彭建倫 (湖南省長(zhǎng)沙教育學(xué)院 410006)

一、引言

生本教育經(jīng)歷了20余年的探索和實(shí)踐，取得了小組活動(dòng)、先學(xué)后教、交流互動(dòng)、課程轉(zhuǎn)化等豐碩的教學(xué)成果。教育部頒發(fā)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”)，提出了新的課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和實(shí)施建議。英語學(xué)科生本教育面臨新的要求，也面臨更多研究和實(shí)踐的空間。

二、研究背景

1.高中新課標(biāo)與義教新課標(biāo)

新課標(biāo)提出了新的課程理念，包括發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)，構(gòu)建滿足學(xué)生發(fā)展需求的課程結(jié)構(gòu)，以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容，踐行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，完善課程評(píng)價(jià)體系等。新課標(biāo)確立了新的課程目標(biāo)，即發(fā)展語言能力、培育文化意識(shí)、提升思維品質(zhì)、提高學(xué)習(xí)能力。新課標(biāo)規(guī)定，課程內(nèi)容包含主題、語篇、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略等六大要素。

在課程實(shí)施方面，新課標(biāo)建議秉持英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀組織和實(shí)施教學(xué)，要求教師充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)真實(shí)的情境和問題，基于語篇，圍繞主題，開展學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的系列活動(dòng)，整合性地學(xué)習(xí)語言知識(shí)和文化知識(shí)，運(yùn)用語言技能和學(xué)習(xí)策略，探究主題意義，表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度，解決真實(shí)問題，提升核心素養(yǎng)。

2.生本教育

生本教育課堂改革已經(jīng)取得了很多模式和形式上的成績(jī)，但還需要深度變革教學(xué)內(nèi)容和內(nèi)容框架，才能確立學(xué)生在課堂的主體地位。課堂改革的關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程的“兩級(jí)轉(zhuǎn)化”:一是國(guó)家課程轉(zhuǎn)化為教師課程，二是教師課程轉(zhuǎn)化為學(xué)生課程。國(guó)家課程包含課標(biāo)和教材，具有規(guī)定性和統(tǒng)一性。教師基于國(guó)家課程的內(nèi)容和要求，結(jié)合個(gè)人的教學(xué)主張，設(shè)計(jì)出教學(xué)方案，國(guó)家課程就轉(zhuǎn)化為教師課程。教師課程是動(dòng)態(tài)的，既可能是“師本”“考本”或者“本本”等舊形式，也可以是“生本”的新形式。教師課程也是可以加工的。教師在課程中為學(xué)生提供根本點(diǎn)，讓學(xué)生基于根本點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)資源，積極參與學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐和創(chuàng)新，這種教師課程就轉(zhuǎn)化為了學(xué)生課程。在學(xué)生課程中，學(xué)生是主體，在實(shí)踐活動(dòng)中積極開展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，教師只確定內(nèi)容和進(jìn)度，提供恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。學(xué)生課程才是真正的生本課程。

三、研究思路

基于對(duì)新課標(biāo)、生本教育理論和實(shí)踐成果的理解，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討生本課程的不同維度的“根”，總結(jié)優(yōu)化生本課程的“空”應(yīng)遵循的原則。

1.新課標(biāo)指導(dǎo)下的英語生本課程不同維度的“根”

一是從課程育人功能角度看，“根”是核心素養(yǎng)。新課標(biāo)強(qiáng)化課程育人導(dǎo)向，要求教師提升學(xué)生核心素養(yǎng)，完成立德樹人根本任務(wù)。核心素養(yǎng)既是英語課程的落腳點(diǎn)，也是教師設(shè)計(jì)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。新課標(biāo)要求教師對(duì)照各個(gè)學(xué)段核心素養(yǎng)目標(biāo)的具體內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的課程，讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的過程中提升核心素養(yǎng)。

二是從課程工具性質(zhì)角度看，“根”是以語篇為基本單位的語言實(shí)踐。英語是國(guó)際交流與合作的重要溝通工具，英語課程具有工具性。語言實(shí)踐是人們交流合作及開展活動(dòng)觀學(xué)習(xí)的基本方式，人們通過聽、讀、看等語言實(shí)踐理解信息，通過說、寫等語言實(shí)踐表達(dá)信息。語言實(shí)踐使用的語言基本單位是語篇，以口頭語篇、書面語篇、圖表、音頻、視頻等多種模態(tài)呈現(xiàn)。新課標(biāo)要求教師基于語篇、深入語篇、超越語篇設(shè)計(jì)各類學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在語言實(shí)踐中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。語音、詞匯、句子、語法是語篇的有機(jī)組成部分，分析這些組成部分有利于學(xué)生更好地掌握語篇知識(shí)，助推語言實(shí)踐。新課標(biāo)認(rèn)為，如果脫離語篇和語篇主題意義，以語言分析作為根本點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致碎片式教學(xué)和灌輸式教學(xué)。以語篇為基本單位的語言實(shí)踐，才能實(shí)現(xiàn)真實(shí)交際，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)，是實(shí)施生本課程的根本途徑。

三是從單元教學(xué)角度看，“根”是主題意義。新課標(biāo)的課程內(nèi)容涉及人與自我、人與社會(huì)和人與自然等三大主題范疇，以單元形式呈現(xiàn)。單元聚焦一個(gè)主題內(nèi)容，單元板塊中的語篇會(huì)涉及單元主題的不同層面。教師圍繞單元主題，挖掘育人價(jià)值，確定主題意義，并根據(jù)主題意義確立單元的育人目標(biāo)和教學(xué)主線，建立單元內(nèi)各語篇內(nèi)容及語篇育人功能之間的聯(lián)系，形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍(lán)圖，開展單元整體教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中探究主題意義，建構(gòu)和生成圍繞單元主題的深層認(rèn)知、態(tài)度和價(jià)值判斷。單元主題意義統(tǒng)領(lǐng)單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)。

四是從課堂教學(xué)角度看，“根”是活動(dòng)任務(wù)?！皩W(xué)習(xí)金字塔”現(xiàn)象表明，任務(wù)型學(xué)習(xí)的效益最高，活動(dòng)任務(wù)能高效推動(dòng)課堂學(xué)習(xí)。在導(dǎo)入階段，教師針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合真實(shí)情境和問題，呈現(xiàn)活動(dòng)總?cè)蝿?wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中思，在學(xué)中用，在學(xué)中創(chuàng)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等層面的子任務(wù)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知，內(nèi)化新知，運(yùn)用新知。

2.新課標(biāo)指導(dǎo)下英語生本課程“空”的優(yōu)化原則

一是主體性原則。教師遵循生本教育“高度尊重學(xué)生”和“全面依靠學(xué)生”的理念，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。在教學(xué)活動(dòng)前，在有必要的前提下，學(xué)生先行了解與主題相關(guān)的背景知識(shí)，或者提前準(zhǔn)備與活動(dòng)相關(guān)的詞塊或者語法。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生以學(xué)思結(jié)合、學(xué)用結(jié)合、學(xué)創(chuàng)結(jié)合的方式開展各種學(xué)習(xí)實(shí)踐。在教學(xué)活動(dòng)后，學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果，開展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

二是整合性原則。首先，教師要整合教學(xué)目標(biāo)和活動(dòng)任務(wù)。根據(jù)單元板塊的內(nèi)容與單元主題之間的邏輯聯(lián)系，確定各個(gè)板塊的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建單元活動(dòng)任務(wù)體系，確保學(xué)生達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)。其次，教師要整合課程內(nèi)容六大要素，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中開展語篇研讀，挖掘主題意義，在語言實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略。教師還要整合各種語言技能實(shí)踐，提供語言技能實(shí)踐的不同組合形式，讓學(xué)生的聽、說、讀、看、寫等語言技能得到均衡發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。最后，還要整合學(xué)習(xí)資源。堅(jiān)持簡(jiǎn)便、實(shí)用、有效的原則，師生在充分利用和有效開發(fā)教材資源的基礎(chǔ)上，開發(fā)和利用數(shù)字學(xué)習(xí)資源、教材以外的素材性資源、學(xué)校資源和學(xué)生資源，滿足課程需要。

三是探究性原則。學(xué)生在英語生本課程中可以開展不同途徑的探究學(xué)習(xí)。一是探究語篇的主題意義，了解同一單元不同語篇主題之間的邏輯關(guān)系。二是探究文化和思維。學(xué)生在理解語篇的過程中探究文化現(xiàn)象和本質(zhì)區(qū)別，探究語言特點(diǎn)、行文結(jié)構(gòu)與思維特點(diǎn)。三是探究解決問題的具體方案，在探究方案的實(shí)踐中開展學(xué)習(xí)。四是探究語言。學(xué)生在活動(dòng)過程中或者活動(dòng)結(jié)束后，自主發(fā)現(xiàn)、運(yùn)用并積累與單元主題相關(guān)的詞塊，加強(qiáng)理解和表達(dá)的精準(zhǔn)性，提高運(yùn)用詞匯的豐富性和得體性。

四是合作性原則。生本課程需要生生合作的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)成員之間的溝通和交流，開展分工及合作，分享學(xué)習(xí)活動(dòng)的資源、工具和收獲，追求精準(zhǔn)和流利的英語表述，改進(jìn)和完善方案，優(yōu)化活動(dòng)成果。生本課程也需要師生合作，但教師只在活動(dòng)前提供指導(dǎo)，在活動(dòng)過程中提供幫助，在活動(dòng)后參與評(píng)價(jià)。

五是層次性原則。由于學(xué)生存在個(gè)體差異，具有層次性的課程才能滿足全體學(xué)生發(fā)展的需要。一是學(xué)習(xí)資源要有層次。教師讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)、運(yùn)用和探究學(xué)習(xí)資源的過程中，做好知識(shí)和能力方面的準(zhǔn)備，為完成教學(xué)目標(biāo)搭好腳手架。二是教師要分層次組織教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生，適宜采用問答等開放的活動(dòng)方式。對(duì)于基礎(chǔ)和能力較弱的學(xué)生，適宜采用填空或者選擇等方式，降低活動(dòng)難度。三是教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)內(nèi)容要有層次，讓學(xué)生在由淺入深、由易到難的活動(dòng)中開展學(xué)習(xí)和實(shí)踐。教師為學(xué)生布置的作業(yè)也要有不同難度和不同容量，方便學(xué)生選擇完成。四是預(yù)設(shè)的活動(dòng)成果要有層次性，讓不同層次的學(xué)生都能踮起腳完成活動(dòng)任務(wù)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得存在感和成就感。

六是評(píng)價(jià)性原則。新課標(biāo)倡導(dǎo)“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)和實(shí)施，生本教育也倡導(dǎo)與實(shí)體活動(dòng)緊密相連的綜合性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的督促和激勵(lì)作用。通過評(píng)價(jià)活動(dòng)，師生關(guān)注學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度、難度和內(nèi)容，學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式。

四、新課標(biāo)指導(dǎo)下的英語生本課程案例分析

1.課例背景

本課例內(nèi)容來自譯林出版社《牛津高中英語》模塊 九Unit 1 Other countries，other cultures 中Project板塊Making a presentation about Chinese culture。本節(jié)課是筆者在湖南省寧鄉(xiāng)市執(zhí)教的一堂參評(píng)課。

2.教材分析

本單元的主題范疇是“人與社會(huì)”，單元主題是“跨文化溝通”。板塊語篇材料為介紹澳大利亞體育文化的一篇說明文。教材要求學(xué)生借鑒語篇材料，研究中國(guó)文化，展示中國(guó)文化。

一是教學(xué)設(shè)計(jì)意圖。教者創(chuàng)造性地處理教材，以當(dāng)?shù)匚幕鳛橹袊?guó)文化切入口，以學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)導(dǎo)游為任務(wù)，以了解澳大利亞文化、探討展示當(dāng)?shù)匚幕癁橹骶€，以培養(yǎng)學(xué)生聽、讀、看、說等語言技能為重點(diǎn)，以語篇知識(shí)“信息如何支撐主題”為難點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流的意識(shí)和能力為目標(biāo)，設(shè)計(jì)和實(shí)施生本課程。

二是教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)。首先，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)興趣。在導(dǎo)入階段，教者設(shè)計(jì)澳大利亞青年團(tuán)體即將到寧鄉(xiāng)旅游的準(zhǔn)真實(shí)情境，交待“爭(zhēng)當(dāng)導(dǎo)游(Try to be selected as the guides)”的課堂總?cè)蝿?wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，合作交流，制訂標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生探討導(dǎo)游選拔標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)識(shí)到這批導(dǎo)游既要熟悉澳大利亞國(guó)家文化，還要熟悉寧鄉(xiāng)本地文化，從而產(chǎn)生閱讀語篇材料和探討寧鄉(xiāng)文化的強(qiáng)烈欲望。導(dǎo)游選拔標(biāo)準(zhǔn)也是這堂課學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)游的質(zhì)量反饋師生教和學(xué)的情況。再次，探究文化，完成子任務(wù)。第一個(gè)子任務(wù)是了解澳大利亞文化，包含兩個(gè)步驟。第一步，學(xué)生基于教師展示的圖片，通過“看”的語言實(shí)踐獲取澳大利亞相關(guān)文化的信息。第二步，學(xué)生閱讀語篇材料，了解更多澳大利亞文化。首先，學(xué)生利用宏觀語篇知識(shí)和閱讀技巧，借助最后段落中的信息快速找到“澳大利亞是一個(gè)體育國(guó)度”的文章主旨。然后，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖梳理語篇框架，了解作者如何提供信息來支撐文章主旨。第二個(gè)子任務(wù)是探究寧鄉(xiāng)文化，包含四個(gè)步驟。第一步，學(xué)生集體探討寧鄉(xiāng)的文化特色。第二步，學(xué)生觀看英文版的寧鄉(xiāng)宣傳短片，在“歷史之鄉(xiāng)/旅游之鄉(xiāng)/教育之鄉(xiāng)/美食之鄉(xiāng)”中選擇視頻主題。由于視頻出現(xiàn)了兩個(gè)古寺，解說詞中三次出現(xiàn)了“歷史(history)”一詞，部分學(xué)生錯(cuò)誤選擇“歷史之鄉(xiāng)”作為主題。在教者的引導(dǎo)下，學(xué)生找到視頻中密印寺、白云寺、灰湯溫泉、青羊湖、香山森林公園等主要素材，這些支撐信息幫助學(xué)生們統(tǒng)一認(rèn)定，視頻的主題是“旅游之鄉(xiāng)”。第三步，學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)、興趣和能力，在學(xué)案上完善寧鄉(xiāng)是“歷史之鄉(xiāng)/旅游之鄉(xiāng)/教育之鄉(xiāng)/美食之鄉(xiāng)”等主題的支撐信息，還可以補(bǔ)充寧鄉(xiāng)其他文化特色及其支撐信息。第四步，學(xué)生在小組內(nèi)分享寧鄉(xiāng)特色文化，豐富支撐信息。最后，展示成果，完成總?cè)蝿?wù)。學(xué)生在小組內(nèi)以導(dǎo)游的身份，向扮演國(guó)際友人的同伴開展宣傳和交流，爭(zhēng)當(dāng)小組最佳導(dǎo)游，充當(dāng)導(dǎo)游候選人。小組推出的導(dǎo)游候選人在講臺(tái)介紹寧鄉(xiāng)，接受師生的挑選，產(chǎn)生學(xué)生導(dǎo)游。

同時(shí)，課后鞏固，分層作業(yè)。課后，學(xué)生探究和積累語篇材料中的實(shí)用語塊，還可以書寫一篇介紹寧鄉(xiāng)文化的文章。

3.課程案例亮點(diǎn)

本課結(jié)構(gòu)完整，層次清晰，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，開展“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)，完成了教學(xué)目標(biāo)，較好地體現(xiàn)了生本課程“根”和“空”有機(jī)結(jié)合的特點(diǎn)。

課程基于“課堂任務(wù)”“主題意義”“語言實(shí)踐”和“核心素養(yǎng)”等根本點(diǎn)，讓全體學(xué)生在爭(zhēng)當(dāng)導(dǎo)游的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，在跨文化交流主題意義的統(tǒng)領(lǐng)下，在語言實(shí)踐中創(chuàng)造性地解決問題，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中提升核心素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以四羊方尊為代表的青銅文化，以花豬肉為代表的飲食文化，讓學(xué)生感受到了當(dāng)?shù)匚幕暮裰睾拓S富，進(jìn)一步增強(qiáng)了文化自信。

全體學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師只是課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、幫助者和評(píng)價(jià)者，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。課程有效利用和開發(fā)了教材資源、數(shù)字資源、當(dāng)?shù)匚幕Y源以及學(xué)生自身資源，體現(xiàn)了教學(xué)的整合性?；A(chǔ)較差的學(xué)生借助宣傳視頻中寧鄉(xiāng)旅游文化的內(nèi)容完成任務(wù)，課后積累詞塊；基礎(chǔ)較好的學(xué)生探討寧鄉(xiāng)歷史文化、飲食文化、教育文化等更多方面的信息，課后再書面介紹寧鄉(xiāng)文化，體現(xiàn)了教學(xué)的層次性。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)方式，在完成課堂子任務(wù)和總?cè)蝿?wù)的過程中，開展文化、篇章結(jié)構(gòu)、解決方案和語言方面的探究，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的合作性和探究性。學(xué)生在準(zhǔn)真實(shí)的跨文化溝通活動(dòng)中推選了學(xué)生導(dǎo)游，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了活動(dòng)的評(píng)價(jià)性。

在新課標(biāo)背景下，英語教師以學(xué)科核心素養(yǎng)為起點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以語言實(shí)踐為途徑，以主題意義為統(tǒng)領(lǐng)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，遵循主體性、整合性、探究性、合作性、層次性和評(píng)價(jià)性等教學(xué)活動(dòng)優(yōu)化原則，實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程到教師課程再到學(xué)生課程的二級(jí)轉(zhuǎn)化，設(shè)計(jì)英語生本課程，在落實(shí)新課標(biāo)要求的同時(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)生本教育的發(fā)展。