)價(jià)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

一、實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

激勵(lì)不僅限于語言上的鼓舞，還包括情感上的激勵(lì)、物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)、行為上的贊賞等，在發(fā)展性評(píng)價(jià)中，激勵(lì)性評(píng)價(jià)是最為直接的方法，這種方法在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展方面起到重要作用。尤其是對(duì)于對(duì)地理學(xué)科興趣度較低的學(xué)生來說，適當(dāng)?shù)貙?duì)其進(jìn)行激勵(lì)，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠增強(qiáng)學(xué)好地理學(xué)科的自信心。而在實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)合理掌控激勵(lì)的時(shí)機(jī)。首先，在教師講述某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，提出一些與該知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的問題，如果學(xué)生對(duì)問題的答案模棱兩可，或者無法用正確的語言將答案描述出來，教師不要急于糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，當(dāng)學(xué)生將自己的觀點(diǎn)表述完畢，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)予以鼓勵(lì)，再向?qū)W生細(xì)致講述正確的答案。其次，在平時(shí)的隨堂測(cè)驗(yàn)或者考試中，如果學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤集中在某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上面，教師可以針對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)詳細(xì)予以講述，并鼓勵(lì)學(xué)生多練習(xí)一些與易錯(cuò)題型類似的習(xí)題，這對(duì)提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力將大有幫助。

以“地球上的大氣”這一章為例，本章的教學(xué)重點(diǎn)是要求學(xué)生熟練掌握全球氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律及其對(duì)氣候的影響，以及鋒面、低壓、高壓等天氣系統(tǒng)的主要特點(diǎn)。在授課過程中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容提出一些專業(yè)性問題。比如，風(fēng)的形成來自于水平氣壓梯度力，而在風(fēng)的受力狀況示例圖上可以判定出具體的風(fēng)向:垂直于等壓線指向低壓的風(fēng)向、與等壓線平行的風(fēng)向、與等壓線成夾角的風(fēng)向。那么，如何在等壓線圖上表示任一地點(diǎn)的風(fēng)向? 要想解決這一問題，不僅要具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，同時(shí)，也需要熟練掌握等壓線與風(fēng)向的概念，由于學(xué)生初次接觸這種綜合性題型，因此，部分學(xué)生很難在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)給出正確的答案。這時(shí)，教師可以激勵(lì)學(xué)生勇于試錯(cuò)，鼓勵(lì)學(xué)生梳理有關(guān)等壓線、風(fēng)向的知識(shí)。在等壓線圖上畫出垂直于切線的虛線箭頭，表示水平氣壓梯度力的方向，接下來，在確定南、北半球以后，面向水平氣壓梯度力方向向右或者向左偏轉(zhuǎn)30°-45°角，畫出實(shí)線箭頭來表示該點(diǎn)的風(fēng)向。

教師要掌握激勵(lì)的時(shí)機(jī)，在學(xué)生陷入迷茫時(shí)，利用鼓勵(lì)性語言來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如，學(xué)生對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)比較模糊，教師要從鼓勵(lì)、提示、正確引導(dǎo)的角度出發(fā)，為學(xué)生指明正確的解題方向?；趯?duì)這一方面的考慮，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常性地對(duì)學(xué)生實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠逐漸對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在評(píng)價(jià)過程中，教師應(yīng)當(dāng)留心觀察學(xué)生的表情有何變化、行為舉止有何變化、回答問題是否積極等，如果在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生精神面貌及學(xué)習(xí)心態(tài)發(fā)生變化，那么，教師可以趁熱打鐵，與學(xué)生共同協(xié)作來完成接下來的教學(xué)任務(wù)。比如，有的學(xué)生在遇到難題時(shí)缺少耐心，在發(fā)現(xiàn)解題思路之前便中途放棄，針對(duì)這一群體，教師應(yīng)當(dāng)通過正向鼓勵(lì)的方式來增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生清醒地意識(shí)到自身存在的問題與不足。

二、實(shí)施引導(dǎo)性評(píng)價(jià)，發(fā)展推理思維

引導(dǎo)性評(píng)價(jià)已經(jīng)成為高中地理教師較為常用的一種評(píng)價(jià)方法，這種方法的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:其一，評(píng)價(jià)的針對(duì)性，即教師的評(píng)價(jià)語言多以本節(jié)課所講授的地理知識(shí)為主，并且，所評(píng)價(jià)的內(nèi)容大多數(shù)屬于本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。教師往往以問題所列的已知條件為切入點(diǎn)，通過對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的分析，為學(xué)生指出一個(gè)正確的解決問題的方向，在這一方向的指引下，學(xué)生可以根據(jù)題目的已知條件推理出一個(gè)符合題意的答案。其二，評(píng)價(jià)的符合性，即教師在使用評(píng)價(jià)語言時(shí)，應(yīng)當(dāng)與問題情境相符合，不能脫離主題而講一些題外話，這樣才能吸引學(xué)生的專注力，使其快速進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。其三，評(píng)價(jià)的創(chuàng)新性，即教師在針對(duì)某一問題進(jìn)行引導(dǎo)性評(píng)價(jià)時(shí)，可以將與該問題相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)作為解決問題的一條有利的線索，然后，讓學(xué)生沿著這條線索去探究和挖掘問題的本質(zhì)，這對(duì)鞏固基礎(chǔ)、拓寬視野，培養(yǎng)和鍛煉推理與發(fā)散思維將起到重要作用。

以“產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素”這一章內(nèi)容為例，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是要求學(xué)生了解區(qū)位的含義，并熟練掌握農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)造成的影響。在授課過程中，教師可以對(duì)學(xué)生實(shí)施指導(dǎo)性評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)之前，教師首先為學(xué)生布置一項(xiàng)合作討論的任務(wù)，比如，我國的東南丘陵地區(qū)主要種植耐酸的茶樹、油茶等作物，華北平原分布著較為廣闊的鹽堿地，這種土壤類型對(duì)作物的生長極為不利，因此，該如何改良東南丘陵地區(qū)與華北平原地區(qū)的土壤性質(zhì)，以此來提高各種作物的適應(yīng)性。如果學(xué)生對(duì)問題當(dāng)中出現(xiàn)的兩個(gè)地區(qū)比較陌生，或者在學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容時(shí)，并沒有對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度分析和解讀，則很難找到解決問題的辦法。在這種情況下，教師可以通過一些真實(shí)的案例對(duì)學(xué)生實(shí)施指導(dǎo)性評(píng)價(jià)。比如，針對(duì)華北平原的鹽堿地，教師可以為學(xué)生播放一個(gè)視頻資料，視頻中展現(xiàn)這幅畫面:自古以來，黃河古道有大量的沙荒地，“種瓜得瓜，種豆得豆”的美好愿景對(duì)當(dāng)?shù)剞r(nóng)民來說有如癡人說夢(mèng)，究其原因是當(dāng)?shù)氐耐寥利}堿度較高，作物在生長過程中無法汲取土壤中的養(yǎng)分而過早枯亡，但是，當(dāng)?shù)氐膹V大農(nóng)戶自從采取了井灌井排、覆蓋地膜、引淡淋鹽等方法以后，土壤環(huán)境大為改善，糧食與果蔬的產(chǎn)量也連年創(chuàng)造新高。在視頻資料的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅懂得了鹽堿地的改良方法，并且從視頻影像資料當(dāng)中推理出以下結(jié)論:土壤經(jīng)過改造之后，土壤肥力與生產(chǎn)力大幅提高，當(dāng)?shù)氐耐寥拉h(huán)境也更加適合發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)。

這種引導(dǎo)性評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生快速找到解決問題的辦法，對(duì)發(fā)展學(xué)生的推理思維也將產(chǎn)生積極影響。教師在實(shí)施引導(dǎo)性評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生對(duì)問題已經(jīng)產(chǎn)生了深刻印象，并會(huì)在教師的引導(dǎo)性語言中尋找與問題相關(guān)的信息，進(jìn)而找到解決問題的突破口。

三、實(shí)施反思性評(píng)價(jià)，夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)

在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過程中，學(xué)生有時(shí)會(huì)對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生模糊的認(rèn)知與理解，以至于陷入學(xué)習(xí)瓶頸，如果不及時(shí)解決這一問題，會(huì)對(duì)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響?；谶@一方面的考慮，在教學(xué)中，教師可以對(duì)學(xué)生實(shí)施反思性評(píng)價(jià)，即針對(duì)平時(shí)訓(xùn)練過程中出現(xiàn)的易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行回顧和溫習(xí)，選擇學(xué)生代表將解決問題的思路和方法分享給大家。這種方法能夠考驗(yàn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)掌握的扎實(shí)程度，同時(shí)，也能夠夯實(shí)學(xué)生的地理學(xué)科基礎(chǔ)。在運(yùn)用這種評(píng)價(jià)方法時(shí)，教師需要事先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及對(duì)地理知識(shí)的掌握程度，然后再為學(xué)生量身訂制一套科學(xué)、完整、適用的教學(xué)方案。針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以在地理學(xué)概念、地理現(xiàn)象等方面著手，專門選擇一些基礎(chǔ)練習(xí)題，以鞏固和強(qiáng)化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。針對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，可以精心選擇一些拔高類與創(chuàng)新類的題型，以促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)進(jìn)步與發(fā)展。

以“地球上的水”這一章內(nèi)容為例，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是要求學(xué)生能夠運(yùn)用地圖比較、分析、歸納世界海洋表層洋流的分布規(guī)律，了解水資源的概念以及水資源數(shù)量、質(zhì)量對(duì)人類活動(dòng)產(chǎn)生的影響。在結(jié)束本節(jié)課的授課內(nèi)容之后，教師可以通過單元考核的方法來考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)考查結(jié)果查找薄弱環(huán)節(jié)。比如，在考核過程中，學(xué)生遇到了這道問題:太平洋、大西洋、印度洋三大洋在北半球冬季有哪些共有洋流? 這道問題主要考查學(xué)生對(duì)洋流概念以及主要洋流名稱的理解和掌握程度，如果學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，忽視了這種概念性知識(shí)的重要性，則很難找到解決問題的突破口。針對(duì)這種情況，教師可以通過反思性評(píng)價(jià)來幫助學(xué)生回顧與溫習(xí)這一知識(shí)點(diǎn)。比如，太平洋海域的主要洋流包括日本暖流、北太平洋暖流、加利福尼亞寒流、東澳大利亞暖流、秘魯寒流、千島寒流、北赤道暖流、南赤道暖流以及西風(fēng)漂流。大西洋海域的主要洋流包括墨西哥灣暖流、北大西洋暖流、拉布拉多寒流、加那利寒流、巴西暖流、本格拉寒流、北赤道暖流、南赤道暖流、西風(fēng)漂流。印度洋海域的主要洋流包括厄加勒斯暖流、西澳大利亞寒流、北印度洋季風(fēng)環(huán)流、北赤道暖流、南赤道暖流以及西風(fēng)漂流。通過對(duì)主要洋流的梳理可以發(fā)現(xiàn)，三大洋的共有洋流主要有北赤道暖流、南赤道暖流以及西風(fēng)漂流。

反思性評(píng)價(jià)法可以幫助學(xué)生更好地梳理所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。在實(shí)施反思性評(píng)價(jià)之后，教師可以和學(xué)生共同回顧與溫習(xí)所學(xué)過的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)，學(xué)生也會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行深刻反思。反思涉及的主要內(nèi)容包括:混淆了哪些地理概念、遺漏了哪些重要的知識(shí)點(diǎn)、錯(cuò)解了哪些基礎(chǔ)知識(shí)所關(guān)聯(lián)的信息等。在反思過程中，學(xué)生找到自己的薄弱點(diǎn)，如果通過自主探究的方式無法突破學(xué)習(xí)瓶頸，可以通過小組討論或者詢問教師的方法來解決，不斷地完善自我、提升自我。

四、結(jié)語

多樣化評(píng)價(jià)法在高中地理課堂的有效運(yùn)用，使教師的教學(xué)方向和目標(biāo)更加明確，同時(shí)，學(xué)生的分析能力、理解能力、推理能力、判斷能力也會(huì)在多樣化評(píng)價(jià)方法的帶動(dòng)下得到大幅提升。基于此，教師在開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻考慮學(xué)生的主觀需求與感受，并將多樣化評(píng)價(jià)與教學(xué)活動(dòng)有機(jī)地融為一體，進(jìn)而為學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成打好基礎(chǔ)。