文/孫移 張慶堂 周琦

根據(jù)《國家職業(yè)教育改革實施方案》有關要求，2020 年9 月，江陰職業(yè)技術學院（以下簡稱“學院”）在數(shù)控技術專業(yè)推廣實施了數(shù)控車銑加工“1+X”證書制度的試點工作，讓學生能在畢業(yè)的同時取得多項職業(yè)技能等級證書，以期實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)水平的提升和學生的高質(zhì)量就業(yè)。2021 年4月，全國職業(yè)教育大會提出要推動“崗課賽證”綜合育人來提高職業(yè)教育質(zhì)量，隨后中共中央辦公廳、國務院辦公廳發(fā)布的《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中指出，職業(yè)學校要完善“崗課賽證”綜合育人機制以提升學生實踐能力。

“崗課賽證”作為我國當前高技能應用型人才培養(yǎng)的一種培養(yǎng)模式，從廣義上看近乎于政府、學校、企業(yè)等全員共同參與育人，狹義上說則是通過實現(xiàn)崗位、課程、競賽和證書在專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的有效貫通，達到既培養(yǎng)高質(zhì)量技能人才又滿足企業(yè)崗位需求的目標。學院數(shù)控技術專業(yè)通過數(shù)控車銑加工“1+X”證書制度的試點推廣，嘗試將職業(yè)標準融入課程標準，以企業(yè)工作任務為教學項目實施教學，強化“X”證書的技能培訓和學生實踐鍛煉，使專業(yè)課程體系突出職業(yè)技能與應用，較好地實現(xiàn)了專業(yè)課程教學與職業(yè)技能考證的有效融合。

高職“崗課賽證”融合高技能人才培養(yǎng)內(nèi)涵

崗課對接，實現(xiàn)學生高質(zhì)量就業(yè)。通過對行業(yè)企業(yè)人才需求的充分調(diào)研，分析課程標準、職業(yè)能力與崗位需求間的內(nèi)在聯(lián)系和變化，實現(xiàn)數(shù)控技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標的區(qū)域精準定位。分析崗位、課程、競賽和證書的知識技能要求和內(nèi)在聯(lián)系，將職業(yè)素養(yǎng)、技能標準和崗位要求有機融入課程教學內(nèi)容，構(gòu)建滿足行業(yè)企業(yè)技能人才需求的專業(yè)課程體系，面向機械制造類企業(yè)的數(shù)控設備操作、維護和銷售崗位，培養(yǎng)既具有基本專業(yè)操作技能和職業(yè)能力，又具有較強社會適應能力的高素質(zhì)技術技能型應用人才。

引賽入課，深化課程知識水平。專業(yè)技能競賽的知識技能要求明顯高于常規(guī)專業(yè)課程知識內(nèi)容，學院除了積極鼓勵、選拔優(yōu)秀學生參與各級各類技能競賽外，還可以通過“以賽促學、以學促賽”的互補模式，將技能競賽中部分實用的專業(yè)技能引入相應課程教學，以提高學生的專業(yè)技能水平，實現(xiàn)專業(yè)技能競賽與課程教學的有機統(tǒng)一。同時，也可促進專業(yè)教師選拔參加專業(yè)技能競賽的學生，激發(fā)學生學習興趣，在人才培養(yǎng)過程中創(chuàng)造良好的技能選拔、評比氛圍。

課證融通，加強職業(yè)技能培訓。“崗課賽證”融合的數(shù)控技術高技能人才培養(yǎng)的最終目標是通過崗位、課程、競賽和證書的有效銜接，培養(yǎng)學生的專業(yè)職業(yè)技能和崗位適應能力，使之能夠更好更快地適應企業(yè)崗位標準和要求。職業(yè)技能證書作為學生專業(yè)技能水平界定標準，體現(xiàn)了數(shù)控技術相關崗位對專業(yè)知識和技能水平方面的標準與要求。通過數(shù)控車銑加工“1+X”證書制度，發(fā)現(xiàn)職業(yè)技能標準與專業(yè)課程標準間的有效銜接點，將職業(yè)技能證書的內(nèi)容與要求引入專業(yè)課程體系，以企業(yè)項目為學習任務，基于工作過程系統(tǒng)化重構(gòu)課程知識體系，讓學生在了解行業(yè)企業(yè)對職業(yè)崗位能力需求的同時，強化學生對專業(yè)相應工種的技能訓練。

高職“崗課賽證”融合高技能人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

培養(yǎng)目標未實現(xiàn)“崗課賽證”有效融合。在當前企業(yè)轉(zhuǎn)型升級的發(fā)展形勢下，培養(yǎng)適應企業(yè)向數(shù)字化、智能化制造轉(zhuǎn)型發(fā)展的高技術技能數(shù)控人才，是當前數(shù)控技術專業(yè)人才培養(yǎng)的最新目標，也對專業(yè)課程體系中的學習情境、學習深度等提出了新的要求，即“崗課賽證”的有效融合。但實踐中，由于無法有效把控相互之間的融通要素和機制，培養(yǎng)方向與崗位脫節(jié)、技能競賽選拔困難、技能考證培訓課時不足等問題依然存在。

側(cè)重程度偏頗，崗位技能訓練不充分。由于各高職院校地理位置因素和辦學軟硬件水平的差異，有的院校側(cè)重于“賽”，通過技能競賽獲獎提升知名度和辦學質(zhì)量；有的則偏向于讓學生取得“證”，追求考證通過率以更快地適應當?shù)仄髽I(yè)需求；而有的院校由于地理位置的限制無法就近找到合適的產(chǎn)業(yè)合作對象，“崗”的設置與要求停留在理論階段，無法適應企業(yè)真實的崗位標準，使得“崗課賽證”的融合培養(yǎng)側(cè)重程度發(fā)生偏頗。上述現(xiàn)象也造成了相應技能訓練的不充分，如側(cè)重于“賽”只會使少部分學生獲益，大部分學生的專業(yè)技能水平并未得到有效提升；而偏向于“證”則由于人數(shù)過多造成設備缺乏使學生訓練不足，不能有效發(fā)揮技能競賽的激勵作用與證書的輔助教學作用。另外，由于企業(yè)生產(chǎn)安排和保密要求，學院無法充分安排學生進入企業(yè)進行頂崗實踐，也使學生的專業(yè)實踐機會減少。

高職“崗課賽證”融合高技能人才培養(yǎng)路徑

對接產(chǎn)業(yè)需求，重構(gòu)專業(yè)課程體系?！皪徴n賽證”融合的數(shù)控技術專業(yè)課程體系，應是專業(yè)課程標準、職業(yè)技能標準、行業(yè)企業(yè)崗位標準和技能競賽標準等多項標準的有機融合。高職院校數(shù)控技術專業(yè)課程體系的重構(gòu)，要基于對行業(yè)企業(yè)人才需求的調(diào)研與分析、專業(yè)教師深入企業(yè)一線實踐鍛煉及企業(yè)專家參與人才培養(yǎng)方案的制定，明確企業(yè)當前所需數(shù)控技術人才的崗位職業(yè)能力要求。根據(jù)崗位職業(yè)能力要求，與前述標準對接、細化和分解，并以此為基礎搭建專業(yè)課程框架結(jié)構(gòu)，從大一到大三依次為專業(yè)基礎課程、專業(yè)模塊課程和專業(yè)拓展課程，其中基礎課程重在打牢學生基本專業(yè)基礎理論與技能，模塊課程側(cè)重于數(shù)控專業(yè)在行業(yè)企業(yè)的具體應用，拓展課程主要是當前數(shù)字化、智能化制造的前沿技術和個人提升所需課程。

借鑒技能競賽，深化課程知識內(nèi)容。專業(yè)技能競賽作為“崗課賽證”融合的重要組成部分，一方面有效促進了學生專業(yè)素養(yǎng)的提升和職業(yè)能力的發(fā)展，另一方面也是高職院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和知名度的重要著力點。通過將技能競賽要求的知識點和技能標準普及到教學環(huán)節(jié)，教師按照技能競賽的要求規(guī)范學生技能競賽實施，能有效彌補行業(yè)企業(yè)崗位標準的缺失環(huán)節(jié)，進一步提升學生的綜合職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，在學院專業(yè)人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮育人作用。因此，在“崗課賽證”融合高技能人才培養(yǎng)過程中，要依據(jù)學院實際情況進一步深化專業(yè)課程知識體系，將技能競賽的相關內(nèi)容、標準和規(guī)范有機融入課程知識體系。并結(jié)合職業(yè)技能考證的內(nèi)容、要求和標準，邀請企業(yè)專家共同參與課程體系開發(fā)和專業(yè)課程建設，以課程知識體系的“崗課賽證”有效融通為目標，編寫以企業(yè)實際工作任務為項目的活頁式或工作手冊式教材，收集配套圖片、動畫和視頻等建設配套課程資源。同時，安排技能競賽指導教師進入相關企業(yè)一線實踐鍛煉，熟悉專業(yè)發(fā)展的前沿動態(tài)、企業(yè)對學生職業(yè)素養(yǎng)和技能的新要求，進一步提升其職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能和競賽指導水平；也可以邀請有意向的企業(yè)專家參與課程教學，按照企業(yè)的實際工作流程，以工作任務為導向開展課堂教學，以企業(yè)的標準和要求規(guī)范學生技能實施行為，讓學生了解當前行業(yè)企業(yè)的新技術、新標準和新技能。

拓展導師培養(yǎng)，實現(xiàn)“崗課賽證”融通。為實現(xiàn)數(shù)控技術專業(yè)高技能人才培養(yǎng)中“崗課賽證”的有效融通，除了采取上述舉措，還可按照課程標準與崗位標準、技能標準、競賽標準的要求有序?qū)樱匦聵?gòu)建專業(yè)課程體系和知識結(jié)構(gòu)內(nèi)容，學院還要充分發(fā)揮合作企業(yè)的協(xié)同育人作用，邀請企業(yè)專家或技術能手參與數(shù)控技術高技能人才的培養(yǎng)，推行獨具特色的雙導師制人才培養(yǎng)舉措。一方面，專業(yè)教師通過“崗課賽證”融合的課程知識體系開展理實一體教學，在豐富課堂理論知識的基礎上按照實際工作流程開展技能實踐訓練。同時，通過教師工作室積極開展課外第二課堂活動，如開設講座，讓學生了解專業(yè)技術發(fā)展前沿和實用技術，指導學生參與技能競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，安排學生進入課題組完成力所能及的項目任務等。另一方面，邀請企業(yè)專家作為學生的專業(yè)實踐導師，定期安排學生赴企業(yè)參觀實習、開設講座講解企業(yè)最新技術或組織管理流程。利用寒暑假安排學生進入適當?shù)膷徫贿M行頂崗實習，讓學生提前接觸專業(yè)相關企業(yè)的管理模式、崗位職責和工作流程，進一步激發(fā)學生對本專業(yè)的學習興趣、自信心。通過這樣的“崗課賽證”融合人才培養(yǎng)模式，學生在課堂中基本完成崗位、考證或競賽所需知識的學習與技能培養(yǎng)，再加上雙導師制的培養(yǎng)和訓練，學生自身職業(yè)能力、素養(yǎng)和專業(yè)拓展能力得到了有效提升，確保了數(shù)控技術專業(yè)人才培養(yǎng)的效果和質(zhì)量。

對高職數(shù)控技術而言，在數(shù)控車銑加工“1+X”證書制度的基礎上開展“崗課賽證”融合的高技能人才培養(yǎng)路徑探索，結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和證書考證要求，立足企業(yè)需求和高技能人才標準重構(gòu)專業(yè)課程體系，以省、市級專業(yè)技能競賽為抓手，不斷深化專業(yè)課程知識內(nèi)容和技能訓練水平，實現(xiàn)課程標準與企業(yè)崗位標準、教學過程與工作過程的有效銜接。實踐表明，高職數(shù)控技術專業(yè)在實施“1+X”證書制度的背景下，開展“崗課賽證”融合高技能人才培養(yǎng)創(chuàng)新與實踐，符合高職學生學情特點和專業(yè)人才成長規(guī)律，有助于進一步提高學院的辦學質(zhì)量和專業(yè)人才培養(yǎng)水平，也為學生的高質(zhì)量就業(yè)和職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展提供了重要的專業(yè)技術保障。